淺談課堂教學中的評語評價大綱

教師的課堂評語是形成性評價中的一部分，看似微不足道，卻對學生產生重要的影響。本文淺談課堂教學中的評語評價，歡迎閱讀了解。

在當前的課堂教學中，評價是其中一個必不可少的環節，這一環節對於評價者與被評價者來說都是同等重要的。對於評價者來說，評價者可以藉助評價的結果甄別並選擇優秀者，被評價者則可以通過評價對自己當前行爲做出判斷，並由此獲得激勵的力量，即在認知自己行爲的基礎上，根據評價結果予以及時修正，從而取得更大的成績。從上面的分析中可以看出，評價對於學生的自我認知能力的提升，對於未來的健康成長都是十分重要的。但是就目前來說，評價者基於主觀的原因強化了評價的甄別選擇的作用，從而使其認知功能被弱化。

在素質教育理念的引領下，新一輪課程改革處於急速發展的關鍵期，新課程改革要求評價方式創新式的發展，發展性的評價模式基於此成爲教育界研究的重點。發展性的評價就是着力於對學生整個發展過程的評價，在這其中，評語的作用尤爲重要。評語具有簡明扼要與成效明顯的特點。一是簡明扼要，從評語的結構分析，評語句式短小、語言簡潔、結構簡單，簡單的三言兩語就足以表達出教師的意思;二是成效顯著，通過教師的評語，學生可以對自己的行爲予以明確的認知，知道自己思維或是行爲的缺陷與不足，並在以後的實踐中予以規避，從而達到思想與行爲的“共同進步”。

教師的任務就是教書育人。教書即是向學生傳授科學文化知識，從而促進其文化知識的積累與實踐能力的提升;育人則是塑造學生良好的人格，使之逐漸構建起健康的人生觀與價值觀體系。爲更好發揮評語評價的作用，促進學生的健康成長，教師就要應該逐漸養成正確的評語行爲實踐習慣。

一、以正確理念滲透到評語評價實踐中去

課堂是屬於學生的，在課堂上，學生成爲課堂活動的主體，實現學生實踐能力的提升與創新精神的培養基於此而成爲教師活動的主旋律，據此而言，教師的評價就應該服從並服務於這一主旋律，在教師實施自己評語評價的時候，應該樹立起學生主體理念、學生欣賞理念、學生合作理念。

1.學生主體理念。現代教育理論認爲，在實施教學的過程中，學生始終居於主體性的地位，教師只是起到了指導性的作用，教師在實施評語評價實踐中也應該遵循這一原則。教師的評語評價不應是一種固化的程序，而是應該具有激勵性與啓發性相結合的特點，學生在得知評價與評語後，應該受到激勵與教育，並據此而得到繼續學習的勇氣與信心。

2.學生欣賞理念。教師的評語評價切忌“一棍子打死”，而是要滲透“學生欣賞理念”，在學生參與活動中尋求其一瞬間的閃光點，並加以讚譽。

3.學生合作理念。評語評價的最終目的是促進學生更爲積極參與到合作探究的活動中去，從而促進其實踐能力與創新精神的提升，因此，教師在評語評價的實踐中就要樹立起學生合作理念，使之可以與自己的同伴形成融洽的合作探究關係，取人之長、補己之短。

二、以隨機性的評語評價挖掘學生髮展的潛力

學生的發展並不是穩定的，尤其是當一些靈感來臨的時候，常常就會稍縱即逝，但是這卻成爲學生“得意之作”，如果教師“乘勢而上”，就會取得事半功倍的效果。舉例來說，在我所教的班級中，有一位語言表達不流利的學生，一遇到不會問題的時候就緊張得結結巴巴，同學們的譏笑打擊了他的自信心，但是一件小事卻使之“痛改前非”。在一次小組研討活動中，我有意識設置幾個與學生日常生活密切相關的情境，大家馬上投入到了熱火朝天的合作研討活動中去，該生的表現尤其突出，他忘記了自己的緊張，不但可以及時糾正其他學生的錯誤、補足其他學生回答的不足，還可以使用流利的語言與教師互動，看到眼中，我決定給予他一個恰當的評價：“你真是一個優秀的孩子！”大家也向他投來了讚許的目光，該生從此以後戰勝了自己的怯懦，獲得了信心與勇氣。這一實例告訴我：任何學生都是優秀的，都有自己的優點，在日常的教學實踐中隨機做出評價，就會將這些優點放大，從而鼓勵學生逐漸走向成功。

三、強化實踐在評語評價中的作用

一般而言，綜合素質的形成並不是一蹴而就的，而是一個由外及內潛移默化的過程，這一過程需要藉助於實踐的作用，只有在實踐的作用下，纔會促進一個人最後的完善。評語評價是教師對學生當前言行的判斷與評定，會對其未來的發展予以啓示，強調的是“言行一致”，這裏的“言”，是指教師的評語評價，在這裏的“行”，就是指學生對評語評價的落實情況，評價評語是否有效，需要學生用自己的實踐行動來檢驗、來強化，只有經過檢驗、經過強化的`評語評價纔會對學生一生的發展起到恆久的效用。

在我的教學實踐中曾經發生類似案例，班中一位學習成績並不優秀的學生，因爲上課好動的毛病多次被課任教師批評，但是我在長期細心觀察後卻發現，他只有在繪畫的時候纔會安靜下來，於是，在班會上、課堂上我就用評語評價的方式對其讚揚，避開缺點、強調優點，從而使之逐漸認識到專心致志的重要性，久而久之改掉了自己的不良習慣。

四、積極推行卓有成效的多元化評語評價

多元化的評價有兩層含義，即評價主體的多元化與評價視角的多元化，下文對此予以分析。

1.評價主體的多元化。評語評價不要只是教師一個人唱獨角戲，而應該吸引全體學生的參與，從而造成評價主體多元化的事實。具體來說，則是倡導學生自評、生生互評、師生評價相結合的方式，以求增強學生參與評價的積極性與主動性。

2.評價視角的多元化。評價視角多元化的現實基礎就是學生需求的多樣化，在現實中，不同的學生有相對區別的要求，滿足其個性化的需求，並用以恰如其分的評價，就會助其提高自己自信，從而使其以一種積極進取的情緒投入到自己的學習實踐中去。

在新課改日益深入的大背景下，教育教學中的評價獲得了一個嶄新的發展契機，評語評價在這其中的地位尤爲突出，評語評價以其形式的簡約化、作用的高效化、交互的直接化等諸多的優點而使之受到應用者的重視。但是，基於被評價者與教學環境複雜化的特點，評語評價也處於不斷髮展過程中，需要廣大教育工作者在自己教學實踐中不斷探索與研究。