關於課題工作報告

隨着個人的文明素養不斷提升，越來越多人會去使用報告，報告具有成文事後性的特點。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編爲大家整理的關於課題工作報告，希望對大家有所幫助。

關於課題工作報告1

課題研究中期工作報告篇一：課題中期工作報告

北京教育科學研究院“十一五”委託資助課題“實施三教統籌，開展農村社區教育的實踐研究”工作報告

尊敬的教科院各位領導、各位專家，區教委領導：

大家下午好！歡迎各位蒞臨我區指導工作。

我受課題組委託，在這裏就北京教科院委託課題“實施三教統籌，開展農村社區教育的實踐研究”前一階段的工作向各位領導和專家做一次彙報。

這個課題是門頭溝區教育學會、門頭溝區教師進修學校向北京教育科學研究院申請立項的一個委託研究課題。自20xx年10月25日開題以來，得到了教科院領導的親切關懷，也得到了門頭溝區各級領導的大力支持，在課題組成員的共同努力下，課題研究進展順利，按照研究計劃安排，今天在這裏做課題研究的中期彙報，主要目的有兩個，一是向各位領導和專家彙報前一階段的進展情況和我們所取得的階段性成果，二是就我們前一階段的工作和下一步的打算，希望能得到各位的中肯的批評和具體的指導。

下面我首先彙報課題組已經作了的工作。

一、已經開展的工作

（一）課題研究的先期基礎性工作

此課題全部完成跨三個年度，課題組成員分佈在全區十幾個鄉鎮街道辦事處，先期的基礎性工作必須統籌做好。

1．爲了便於聯繫和溝通，課題組建立專用公共信箱和QQ羣組，及時交流信息；

2．爲使課題經費專款專用，且符合財務管理要求，確保課題保質保量準時完成，爲此專門制定了課題經費使用辦法；

3．便於本課題的各項工作開展和進一步研究，一開始就要求課題組成員邊實踐邊收集整理研究資料，包括培訓信息、圖片，培訓的講義、課件，以及影像資料等，這一條我們作爲工作制度一直堅持；

4．面對近三年的課題研究，委託專人做好課題組大事記，使各項工作有案可查，便於總結提高。

（二）組織課題研究方法培訓和前期基本數據調研

20xx年11月7日和19日我們對課題組成員進行了兩次集中培訓，一次是由李四平主講的“關於本課題研究的構想及任務”，另一次是“課題研究的調查方法和資料收集”。

之後，我們制定三套調查問卷，採取全面普查和抽樣調查的方法，由九個鎮四個街道的教育專幹於20xx年11月28日至20xx年1月25日，歷時近60天，就村民基本情況、自然村基本情況、鎮基本情況進行了情況調查，內容涉及到村民的基本情況、受教育程度與職業及收入的關係、接受培訓的內容和程度與職業及收入的關係以及就業意向和培訓需求等。共發放調查問卷3540份，回收3340份，抽樣覆蓋了全區六個鎮121個行政村，覆蓋率65%。

經過我們對各項資料的整理、統計和分析，形成了四個調研報告和對策及建議，並重新修改了四個子課題的研究方案。

子課題研究方案：

1．實施三教統籌，開展農村旅遊服務培訓的研究

2．實施三教統籌，開展農業技術培訓研究

3．實施三教統籌，開展適合城鎮化建設的培訓研究；

4．實施三教統籌，開展農村學歷教育的研究

調研報告：

1．總報告：門頭溝六鎮農村教育及相關問題基本情況分析

2．農民家庭收入、就業崗位的現狀分析

3．門頭溝區農村勞動力教育培訓現狀及需求的調查

4．門頭溝區農村學習資源運用的思考

最後形成課題的《對策及建議》

（三）指導實施培訓，及時瞭解各種培訓信息，收集整理培訓資料

08年4月10日，區教委召開了由各鎮主管鎮長、文教辦主任、教育專幹參加的農村教育工作會，王東生副主任在會上介紹了本課題研究的目的和意義，協調和溝通各鄉鎮支持此項工作。課題祕書、職成教研室主任李四平在大會上通報了課題進展情況和下一步工作安排。這個協調會爲課題培訓階段的有效實施及課題研究的順利開展奠定了重要基礎。

在接下來的六個月中，各鄉鎮教育專幹積極組織各項培訓活動，並協調鄉鎮

其他部門開展了豐富多彩的培訓活動。課題組也組織有關人員及時下鄉調研，隨時瞭解並指導培訓工作。

1．據初步調查統計，僅今年上半年九個鎮開展各類培訓163場3萬人次，中等以上學歷教育在讀925人。

2．課題組成員數十次深入到鄉鎮、農村瞭解培訓情況，其中於8月19日至20日和9月11日課題組兩次集中到雁翅、清水、齋堂三鎮及潭拓寺鎮調研：調研主要內容是兩個，一是三教統籌實施情況；二是各種培訓進展情況。

（四）分析培訓情況，積極準備中期彙報

課題組根據研究進展和工作需要，自8月14日開始着手準備中期彙報,召開多次研討會、情況交流會和工作研究會，課題研究主要責任部門——進校職成教研室給每個子課題確定了具體的聯繫人，負責收集整理有關材料、撰寫子課題中期彙報研究報告。9月23日課題組會同區教科所有關人員就中期彙報的工作安排進行了詳細的佈置；國慶期間的10月5日，課題組又對中期彙報的材料進行了研討。國慶節前夕電話請示時院長中期彙報時間安排，節後再次與院長聯繫最終確定今天的活動。在此，我代表課題組再一次地衷心感謝各位領導和專家蒞臨門頭溝指導工作。

