2017年校本研修活動總結

爲進一步促進教師專業成長，開展校本研修活動。下面由本站網爲大家整理了活動總結，供大家參考。

　　校本研修活動總結【1】

一、指導思想

按照《201X年中小學教師繼續教育工作安排》，我校主推“教師讀教育專著”和“學科教學具體問題小課題校本實踐研究”兩大項教師校本研修學習活動。通過這些活動深入紮實有效的開展，我校教師得到了磨練，教師的專業水平都有不同程度的提高。

二、研修目標

(一)開展“學科教學具體問題小課題校本實踐研究”校本研修活動

開學初，我校全體學科組在教研處的統領下，制定了 “學科教學具體問題小課題校本實踐研究”的基本原則：

1、小步子。因爲是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小，範圍小，內容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足;“大做”就是要以科研的方式進行基於真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題 “串連”起來，將問題轉化爲課題，在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。

2、低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協作能夠解決。

3、快節奏。由於課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行爲的改進和教學質量的提高。

4、求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

(二)研讀教育專著：《創造適合學生的教育》

教師通過對專著的研讀，形成書面的讀專著體會，進一步強化教師對本職業的理解，提高教師對本職業的熱愛，提升教師的職業素養和道德素養，促進教師教育教學能力和生命質量的提升。

三、研修方法措施

爲保證研修活動紮實有效的進行，切實提高廣大教師的專業發展水平，學校成立了教研處、教務處、年級組、學科組四點一線的管理體系，以各年級各學科組作爲基層研修團隊，整個活動過程中由教研處佈置、檢查、驗收、評估，教務處和年級組督導，學科組長具體組織實施。並把研修活動的過程和結果納入《教師教學工作百分考覈》和《教學比武》中，與教師教學工作的業績評價和年終考覈工作直接掛鉤。

四、具體實施步驟

本學期，我校的校本研修活動主要在基礎年級進行，我校成立的以學科組爲單位(同年級同學科兩個級部合併)的基層研修團隊，由教研處和教務處兩個部門牽頭，組織實施，具體實施步驟如下：

(一)“學科教學具體問題小課題校本實踐研究”活動

1、確定課題。根據自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作爲研究題目，以學科備課組或個人爲單位，確定一個小課題進行研究。

2、制定方案。在調查分析論證的基礎上，每個備課組或個人要制定課題研究實施方案(一式兩份，上交教研處一份)，確定研究的課題內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究所採取的主要措施等。

3、組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

4、總結反思。在課題研究後期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，並反思得失的成因，以學科組爲單位上交到教研處存檔。。

(二)研讀教育專著活動

每位教師認真研讀《創造適合學生的教育》，學期末每位教師完成一篇學習教育專著的體會，經過組內選拔，年級選拔，推舉出代表我校的教師參加教育局舉辦的讀專著，談體會演講比賽。

五、校本研修活動的保障措施

1、組織到位：學校將形成一個校長親自抓、分管領導負責抓、教研處和教務處具體抓、各年級各級部協同抓的校本研修的管理網絡。

2、制度到位：學校有相應的教學常規管理制度、聽課評課制度，從制度上保證並激勵了教師參加樣本研修活動，提高活動質量。

3、考覈到位：校本研修的具體操作過程將納入《遷安三中教師教學工作百分考覈方案》和《遷安三中教學比武組織辦法》中。

4、激勵到位：學期末我校將評選出“學科教學具體問題小課題校本實踐研究”活動和“研讀教育專著活動”先進個人。

　　校本研修活動總結【2】

爲提升教師的教育教學能力和實踐智慧，改進教師的教育教學行爲，推動以解決課堂教學實際問題爲取向的教育教學研究，促進教師在教學實踐中研究，在研究狀態中工作，通過情境體驗式學習，逐步提高實際的教育教學水平。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤爲重要。幾年來，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：

一、領導重視，加強過程的規範管理

爲了確保校本課程順利的開展與實施，學校成立了學習指導課教研組，建立以校長康春葆爲組長的領導小組，副校長閆靜茹負責制定校本課程規劃，校本課程開發、審議，教材管理以及培訓教師，教務主任夏長江、孫輝具體負責校本課程的實施和管理，包括查閱備課、上課、評價和日常管理，組員崔運麗、於麗萍、郭鑫、金利、康桂風、周長、由兆強、楊雪蓮等教師落實校本課程研究與教學。

