班主任教育智慧競賽的反思

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班主任教育智慧競賽的反思
　　
　　一提到班主任，我的腦海中大概立刻閃現出這幾個關鍵詞：忙碌、瑣碎、繁雜……如果把一個班級比作一艘航行於大海中的輪船，那麼班主任就是掌握航船的舵手，大海航行靠舵手！
　　
　　班主任作爲影響學生成長過程的重要人物，應該能夠在教育活動的瞬間採取機智的措施，而這種教育行動既是“充滿智慧”的，又是“未加思索”的，能夠採取這種教育行動的班主任就是有教育智慧的班主任。這種智慧可以在交流互動中得到分享與借鑑，使更多的班主任享受到這種教育智慧帶來的良好效果的欣慰與領悟。互動是教師與教師之間、教師與文本之間、教師與專家之間的對話，通過對話獲得彼此對某一教育問題的深刻認識，形成個體理論知識與實踐經驗的一部分，爲指導班級管理實踐提供有效幫助。
　　
　　首先，班主任通過協作交流和同伴互助在班級教育實踐中不斷增強自身的學習能力，共同尋求教育的真諦。（班主任 ）在班主任之間創設班級管理活動上的專業切磋與合作學習，達成經驗共享，促進班主任之間的溝通和理解，從而創造一個支持性環境，爲促進班主任的專業發展提供可靠的平臺。
　　
　　其次，加強教師與專家之間的相互研討、交流和合作。在這裏，班主任與專家羣體的互動研究猶如在一個豐富多彩的平臺上，以“他者的眼光”的視角或“推人及己”的路徑來審視教育事件的因果關係。班主任在教育專家的指導下，結合教育理論知識，有目的地對自身的班級管理過程進行嚴謹而理性的觀察和分析，進而汲取教育智慧。
　　
　　金無足赤，人無完人。完美在現實世界中是不存在的，我們所能做到的只是追求完美。教師是有缺憾的存在，學生也是有缺點的存在，班主任工作也必然是充滿缺憾的藝術，關鍵是我們以何種心態面對缺憾。直面缺憾需要勇氣，更需要智慧。班主任要學會反思，學會研究，在反思中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。
　　
　　作爲班主任，要學會反思和研究，首先就要養成自我反思、自我評價、自我改進的習慣，用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物。在教育實踐中不斷對自己的行爲、習慣、工作理念、方法全面反思，可以使自己的班主任育人技巧螺旋上升，儘快形成自己的班主任工作的特點，形成班主任的教育智慧，養成教育機智。無智慧的班主任很難有機智的教育行動。關鍵還是要把自己的思考轉化爲第一生產力，也就是要到教育教學活動中去具體實踐，把教育智慧變成現實的教育行動。機智的行動就是智慧的化身。否則，光說不練，就只會耍嘴皮子。智慧型班主任是教育思想、教育智慧、教育行動在教育實踐情景中的統一。做到不因循守舊，不固步自封。自以爲是的人，往往工作是比較盲目的。
　　
　　因此做一名智慧的班主任，就必須做一位思考的行者，在實踐的土壤裏，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷深入研究，完善自我，超越自我。直面缺憾可以使自己更加真實，反思缺憾可以使自己更加完善。注重反思和研究，班主任的工作才能做得更好，班主任的專業化建設目標纔可能實現。即使是一名年輕的稚嫩的班主任，加強反思和研究也能讓他逐步走向成熟，逐步走向深刻，逐步生成教育的智慧。
　　
　　最後我想說，智慧的班主任教育是鮮活的，有生成有碰撞纔會有智慧的火光；智慧的班主任教育是民主的，暢所欲言、充分交流是展示才華的保障；智慧的班主任教育是深刻的，共同的合作才能釀造香甜的成功果漿；智慧的班主任教育是自然的，矯揉造作只會給師生之間帶來隔閡和冷漠。
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