二、下一步工作打算

課題研究對於區縣基層單位來說是一件比較難的事情，無論是理論、還是方法都有許多欠缺，儘管我們努力地想做好，但肯定與專家的要求有一段很大的距離，因此衷心希望能得到各位領導和專家中肯的批評。下面我簡單彙報一下我們下一步的打算。

（一）進一步深化研究內容

在前一階段，我們主要是結合鎮域經濟發展重點，採用實證研究的方法，直到鄉鎮開展針對性項目培訓，並整理、總結農民教育和培訓的成功經驗。下一步我們計劃圍繞農村教育培訓的針對性、實效性和課題成果與經驗的普遍性這三個方面作進一步的深化研究。

1．採用對比分析的方法，比較研究實施培訓前後農民素質、農村面貌、農業經濟的變化情況，進一步總結經驗教訓，提高教育培訓的針對性和實效性。

2．進一步挖掘山區教育資源，通過開發、整合轄區之內以及更大領域的各

級各類教育資源，按照生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔和管理民主的要求，開展豐富多彩的培訓活動，全面提高農村勞動者素質。

（二）最後，形成可推廣和交流的經驗和成果

1．總結統籌與培訓經驗，形成課題的結題報告和若干研究報告

2．整理培訓資料，圍繞特色種養殖業，尤其是像京白梨、香白杏、薄皮核桃等唯一性產品彙編農民培訓教材。

以上，就是我做的工作彙報，歡迎各位領導和專家批評指正。謝謝！

《培養學生仔細審題習慣的研究》中期階段總結

洋梓中學課題組

在這半年多的課題研究工作中，我們取得了一些階段性的研究成果，也積累了一定的實驗經驗，同時在研究過程中進行不斷的反思，現就我校該課題的研究工作做中期階段總結：

一、我們課題組研究的進展過程

回顧我們所走過的路程，我們的研究工作大致分爲三個階段。這三個階段是：①課題準備階段：主要以個人理論研究爲基礎，組成課題組，健全課題研究的組織機構，醞釀課題實施方案及相關措施等；②課題實施階段：在進行了一段時間的準備工作後，我們進入了課題研究的實施階段，課題組開展了各種形式、各種層次、各個方面、各種內容的教學理論和實踐研究。③總結整理階段，主要是對課題研究中出現的資料、數據及各種成果進行整理、總結。在前兩個階段我們修訂方案措施，開展研究，初步發揮課題研究作用,並開展校課題研究公開課觀摩活動，解決課題研究實踐中出現的問題，進一步發揮課題研究作用，總結經驗教訓，爭取有一定的成果，並撰寫出中期課題研究報告，接受中期檢查。

二、開展課題研究工作的具體情況

在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關資料；成立課題組，確定研究課題，撰寫課題立項申請書，制定研究

方案和實施計劃；確定試驗班級。

（2）課題組研究人員在課堂教學善於捕捉課題實驗過程中各類有價值的信息，並及時記錄存檔。

（3）通過調查、座談、觀察等形式，定期瞭解學生、家長、社會對實驗實施的反應或評價。 （4）對研究過程中獲得的資料數據進行分析、彙總，撰寫課題中期研究報告並通過課題教學觀摩及論文的形式展示階段性成果。

（5）請專家進行檢查，指導。不斷調整和改進。

三、在實施中的問題和思考

我們在組織老師學習課題計劃時就很坦率地指出計劃並非一成不變的，歡迎老師隨時提出修改意見。在實施中，我們又深入課堂，傾聽老師的意見，定時與顧問、老師一起檢討計劃的得失，及時地修改、調整和發展。在實施中不斷地培訓、提高教師幫助老師解決具體問題在課題研究的過程中，我們不斷加強對師資的培訓，以使課題的計劃不斷地變爲課題的實踐並取得成效，以提高課題組教師的綜合素質。引導老師端正思想；幫助老師掌握方法；加強課堂實踐的研究和反思總結，着重研究學生在讀題、審題中出現的問題和困惑。督促課題級成員認真作好平時的資料積累工作，做好課題組活動的記錄。

四、在實施中不斷地總結經驗交流

課題組要善於隨時發現教師的新鮮經驗，不能到了學期結束纔想起總結。要努力幫助教師知道自己創造的經驗的價值，要幫助教師把經驗上升到理論高度，並使之條理化，要鼓勵教師在實踐中不斷地豐

富充實。要鼓勵教師解放思想大膽地形成文章，互通課題進展情況。我們課題組自課題研究以來，教師已積極撰寫數篇論文，設計數篇教案，通過實驗，教師們嚐到了付出辛勞後成功的喜悅；通過總結，教師思考了不少深層次的問題，對不少教育理論也有了新的認識，實施課題的自覺性更加強了。

在這一過程中，我們課題組成員收集資料，撰寫論文，並由課題負責人親自撰寫經驗論文，這樣容易從全局考慮。這樣的文章在某種意義上是對實驗教師工作的評價，收集、整理、覈實材料，構思提綱，最終形成文章的過程，實際上成了課題組對工作的回顧和小結。

通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：我課題組教師對“培養學生仔細審題習慣的研究” 研究方向正進行深層次的思考，新的模式研究教學正在深入人心，研究課的教學更接近教學實際，己反覆的練習、教師的分析指導中逐步養成。在教學中教師要經常提醒學生仔細讀題，認真審題，教他們在讀題時怎樣抓住關鍵字詞，快速理解題意，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學生的審題能力，達到了預期的教學效果。

好的審題習慣的養成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以我們再研究中應從“大處着眼，小處着手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。而良好的審題習慣一旦養成，將會成爲學生一生受用的寶貴財富。

