班主任工作反思：班主任的角色

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班主任工作反思：班主任的角色
　　
　　我們很多的班主任從來沒有認真的考慮過自己的角色，每天在繁忙中度過。確切的說應該是在辛苦勞累中度日。更多的時候，我認爲我們每天之所以累、苦更多的時候是因爲我們沒有認清自己的角色。通過幾年的班主任工作的積累反思我經常的給自己定位，找到最適合自己的角色。當我清楚了自己的角色我就會從中尋求到工作的快樂，奮鬥的方向，無窮的動力，享受班主任工作帶給我的快樂。
　　
　　1.快樂的農民
　　
　　我經常的想，農民之所以快樂是因爲他們擁有土地，能把自己手中的種子撒播在土地上。經過春播夏護等待秋天的收成，在秋收的季節享受快樂。我們的班主任在一定程度上就是擁有土地的快樂的農民。我們擁有班級相當於農民的土地，我們擁有教育或班級建設的理念——優良的種子。我們將我們的理念播入班級的沃土中經過我們的經營護理等待班級的收成。俗話說有希望就會擁有無窮的動力。假如我們沒有做班主任就失去了種子成長的土壤，再好的“種子”經過長時間的存放都會失去他生命的活力。遺憾的是我們更多的班主任擁有了土壤，缺乏優良的種子。沒有種子是誰的錯，難道不值得我們反思嗎？
　　
　　2.學生心靈的守護者
　　
　　我經常的反思我們班主任工作的真正的重點在那裏，公說公有理，婆說婆有理。真是仁者見人，智者見智。但我認爲，我們教育工作者沒有比維護學生的心靈更重要的了。只有內心健康纔是真正的健康，沒有健康的心靈，只擁有強壯的體魄是真正可悲的。就如計算機擁有在好的硬件缺乏優質的軟件也是一堆“高檔”的廢鐵。我們的教育應該是軟硬件相匹配的教育，而不是單一的教育。醫學上最難醫治的是“精神病”而不是生理上的殘缺無法醫治。因而，我經常的用思想武裝學生的頭腦。使其成爲有理想，有追求，合格的未來的社會主義建設者。再者，一個人只有擁有了追求才會擁有奮鬥的方向，無窮的動力；一個人只有擁有了追求才不會被外邊紛繁的世界而打破平靜的心態；一個人只有擁有了追求才會耐得住寂寞（其實，真正擁有了追求他會感到很充實很忙綠很快樂。）。因此，我認爲我們一個班主任（或者說教師沒有比培養、呵護學生健康心靈更重要的事。）應該做好學生健康心靈的守護神。
　　
　　3.醫生的角色
　　
　　我經常的想，當我們生病的時候去看醫生很少或者幾乎沒有哪一個醫生對我們說：“我今天心情不好，你改天再來。”或者對我們的病情誇大“你已無可救藥了”等之類的言辭。即使真的得了重病，醫生也會和顏悅色的隱瞞真正的病情。爲什麼醫生會如此的耐心，給患者希望。因爲人一旦擁有了希望就會擁有無窮的動力與自信。再者，醫生在給患者看病的時候總能盡力的做到“對症下藥”。再回頭看看我們所做的，當一個孩子不斷地給我們帶來所謂的麻煩的時候我們會從當初的耐心變得判刑“絕症——你已無可救藥”。當一個孩子因爲成長（我經常的強調一個孩子的成長是在生病——所謂的錯誤中成長起來的。）所犯的錯誤，並不是危及生命的重病，卻被我們（也許是真正的庸醫）給診斷爲“絕症”。一個本應擁有美好未來的孩子被我們一個處方就結束了孩子的未來。我們此時與那些殺人的劊子手又有什麼區別，若說有就是我們“犯罪”之後照舊“逍遙法外”。我們的一個處方就是自己“解脫”了，將束縛我們的“枷鎖”拋給了孩子。孩子失去了自信，失去了對未來的希望。擺在孩子面前的就是前途一片黑暗，破罐子破摔。我非常的反對學校開除學生，因爲當我們將一個學生開除就意味着醫生將一個患者推向了“太平間”。（班主任 ）孩子爲什麼被開除？是因爲他的行爲習慣差，更使人頭痛的是他屢教不改。我們試想一下，當我們將孩子開除（當然更多是至高中，初中有的是變相的開除，階段性的讓孩子回家“反思”這不就相當於醫生將一個患者沒給開藥就回去等待奇蹟——病魔自我消除。其本質就是讓患者自我死亡。）的時候就是孩子精神、自信基本完全消失的時候。一個缺乏自信，精神接近崩潰邊緣的孩子的未來會是什麼樣子。我們與一個庸醫將一個可以拯救的患者直接送入“太平間”有什麼區別。我的職責不就是爲需要“醫治”的孩子以希望嗎？不就是孩子需要我們給指明方向的時候給予引領嗎？不就是孩子孤獨的時候給予幫助嗎？我們做了嗎？給靜下來自我反思、檢討了。我們所做的是庸醫做的，還是良醫做的。給孩子的“處方”是希望還是絕望。