二、建立激勵機制，推動校本教研進程

爲了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考覈獎勵辦法》《課堂教學達標考覈辦法》，把考覈結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行爲，提高自身理論水平，從而推動以校爲本研修活動。

三、採取多種研修模式，全面提升教師素質

1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校採取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者爲師。如英語組爲了讓新教師儘快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們儘早走向成熟。他們是這樣做的 (1)攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨幹教師進行手把手指導，對每一課時都爲他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂爲她們上示範課，然後在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。(2)試着讓新教師“自己走路”。通過一階段骨幹教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然後骨幹教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。(3)讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之後，對新教師提出了更高的要求，瞭解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比;徐振飛老師由於教學紮實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啓迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然後組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啓迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》爲抓手，開展系列式主題教研活動。

學校充分利用骨幹教師資源，以“學科主題式系列教研活動爲抓手，以日常課堂教學研究”爲載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨幹教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。

各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基於這樣幾個思考：一、問題直接來自於教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的;二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的;三、在前期實踐中骨幹教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因爲引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨幹教師之間的聯動研究，就是對於確立的研究主題，如果之前骨幹教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨幹教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然後通過骨幹教師之間的一次次互動研討交流，集聚羣體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨幹教師先行實踐較爲成熟的研究主題作爲與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨幹教師示範性研討。它經歷了(1)認知準備(骨幹教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發);(2)骨幹展示(先由骨幹教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示範課)(3)問題研討(先由骨幹做自我評價，其他骨幹就示範課中存在的問題進行剖析，最後中老年教師參與評價)(4)後續拓展(骨幹教師把前期自身整個示範過程中積累的材料整理成文本，然後讓中老年教師學習，並結合研究主題佈置一到兩項作業)。

第二階段：以其他教師實踐爲主的螺旋式研討階段。它經歷了(1)合作開發與設計(圍繞主題，集體備課，在骨幹教師的引領下集聚羣體智慧共同設計教學方案)(2)初步嘗試(先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨幹教師點評，其餘教師參評)(3)再度重構設計實踐(骨幹教師組織再次修改教學方案，其餘逐一上重建課，再反思再重建)(4)反思、總結、提升(執教老師談過程中的體會，骨幹教師對整個活動過程作總結提升，並對主題研究作動態調整)。

第三階段：總結提升研討。它由網絡作業評價;階段課堂教學展示;主題活動經驗總結;完善多元評價等幾步構成。

四、校本研修內容豐富多彩

1、加強師德建設，夯實立教之基

教書育人，師德爲本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質量。本學年學校貫徹教育部《關於進一步加強和改進師德建設的意見》精神，以《中小學教師職業道德規範》和《新時期教師職業道德修養》等規章爲依據，以縣教育局師德建設活動爲契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，紮實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，並不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。並以此爲輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，爲人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇於創新，成爲教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在於教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。爲此，本年度繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作爲師資研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》、《走進新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，爲全面課改打實基礎。二是確保研修時間：用足、用好業務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內各科優質課、公開課、示範課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校後及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結合，以分組教研的內容爲主，鼓勵教研創新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課後反思自己的這節課達到了什麼目標，用了什麼教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行爲背後的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成爲教學研究過程。案例分析有助於教師瞭解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛鍊，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓博客羣”。

4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。第一，健全機構，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規劃;組織教師學習教育理論和教育科研知識;指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結。第二，指導教師進行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科研——實踐——應用的良性循環中提高了理論素養和科研能力。

5、現代教育信息技術培訓。隨着現代科學技術的不斷髮展，以計算機技術爲代表的現代教育信息技術正在迅速地改變着我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變着教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應用能力爲核心的現代教育信息技術培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術能力培養的培訓和網頁製作的培訓，指導教師充分應用網上資源爲教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，並向高素質，高水平發展。

五、特色與成效

強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，羣策羣力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自爲戰的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行爲，使教師不斷走向成熟。

推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐”爲主題的研修活動。數學組以課例爲載體，開展了以“解決問題”爲專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”爲專題的研討。

實行多元聯動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養方式，充分發揮骨幹教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們儘快適應角色和環境要求，實現跳躍式發展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成“學習夥伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。

由於我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的紮實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質量就是教師質量，選擇學校就是選擇教師，素質教育的成敗取決於教師素質”。