關於課題工作報告2

以課堂教學爲主渠道培養學生良好的心理品質

近年來，社會各界，特別是教育部門都十分關注青少年學生的心理健康問題。教育部關於《加強中小學生心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質要求的需要。”心理健康教育是新時期德育的重要組成部分，是政治、思想、道德教育的基礎，因此，我們要改變傳統的德育模式，拓寬工作途徑，豐富德育工作內容，使心理健康教育融入到學校德育工作中，從而更好地提高學生的綜合素質。在房山區教委的關注與領導下，在房山區教師進修學校教科室的指導下，我校於2003年9月，根據區級課題《中小學生心理健康教育途徑與方法的研究》，確定了子課題《在課堂教學中培養學生良好的心理品質》，把三年級全體學生做爲研究的對象，把課堂教學當作主渠道，加強學生心理輔導，採取相應措施，及時解決學生的心理問題，促進學生健康快樂地成長。因此，我們一手抓學科滲透，一手抓心理輔導，各種方法之間相互作用，使心理健康教育真正全方位展開，從而提高學生的素質。

我校的目標是：以提高全體學生心理素質爲核心；以對心理問題預防補救爲輔助；以人爲本，尊重學生個體差異，促進學生人格的健全發展。

　一、科學的管理是課題研究取得實效的基礎——課題研究作爲實現學校辦學目標的一個突破口

我們認識到心理素質是其他素質的基礎，課堂教學是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學過程就是對學生進行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂爲實驗主陣地，把課題《在課堂教學中培養學生良好的心理品質》的研究作爲實現學校“以服務升品位，以質量求發展”這一辦學理念的一個突破口，使得課題研究服務於學生，爲提高學校教育教學質量服務。工作中我校廣大幹部教師積極探索，重點加強三個模式的研究，把對學生良好心理品質的培養貫穿於每個模式的各環節，各個細微之處：

1、備課模式的探索

使用“集體全冊（單元）備課——個人分課細備——組內交流討論——個人逐課復備”的備課方式，其中研究的一個重點就是心理品質形成的教育滲透點，使得心理品質的培養從備課第一個環節就入手，教師們分析挖掘教材，彙編了《各學科心理教育滲透點集錦》，各學科教師在備課時參考使用，並在使用中不斷改進完善，爲教師在課堂上培養學生的良好心理品質服務。

2、課堂教學模式的探索

實踐“課前預習探究—課上主動探究—課後延伸探究”的上課模式。整個過程注重學生未來發展，引導學生形成積極的學習動機，興趣等，使良好的心理品質得到培養。

3、教研模式的探究

堅持“備課—說課—上課—討論—評課—再實踐”的教研模式。這一模式爲教師在課堂上培養學生良好的心理品質搭建了交流學習的平臺。

　二、以課堂教學爲主渠道，培養學生良好的心理品質

1、在課堂教學中全方位注重學生良好心理素質的培養

（1）課前挖掘利於學生良好心理品質形成的因素

我校心理健康教育課題組的老師們，認真學習心理健康教育有關理論和方法，在工作中大膽探索，將心理健康教育滲透於教學的各個環節之中。

例如教學語文《落葉》一課，教師在課前從教學內容、學習方式、教師自身的教學魅力等方面做了充分的準備。教學內容上，老師選擇了四幅畫秋天的畫面做爲課前引入，目的是引導學生從多角度感受秋天的落葉，豐富感知。同時尊重學生真實的、不同的情感體驗。挖掘教材“信”字的認知特點，準備引導學生從誠信角度的認識這個字。於是創造出“一個人（イ）說話（言）講誠信的內涵。學習方式上，老師在識字的過程中滲透心理教育，力求引導學生自主探究、合作交流，在主動獲取知識的同時培養競爭意識、合作能力，學會尊重他人、欣賞他人，體驗成功、增強自信。請學生自主選擇詞語領讀、組織學習生字、選擇最想讀的段落朗讀、同桌交流記字方法、開火車讀卡片、朗讀評議、識字遊戲等環節的設計安排，使學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成爲師生平等對話的過程，成爲師生心理健康成長的過程。運用教師的教學魅力深深地影響學生，注意積累激勵性評價語言，並研究如何使用得恰到好處，探索自學時教師如何關注學生，培養自信，如何尊重和幫助學習有困難的學生等等。

（2）在課堂教學中培養學生良好的心理品質

①在課上創設情境，營造民主氛圍，獲得積極的情緒體驗

在教學中教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習氣氛。在課堂教學中我們每一位教師堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如“請你繼續講”“你的分析是不是這樣”“請聽聽我的想法”“我想做一點補充”“如果這樣說是不是更全面”等。學生在得到老師尊重的同時，自己也學會了運用，如：“我給某某同學補充”“某某同學讀得很好，如果，把這裏讀的再重一點就更好了。”這樣的話語來尊重別人，培養了學生尊重他人的心理品質。

②利用滲透法，將心理教育滲透到小學各科教學中，形成滲透序列

小學各科教學作爲實施心理教育的途徑，在課堂教學滲透的過程中既有共同的特點，也有各自的優勢。任何一門學科的良好的學習心理品質都包括了興趣、需要、動機、態度、意志等，這些心理品質的教育，滲透在小學各個學科的教學中。