　　
　　4.戰略家
　　
　　我認爲我們班主任在某種意義上講應該是一個成功的戰略家。班級的建設，發展應該有明確的戰略規劃。比如一個班級在初一應該達到怎樣的目標，初二達到怎樣的目標，初三達到怎樣的目標。整個初中三年班級的建設，發展應該達到怎樣的目標。在每個階段爲了達到預定的目標我們該又應該如何的規劃部署，將實現每一個階段的目標規劃進行戰略部署。然後再按部署實施已達到預期的的目標。俗話說沒有規矩不成方圓，一個班級的建設發展更離不開我們的合理規劃。我自從03年畢業就擔任班主任工作，每個班級我都要進行戰略規劃。經過三年的實踐均取得了良好的效果。而且，令我感到欣慰的是我不是在做班主任而是在享受班級建設過程中的快樂（人最大的快樂就是同努力實現規定的目標。）。我建議我們班主任不妨換個角色，是自己成爲指揮千軍萬馬的戰略家，通過行動實現班級建設的目標享受班主任工作帶給我們的快樂。
　　
　　5.班級的靈魂
　　
　　我的家族是一個比較大的家族，分爲上下兩個院落。我爸爸經常的對我講我們這院的人沒有他們那個院得人有本事。因爲你的爺爺太過老實，不會做大事（我另外的一個爺爺在外面上過班）。我爸爸的論調因而一直的影響着我，我也認爲我們不如人家。因此，在我小的時候我經常的被我同齡的叔叔“欺負”我認爲是天經地義——我們這院的人不如他們。久而久之，那院的人自我也感覺他們很是優秀。直到我讀高中，到大學畢業我才明白是爸爸的“理論”給我幼小的心靈買下了自卑。如今我作爲老師，就不應該再將我小時候的“自卑”傳遞給我的學生。我們大概都看過電視劇《亮劍》，李雲龍之所以令人欽佩不是他的長相，學歷。而是他的那種精神，一種面對劍客敢於亮劍的精神。是李雲龍的精神打造了一支捨我其誰，充滿霸氣與戰鬥力的獨立團。我們教師特別是班主任又是如何的引導我們的學生的呢？我聽到更多的是我們不如城裏的學生，因爲他們無論是硬件條件還是軟件條件都比我們優越等之類的教條。時間久了，學生就成爲了我們這院的人——自卑。人生的路還沒有開始就已經輸在了起跑線上。這是誰的錯，難道是學生天生就認爲我們這院的人不如人家那院的人嗎？《發現母親》的作者王東華教授在人的成長三棱錐學說中說：“神通都是天才——意志商數；天才都是鬥士——品德商數；天才都是聖徒——氣概商數。”決定一個人發展的不是智力商數、意志商數，而是氣概商數。王東華教授在書中有詳盡的論述，我也認同其觀點。如果孩子的發展真如王東華教授所說，那麼我們的（鄉下的學生）學生難道一出生就缺少了城裏孩子的“乞丐”。事實並非如此，更多是我們的暗示、引導是孩子缺失了成才的必備條件——乞丐。在《帶兵要學解放軍》這本書中有一句令人深思的話：“獅子帶領一羣綿羊就是一羣獅子；綿羊帶領一羣獅子就是一羣綿羊。”根深層次的反映了我們班主任的責任之重大。我更多的時候認爲我們班主任是一個班級的靈魂；是學生成長的領路人；是學生在黑暗中迷茫時給他們以光亮的明燈。
　　
　　陶行知老先生曾說過這樣的話：人的一生遇到一個好老師是幸運的；如果遇到一個好班主任，那更是他一生的福氣。讓我們認清自己的角色，使我們的孩子成爲幸運者、幸福者。
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