(一) 搞好教師培訓，完成教師轉型。

201X年創辦之初，縣政府對學校微機室進行裝備，當時，微機還屬於新生事物，老師們都沒有主動學習的意識，偶爾有需要都是學校微機員具體操作。直至201X年，在上級領導的關懷下，我校“班班通工程”的硬件設施建設完成並投入使用，全校24個教學班全部實現了多媒體進教室，每個班通過專用的因特網接口，併入因特網。爲推動信息化教學的開展，我們有計劃開展三期教師課件製作、鏈接技術等專題培訓，培訓內容包括計算機基礎知識、軟硬件系統、日常維護、病毒的認識與防治;熟練使用PowerPoint設計製作多媒體件;模版使用;簡單動畫、圖片、音視頻處理;圖文編輯、表格插入、編輯、排版等。並開展了教師課件製作大賽以檢驗鞏固培訓效果(劉乃琴、尹旭陽等教師培訓視頻;比賽頒獎的場面;教師精品課件的展示共7-8分鐘)。課件製作的專題培訓有力地推動了學校信息化教學的整體邁進，學校把教師的信息化教學開展情況納入到教學常規管理當中，通過聽課評課、檢查反饋，督促教師掌握現代教育技術，完成傳統型教師向適應信息化教學的新型教師的轉變。

(二)發揮領導作用，提升培訓效能。

根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要指導，我校不僅要求每一位教師打破傳統教學模式，在課堂教學中進行多媒體應用，提升學校整體教育素質。更要求領導率先垂範，在教學管理和教育教學活動中嫺熟使用多媒體，在提高教師使用效率方面起到積極作用。這是我在給教師進行業務培訓的視頻片段(閆課堂觀察視頻、小組合作培訓視頻7-8分鐘)。當然，我校領導教師現行的利用多媒體課件進行培訓教學的方式還僅僅停留在信息技術與教育教學的初步融合階段，要想進行深度融合，還需要一段很長的時間和一段探求的.路程。近年來，美國可汗學院和斯坦福大學等著名高等學校正在引領的“慕課”(MOOC)即“大規模開放網絡課程”的熱潮，我們剛有接觸，還沒有被廣大教師接受，但這種信息技術與教育深度融合的成功案例，已經變革了傳統的教學組織方式，也必將引起我們深入的思考，並從實際出發，接受並投入到這場深刻的教與學的革命中。

(三)融合信息技術，開展教育教學。

201X年，利用“班班通”設施開展教育教學，在農村還處於剛起步階段，由常規教學方式向信息化教學方式的轉變，更需要學校的大力引導。所以，除了我在前面提到的課件製作培訓和大獎賽這種督促形式之外，我校還建立和完善了信息化教學的管理機制：一是採用激勵措施，評選電教優質課，給信息化教學的領頭教師一定的獎勵。二是把教師的信息化教學開展情況納入到教學常規管理當中，通過聽課評課、檢查反饋，督促教師掌握現代教育技術，向信息化教學模式邁進。實用性較強的教師電子備課，將在教學常規檢查中，獲得肯定並加以推廣。三是充分發揮典型引領作用，通過舉行電教示範課、公開課等形式，推進信息化教學向縱深發展(語數外理化政史地生教研課典型畫面視頻)。如今，利用“班班通”設施開展教育教學在我校已成爲常態，在使用過程中，教師也在使用環節、時限、有效性等方面積累經驗，促使信息化教學日臻科學合理。

(四)開發網絡資源，推動管理信息化。

現在，學校整體框架已穩定，隨着學校規模的擴大，信息技術的日趨成熟，我們嘗試着將更多的教育教學工作採用信息化手段。例如：電子備課、教師教研羣、網上閱卷、教師信息管理、教育社區圈子、學生信息管理、學生成績管理、網上報名系統、考試監控系統等等。(一些概括性整體畫面)

1、電子備課和多媒體授課。我們提倡教師進行電子備課和多媒體授課，學校建立教師電子備課室，倡導教師集體備課，通過網絡實現資源共享、共同研究與探討;提倡教師與網絡對話，利用網絡查找教育教學資料、利用網絡解疑破難、有針對性的瀏覽優秀教師教案學案以提高備課質量;教師在計算機上的電子備課通過互聯網可以直接在班級中實行多媒體教學，生動了課堂，拓寬了視野，調動了學生學習積極性(電子備課室視頻)。

2、東寶中學教師教研羣。利用QQ或QQ羣進行網上交流研討;在吉林教育社區網站件東寶教師圈子，進行省際間交流，瞭解其他地區教學信息，拓寬視野。(羣交流畫面、劉乃琴老師社區資源)。