③創設學習情境，培養積極的學習動機，激發學生的學習興趣

在各科的教學過程中，各科的任課教師都能夠有意識地在課堂教學中創設學習情境，使學生保持積極的學習興趣，讓學生在積極地情緒體驗中學到知識，鍛鍊能力。這種情境的創設緊緊圍繞學生的生活，讓學生感受到真實可信，能夠很快地被這種情境所感染，激發了學生的學習動機。例如：張進霞老師在《守規則》這節課中，一開始就創設了學生喜聞樂見的遊戲情境；李增廣老師讓枯燥的數學進入學生的生活；美術張德秀老師利用課件，創設了漫畫創作王國的情境，學生進入漫畫王國，每一個人都積極參與其中。這些情境極大地激發了學生的學習興趣，爲後邊的學習創設了良好的學習動機，也使學生更加熱愛學習。這是各個學科之間共同的特點。

④結合教學內容，巧設教學環節，在課堂教學的過程和方法上培養學生良好的心理品質

我們知道在各個學科當中，像語文、品德與生活等學科，就其內容本身而言，就是對學生心理的一種滲透。如：語文課文文質兼美、思想性強，本身就是對學生的一種愛和美的教育。品德與生活課更是不用說。但像數學、美術、體育等學科，教師更加註重在過程和方法上對學生進行心理教育滲透。如音樂、美術等，它的內容是藝術形象和關於藝術形象的知識，所涉及的心理品質是對於藝術美的感受力和創造力，因此在課堂上教師及時地設計展示環節，讓美的、好的作品展示在大家面前，促進了形象思維品質發展與美感道德感的發展。體育課它能鍛鍊小學生的意志品質，因此教學中教師設計比一比的環節，讓學生在比賽中，在同學和老師的激勵中堅持到底，學生堅強的意志品質得到培養。再比如數學課《百分數的意義》，老師引導學生進行自主探究，“你能一眼就看出哪個班最好嗎？”學生：“不能”，教師：“想想有什麼辦法，可以一眼就看出哪個班最好？”學生在經過短暫的思考後回答出“計算平均分”在這個教學環節中，學生在老師的引導下，自主地進行探究，學生的探究心理得到培養。在得到老師的肯定後，學生成功的喜悅之情油然而生。學生的自信心理也得到相應的培養。

（3）課後良好情緒延伸，使良好的心理品質得以強化

“課後延伸”這是教學改革過程中的一個重要環節，是學生將課本知識運用到實際中去的實踐活動。在充分尊重學生身心發展規律和學習規律的前提下，把心理健康教育在課後延伸環節中滲透，我們努力做到：重學生間的合作，重家長的參與，重走向生活，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康地發展。

①重學生間的合作，促生生心理溝通

學習完《頤和園》這篇文章後，老師以“迎奧運，贊北京”爲主題，佈置了學生蒐集資料、製作壁報的作業，設計的主要欄目有：

萬壽山介紹

長廊一線圖冊

旅遊相冊

珍藏品展

耕織圖文化圖片

老師讓同學自願組合結對子，選擇自己感興趣的內容蒐集資料在壁報上展示，沒有電腦的同學到有電腦的同學家裏一起蒐集，既學到了知識，又交了朋友。一位家長說：“孩子是獨生子女，不善於交際，很孤獨，這次爲了完成作業，第一次到同學家去合作學習，這是一個嶄新的開始。”另外，以往我們讓孩子蒐集資料，學生們蒐集了很多，興致勃勃，結果由於時間關係，有的孩子的資料沒有機會展示，學生很失望，久而久之，他們就沒興趣積累資料了。利用課後延伸展示學生們共同合作蒐集的資料，可以更好地激發他們合作學習的熱情，喜悅的情緒得到了延續。這次作業讓孩子們瀏覽了豐富的資料，感受到頤和園文化的魅力，產生了熱愛北京的情感，真是一舉多得。

②重家長的參與，和諧氛圍中促學生自信

溝通能使孩子經常保持心情愉悅，並解決一些心理困擾。五年級有一個女生數學成績不好，不善言談，並且她非常懼怕他的父親。老師與她的父親交流，瞭解到她的爸爸平時不愛說話，所以孩子覺得他冷漠。怎樣緩解他們之間的關係呢？老師多次設計了課後讓家長和孩子一起完成的數學題，使他們找到了交流的話題。她的父親多次參予她的學習活動，倆人關係逐漸融洽了，她學習上得到父親的幫助，逐漸增強了自信。

③重走向生活，愉悅身心

據調查城市的學生由於環境問題，容易焦慮，所以引導學生走向多彩的生活，愉悅心情尤其重要。學習完《鄉下人家》一課時，利用週六週日老師讓學生去良鄉周圍的農村看看，或到親戚家看看，用相機或DV記錄下眼中的鄉下人家的生活。孩子親自觀察，拍出了田園味道十足的照片。在走進生活的時候學生是快樂的，找到了生活的樂趣，促進了知識的積累。

課後延伸對課堂教學是個強有力的補充，使學生能夠“得法於課內，得益於課外”。“課前、課中探究和課後延伸”的改革還有更爲廣闊的空間等着我們發揮聰明才智。只要我們心中時刻記着一切爲了學生，爲了學生的一切，就一定能從學生的實際出發，滿足學生髮展的需求，使學生的才能和心理得到最充分的發展。

3、心理輔導——溫馨的課堂

在課堂上加強學生心理品質的培養，同時我們針對不同情況進行專題心理輔導。如：有的孩子不和羣，沒有合作意識，楊金怡老師在《什麼是合作》的主題班會上，讓學生試一試一根手指能不能拿起一支鉛筆？一隻手能不能繫鞋帶？體會所有手指合作才能完成這些工作。學生體驗、嘗試了合作，意識到合作的重要性，慢慢學會了合作。

4、知心小屋——心靈的港灣

學校積極投資，設立知心小屋、知心信箱，對學生進行個別輔導，溫馨的環境，老師知心的交流，使得一些心理有問題的孩子，放下了包袱，快樂地迎接每一天。

　三、充分發揮學校網絡中每一個教育因素的作用

心靈需要服務，心靈需要拓展。良好的人文環境是學生形成良好的心理品質必要條件，在校內形成人人有責的教育氛圍，形成全方位的心理服務網絡。

當學生思想上有問題時，我校三十多名黨員成爲知心交流的大夥伴，爲他們導航，進行心與心的知心交流。

當班級中任何一位同學心中鬱悶時，任何一位任課教師都會蹲下來真心瞭解情況，爲他們解憂。

當學生有悄悄話時，“知心小夥伴”活動，爲他們提供了交流的空間。

如此溫馨的環境，如此濃濃的和諧氛圍，孩子們感受到的是人與人之間的真情，感受到的是友善，感受到的是快樂、是自信與自強。

四、學校、家庭教育的一致性，促進學生身心健康成長

讓心理輔導走進生活，使綜合素質得到強化培養。學校的教育不應是孤立的，學校、家庭應該攜起手來，父母和其他長輩的言行都直接影響到學生生理和心理的健康發展，所以家庭教育是學校教育的重要組成部分。我們充分挖掘資源，發揮優勢，家校形成教育合力。

1、家長課堂——合力的加油站

爲了讓家長了解到孩子在校情況，我們在家長會上，對家長進行學生心理健康教育的培訓，希望他們對心理健康教育引起重視，關注孩子的心理健康，爲孩子營造和睦的、有利於孩子身心健康發展的家庭環境。家長的教育意識和能力得到提高，學生的心理狀態發生改變，我們開展了孝親敬長系列活動，如和父母說知心話、做家庭會議的主持人等活動，增進了孩子與家長的感情，同時提高了孩子的綜合能力。

2、《心心橋家教報》《家長手冊》——心靈溝通的橋樑

爲家長們提供教育經驗，使得一些有困惑的家長從中找到適合自己教育孩子的辦法，同時我們倡導家長積極投稿，也爲家長們搭建了一個互相交流的平臺，爲家長提供瞭解學校的信息。

　五、我們的收穫

1、學生在變化

有一句教育名言是這樣說的：要讓每個孩子都擡起頭來走路。“擡起頭來”意味着對自己、未來、對所要做的事情充滿信心，賦予更高的熱情。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心裏有諸多的潛臺詞——我能行、我的目標一定能達到。我們欣喜地看到學生綜合素質不斷增強：

（1）教學效率有明顯提高。實驗年級的學生在抽測中，成績比實驗前有明顯進步。

（2）實驗年級各項比賽居學校榜首。劉韻爭同學在區級數學競賽中取得優異成績，胡莊秀同學在作文競賽中獲全國獎、於哲源同學書法比賽獲全國三等獎。

（3）我們的教育面向全體同學，使得每個班級中形成一種積極向上的健康的精神風貌。

2、教師在變化

教師們的育人能力，科研意識不斷提高，能夠用科研的方法解決問題。在2004年全國第三屆“健康杯”心理健康教育優秀成果評選活動中，我校被評爲先進學校。教師寫出了有價值的論文，如張玉傑校長撰寫的論文獲房山區論文評選一等獎；許豔兵老師的論文《克服畏懼心理，幫學生建立自信》，獲得全國健康杯優秀論文獎；2004年張進霞老師的論文《送給學生一縷陽光》獲全國一等獎，張玉傑、劉會文老師撰寫的研究報告獲全國二等獎，還有多名教師的論文獲全國三等獎。

課堂教學永遠是培養學生各種良好品質的主渠道，隨着課程改革的不斷深入，隨着課題的不斷研究與實踐，我們將進一步使課題向縱深發展，爲培養學生積極的人生態度，形成健康的人格做出努力。我們面對的是一顆顆稚嫩的幼小的心靈，這一顆顆幼小的心靈需要陽光，需要溫暖，需要交流，就讓我們的教育，我們的服務走進學生的心靈，使學生的心靈得到拓展，得到溫暖，使學生的綜合素質得到提高。

關於課題工作報告3

xx年11月，我校承擔了《寫畫結合培養低年級學生習作的實踐與探究》的研究任務，經過兩年的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作彙報如下。

一、對本課題研究的認識

寫作一直是學生最頭疼的事情，那麼寫話也就成爲低年級學生最恐懼的一項作業，如何能降低寫話的難度，讓學生愛上寫話，有話可寫，成爲低年級教師工作的重中之重。

(一)課題提出的現實依據

g我在低年級寫話教學中發現，每次訓練學生動筆寫話，都是正正規規的，可學生卻覺得單調、乏味，無話可寫，無從下手。另外一個原因可能是因爲教師對寫話要求過高，如規定字數，還要寫生動，使學生產生畏懼心理，導致提筆無言。加上低年級學生識字有限，所以寫起來難度就更大了，這就造成相當一部分學生處於應付狀態。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓學生把心中所想到的內容通過文字寫下來就成爲寫話的難點。

雖然看到了這樣的現狀，有部分教師還是會有這樣的想法，學生大了，隨着閱歷的增加，自然就會寫了。要麼有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級的學生所接受，難以讓學生學以致用，因此每次寫話的時候，也是學生最頭疼的時間。

放任自流，任其發展自然不對，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生。因此學生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們在輕鬆愉悅的氛圍中進行寫話，成爲低年級教師最頭疼的難題。