3、網上閱卷。201X年末學校實現了網上閱卷的規範化管理，系統可監控每一位教師的評卷質量，及時發現閱卷過程中偏嚴、偏寬和寬嚴不一的現象並予以糾正，做到給一分有理、扣一分有據，確保考試閱卷的公平、公正; 與傳統閱卷方式相比，網上閱卷取消了試卷流通的人工管理，可將評分誤差降低到最小程度，評卷人員不知道所評試卷是初評或複評，更不知道別人的評卷結果，有利於評卷人員獨立判斷、評分;所有成績在評卷過程中自動存入計算機，避免出現登分誤差。(閱卷培訓、教師閱卷、由兆強彙總三部分視頻)。

4、學生的學籍管理。學校學籍管理工作實現了信息化管理。建立了學生電子檔案，以身份證號做爲唯一檢索碼，調取該學生相關信息時，只需輸入身份證號，即可從庫中導出(趙偉操控學生信息畫面視頻)。

5、考試監控系統。學校作爲中高考考點，配有完備的考試監控系統，除了用於中高考外，平常更多用於我校日常學生管理和安全管理，方便隨時檢查教學樓各區域的安全狀況。(監控室使用時的視頻、走廊監控)

總之，我校的教育信息化，還要充分引導、鼓勵教師、學生、管理人員的全面參與，使教育信息化的價值與作用能夠充分體現，得以健康持續發展。相信在我們不斷努力下，我校的教育信息化必將會邁上更高的臺階。

六、問題與思考

在教師研修過程中，只靠重複強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發展;在研修過程中，我們有時採取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣;我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經驗，認爲只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作爲一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內化，然後才能帶來教育行爲的變化。如何使校本研修逐步走上系統化、規範化、制度化、現代化，以什麼樣的形式展開，還需要探索。

結合我校的課題方面，由於各學科青年骨幹教師及中老年教師的分佈不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發展態勢不均衡，還需加強各學科青年骨幹教師之間的聯動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有餘而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。

爲了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質爲核心，着眼於教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本研修內容、創建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。

對以後的校本研修，我們將提出如下理念：研修規格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現有經驗，改進而不是改造教師及其教學行爲。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化專業發展”之路——學校應該是教師專業化發展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口;研修策略上採用“科研先導、課題帶動”;研修內容上偏重於實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續性，即終身教育;針對性，即按需施訓;主體性，即主動參與;合作性，即校內外的合作與交流;一致性，即教師個體發展與學校發展的統一。

　　校本研修活動總結【3】

5月8日下午六時，漢昌學校本學期第三次校本研修活動如期進行。活動由李瀲灩校長主持，教導處歐陽主任對四月份學校教育教學工作作了全面的總結，本次校本研修還邀請到平江縣思源實驗學校心理諮詢師羅時璋老師現場講座，和全校教師一起交流關於教師心理健康的問題。

教導處就四月份教學常規、教研、各年級主題活動開展等情況作了具體的講評，表揚了凌金華、何波濤、吳曉芳、鍾勝勝等十餘位“研修成果突出”的老師，肯定了他們在學科教學主題講座和公開課中的成績;張平、黃芙蓉、汪武裝等老師教學常規工作紮實，復備課詳細實用，教學後記針對性強，課堂效果好;“年級組的好帶頭人”方明珠老師，爲讓大家都能全身心投入到研修活動中，主動分擔辦公室同事的工作;“孕媽媽”李娟、李德、張平、盧建煌克服重重困難，放棄休息日，參加縣級國學活動;更強調了湛羣力、童芳芳、凌春、吳葵花、鄧燕飛等教研組長在校本研修中所做出的不懈努力。

本年度，漢昌學校校本研修以更新教育觀念爲先導，以解決教育教學中存在的突出問題爲突破口，以學習研究爲重點，以提高老師創新意識和創新能力爲主線，以參與研究培訓爲主要形式，着眼於造就一支師德高尚、業務精良的“漢昌團隊”。對於今後的工作，李校長指出，一名教師對學生的影響不僅僅是知識和智力上的，最重要的是思想和人格上的，所以希望全體同事們從羅老師的講座中汲取營養，努力讓自己的心靈寧靜、美好、健康、快樂，用更飽滿的熱情、更幸福的姿態去面對每一個全新的日子，去迎接時代與社會所賦予的每一個嚴苛的挑戰。