針對孩子的具體情況，我和其餘幾位老師於xx年11月申報了《寫畫結合培養低年級學生寫作的實踐與探究》一課題，在低年級習作訓練中，進行寫話配畫訓練，讓學生自己畫自己寫，達到畫中有文，文中有畫。

(二)理論意義：

1、爲了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標準》把低年級的習作教學定位於寫話教學，並提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導寫話要以興趣爲首，表達自然的童心童趣，爲孩子提供自由的'空間，是否會寫並不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣。《美術課程標準》(試驗稿)也在“評價建議”一節中指出：“對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。”因此，對於孩子們的配畫不追求是否完美，重在激發他們畫的慾望。

2、國內外相關課題研究綜述：

隨着課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認爲低年級孩子主要是憑藉事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。

由畫到文，是一種思維向語言的轉化，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養孩子的創新能力。同時對畫寫結合的實效性達成了共識。

(三)實踐意義

1、畫寫結合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑藉事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。

2、畫寫結合符合孩子的認知規律。心理學家認爲：“人的認知活動與自我需求緊密聯繫。只有當這種‘需求’轉化爲願望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”畫畫介於遊戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急於創作，樂於表達。通過畫畫鍛鍊了孩子們手、眼、腦高度和諧統一的能力，又培養了他們熱愛生活、熱愛自然，勇於探索的精神。

3、畫畫創作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”首先，兒童畫與作文在內容上是統一的。它們都來源於孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢着兒童純真、質樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。

其實文學與繪畫結合，自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過，體味王維之詩，詩中有畫，欣賞王維之畫，畫中有詩。詩畫結合成爲民族藝術的一個特色和優良傳統，至今還在發展。我們嘗試與美術老師結合進行《小學低年級配畫寫話有效指導方法研究》課題研究，讓學生爲日記配畫。

二、研究工作的具體過程

(一)建立健全組織機構，全力支持課題研究

爲了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作計劃，接着我們成立了課題研究小組，選拔優秀的骨幹教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。

(二)分析整合學校資源，搭建實踐活動平臺

xx年12月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地，比如宣傳欄、校廣播室，教師牆壁等。

(三)抓好教師培訓，加強教研力度。

爲了使課題研究落到實處，形成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地學習經驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間裏，採用網絡主題教研、發放學習材料、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會。

　三、研究工作的成效

通過兩年的實踐與探索，實驗班的寫畫結合訓練已很見成效，並形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫、願寫，喜寫，，極大地激發了孩子們寫話的積極性與參與熱情。

況僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個同學欣賞，已經不是我和孩子們追求的目標。宣傳欄校園廣播這些好平臺，爲孩子們的“塗鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞，同時也欣賞更多的優秀作品，以便於孩子們取長補短，更好地參與到配話寫話中來。實踐證明：在廣闊的空間裏，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣，寫話的勁頭兒更足。兩年時間裏，孩子們張貼發表共計20xx餘篇，有的孩子已經超過100餘篇，雖說數量並不能代表着什麼，但至少證明孩子們在不懈地努力，量變到質變的轉變有時也是長時間積累的過程。

四、研究工作的體會

通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導，爲教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯繫，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。

五、課題研究存在的問題及思考：

1、教師的專業水平制約着課題的研究

由於自身素質的制約，無法對學生的繪畫進行專業的指導和點撥，導致學生的配畫總處於遊離狀態，沒有突破性的進展;雖然和美術老師進行協商，讓美術老師在課堂上進行指導，但總覺得語文教師與美術教師的指導存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導上，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學生產生抗拒心理，“淺”了達不到寫法指導的目的，這個力度還真不好把握。在以後的工作中，需要進一步提高教師自身素質。

2、學生的惰性制約着課題的研究

雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們採取了一系列的激勵措施，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動力和支持，才能讓他們堅持下去。

針對存在的問題，需要在以後的教學工作中，繼續探索適合教師和學生髮展的有效方法。

關於課題工作報告4

一、研究背景

《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉聖陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處於被動地位。假如着重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處於主導地位了嗎?”他還說：“改的優先權應屬於作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改能力。”

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基於此，我確立了《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個概念：

學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。

互批互評：作文寫好後，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標

1.通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。

2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成爲習慣，以提高寫作的能力。

3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究內容

培養學生互批互評作文的能力

本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、研究方法

文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，並進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，並加以分析綜合，爲課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃爲目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規範、合理。

經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今後的教學工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2.醞釀製訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據實際情況，蒐集整理第一手資料，認真分析研究並小結;及時上傳到網頁。

第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最後完成課題研究報告。

七、研究過程

首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基於蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命爲主的生態教學活動。他是培育學生髮展的有效途徑。

日常活動

09年9月朱建榮對市骨幹教師開作文評講課

20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特徵細緻描繪》

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文

20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課後說值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課後有三點評價，

1.港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學後注重應用，培養學生素養和能力。

2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。

3.養成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

推薦課後與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。

20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.

20xx年3月11日我們邀請生態語文羣老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，並進行評課交流

八、研究成效

本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也符合葉聖陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處於被動地位。假如着重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處於主導地位了嗎?”

本課題基於課堂，恰好符合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命爲主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。

1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑑賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑑賞，又是對課文鑑賞的複習應用，能督促他們在閱讀課上作批註，他們的評語越來越準確，表明鑑賞能力越來越高。

2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規範符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。

3.通過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作能力。“學生的樂學心理主要來源於自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤爲重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑑賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心裏就輕鬆了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.通過本課題的研究，能促進師生成長。

學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑑賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知睏意識、探究意識和問題意識。有了知睏意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態語文羣老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，並進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課後的評價“a.一直以來，在功利的教學環境中，教師爲了分數早就忽略了對學生能力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作能力和批評鑑賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之後再對別人的作品的品評中進行自然的昇華和再創造。這是對學生能力培養的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關係。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛鍊了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界裏，不願意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恆追求。”

6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生爲主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。

7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。

關於課題工作報告5

本學期我校教科研工作，堅持以積極穩妥地推進課程改革，切實提高教學效益爲主題，在“科研爲先導”的旗幟下，進一步加強學習與研究，不斷更新教育理念，深入研究教育教學理論，緊緊圍繞新的學科課程標準，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，幫助教師改變傳統的課堂教學方式，優化學生學習策略，重視培養學生的創新精神與實踐能力，提高課堂教學效益，學校教科研工作在全體教師的共同努力下，轉變觀念，取得了一定成績。

一、指導思想

以《新的課程標準》爲指導，認真研究課標和基礎教育課程改革理論，探索實施與新課程相應的教學方式和方法，貫徹執行崇尚創新的工作精神及積極開展教研活動的要求，加強教學研究如教學管理。在“教書匠”、“經驗型”向“學者型”、“科研型”轉化過程中，邁出了堅實有力的第一步。

二、主要工作

1、加強理論學習，提高教師理論水平。

我們認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業務學習的改革工作。本學期，我校圍繞新課程實施中的一些具體課題，如課堂教學策略、學科專題研究等。邀請市教研室、教科室的專家來校作教科研知識講座，並邀請了首席教師徐瑞芳校長來我校就教師專業化發展做了專題講座。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，努力建立一支師德高、善創新的教科研教師隊伍。

2、課題研究與各類公開課整合。

爲推進教學研究與新課程改革，學校開展了各類公開課活動：研究課、優質課、示範課、彙報課等。各課題組成員能將自己承擔的公開課與各自研究的課題結合起來，在公開課中落實課題研究的措施，體現課題研究的特色，充分發揮課堂作爲課題研究的主陣地的作用。

教研組長及爲教科室組長。在期初制定教研組活動計劃時，明確了本教研組研究課題，根據本組成員所承擔的研究課題情況，圍繞學校的課題，落實研究方向。在公開課研討、備課組活動等教研活動中，課題研究被作爲一個重要的內容進行，主要分析研究措施的落實，實施的效果、經驗與存在的問題等內容。

本學期，我校遵循“問題即課題”的原則，各教研組根據學科特點，在學期初定出自己的教研專題，數學組的“問題解決意識”、低年級語文組的“寫字教學中如何培養學生的觀察能力”、高年級語文的“閱讀教學中如何培養學生讀中感悟的能力”、英語組的“英語課堂教學實效性研究”、自然學科的“實驗課中實驗觀察的指導”，還有其它學科也分別根據實際教學制定出了教研專題。各教研組每週一次教研，教研活動內容要圍繞自己的專題進行活動，學期末撰寫專題論文，根據論文的質量，學校評選出一、二、三等獎，對教師進行獎勵。

3、全體教師撰寫反思、隨筆，形成濃厚的氛圍。

全體教師撰寫教學後記和反思，學校每月由教研組長進行月查，期中和期末由教導處進行檢查。通過寫教學反思和後記，不僅提高了教師的理論水平，而且在總結和反思的過程中，教師的教學行爲更加規範，教學更具有實效性和針對性，提高了教學的質量。

建設一支高素質的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況，我們從學習理論入手，要求教師每學期寫好一篇自己的專題論文，要求中青年教師人人寫心得體會。全校共收到了70多篇教師的校內的教學論文及十多篇獲省、市級一、二、三等獎的論文。其中湯羣教師的教育敘事《和孩子聊會閒話》在《膠州教育》雜誌第五期刊出。提高教師素質的又一個重要途徑是課題研究。沒有課題，就無所謂教育科研，更談不上“科研興校”。

在學好理論的同時，我們積極支持、鼓勵和組織廣大教師參與課題研究，在教育教學實踐中勇於開拓，不斷創新，超越自我。我們要求教師人人蔘與課題研究，因爲教育活動雖有規律，但這些規律在不同條件下的運用會有很大不同;教學有法，但無定法;教育經驗的借鑑也得通過自身的實踐和研究加以改造消化，使之成爲自己的經驗，才能收到預期的效果。因此，只有參與教育科研，才能提高教師的教育教學水平和能力。我們以課題爲抓手，將骨幹教師團結在一起，共同學習，共同研究，共同提高，這樣可以聚合一批人，帶動一批人，培養一批人，推出一批人。

關於課題工作報告6

“信息技術考試製度實施與學生信息素養相配套的實踐研究”是河北省教育學會“十一”課題規劃立項課題，又是本校重要研究課題。

本課題週期爲兩年(XX年1月—XX年2月)，分準備、實施、總結三個階段進行。由課題負責人張國棟校長、屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準備、課題立項工作，課題實施階段、現在進入課題結題部分，自從立項以來，本課題負責人和課題組成員進行了大量的實驗和工作，作了較爲廣泛和深入的實踐和探索，取得了明顯的成果。

一、課題研究概述

將信息技術考試與學生信息素養進行整合，找到信息技術會考與學生信息素養培養的最佳結合點，形成新型信息技術課教學模式，編著信息技術考試與信息素養培養相統一的校本教材，提高學生信息素養。

(一)課題研究的主要內容

(1) 什麼是信息素養，信息技術和信息素養的關係;

在20世紀80年代，信息素養是一種綜合的能力與素質，隨着時代信息化的發展，經過短短的幾十年，信息素養的含義已很明確的演變成此時代的所需的一種品質與素養。

由此我們即可總結出新的信息素養的含義：信息素養是人認識、創造利用信息的品質和素養。它包括三個方面的基本內容：信息道德、信息意識、信息能力。

培養學生的信息能力、提高學生的信息素養是信息技術教育的根本目標。信息素養的培養實質上是要教會學生學習和再學習的能力，而且學會使用現代信息技術高效率地學習，使學生真正成爲學習的主人。

1、學科課程教學爲"主食"

學科課程教學是學生獲取基礎知識和基本技能的有效途徑。開好《信息技術》課程教學是提高學生信息素養的"主食"，學生在學科課的學習中增加信息技術基礎知識的儲備，掌握獲取信息、處理信息和應用信息的能力。

在課程教學中，採取"任務驅動"、"主題性研究"等教學模式與方法，加強基礎知識的傳授和基本技能的培養，提高學生運用知識和處理信息的能力。

2、學科課程整合爲"配菜"

信息技術與其他學科課程整合是提高學生信息素養的一條有效途徑。學生運用信息技術去學習其它課程，不但能提高其它學科的學習效率，而且對提高信息素養也起了不斷補充和逐步完善的作用。

3、各種傳媒爲"佐料"

電腦報刊、雜誌和相關的電視頻道爲學生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導學生運用好這些資源，學生將受益匪淺。

例如，如果學校給開設《信息技術》課程的班級規定了讀報時間，讓學生定期學習相關讀物。若學生在學習《電腦小神童》，it行業成功人士的經歷，以及對製造病毒程序人員的懲罰過程中，不斷提高信息素養。

4、建好學習環境"生力軍"

學校、家庭和社會是學生學習和生活不可分割的有機組合體，提高學生信息素養需要學校、家庭和社會的多方面努力。

5、學校教育是"主力軍"

提高學生信息素養，學校必須營造一個適合學生學習的良好環境--加強硬件、軟件和潛件建設。由於對信息技術教育認識上的不到位，大多數學校只重硬件建設，忽視軟件和潛件的發展，導致硬件設備成了擺設，信息技術教育成了口號，學科教學成了形式。因此，提高學生信息素養，必須加強"三件"的建設，三者缺一不可。只有"三件"齊頭並進，才能真正形成信息化的教學環境。

6、家庭教育是"地方軍"

現今，電腦進入了大多數家庭，家庭教育是培養學生信息素養的"地方軍"，我們通過"校-家"聯合培養的方式取得了較好效果。

信息技術學科的特點要求教師摒棄傳統的教學模式，根據相關學習理論的要求，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，構建在教師指導下的以“學生爲中心”的全新的教學模式，使學生在學習過程中真正成爲信息加工的主體和知識意義的建構者。在這種教學模式中，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象;教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來創設情境，進行協作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。這種全新的教學模式主要有任務驅動、主題探索、研究性學習、分組協作、創設的情境、任務、激勵機制來進行問題探究、協作學習等。

關於課題工作報告7

一、課題研究的概述

(一)、研究內容及目標

1、研究目標

(1)、通過研究引導學生在學會認知、學會做事、學會共同合作、學會生存發展的基礎上，充分發揮學生的個性特長。

(2)通過優化教學活動過程，達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化，使教學過程由高耗低效轉變爲和諧高效。

(3)、探索和諧課堂構建的策略及機制，最終形成師生、生生，師生與環境高度和諧的理想課堂。

(4)、改革課堂教學評價制度，促進學生素質和諧發展。

(5)、通過研究，激發教師課堂教學智慧，使教師掌握和諧教學的內涵，享受專業成長的快樂。

2、研究內容：

我們着力從以下幾個方面研究課堂教學和諧性的要素：

課堂教學中人的因素是最爲關鍵的因素。無論是教與學的活動，教學內容的確定，教學過程的設想和推進，教學方式方法的選用，都是圍繞着學生——發展着的人來進行的。教師因素：

首先是正確的教育價值意識.這裏指兩個方面:一是面向所有學生,二是對學生的各種素質進行培養。單純學科教學的想法應當調整。事實上,教學目標有知識和能力,過程和方法,情感態度和價值觀等方面的要求。如學生的積極主動的學習態度的培養和鞏固,心情的調控,正常的教學程序的建立和優化,認真細緻的習慣,學習方法的培養,科學的思想方法的培養,滲透德育教育等是課堂教學的基本要求。

還有是主渠道和效益意識.學生一天的學習時間裏,課堂佔主要部分。學生在每一天的學習中成長。他們的成長需求是多方面的,作爲育人的主渠道,課堂教學責無旁貸,既教書又育人。

重要的是尊重學生的主體地位和發揮好教師的主導作用意識。這裏有一個參考系的問題,我們的課堂教學好不好,根本上取決於學生。教師的教學素養高，教學藝術水平高是基礎保證,一節好課根本在於,大多數學生在知識和能力思想修養上有多少真正收穫,這些收穫對學生現在的近期學習的目標和長遠的發展有多大幫助,這應當通過學生來體現,心中要有學生.即教師是服務,引導,指導,而不是主導,更不是包辦。

還有教師的教學藝術素養、教學實踐能力，在建構和諧課堂教學上也具有重要的作用。

學生因素(這裏我們是站在和諧課堂教育的要求來思考)學生的價值意向心理特徵分析：

首先對於小學生，他們的人生觀、價值觀還未形成，有意無意在思考這類問題，但又有不夠深入、不夠全面，容易受外界影響，而易於變化的特點。筆者認爲，提價值意向可能更爲恰當;他們的身心正處於較爲劇烈發展變化的階段，新鮮感強易於接受新事物，對周圍的人和事的接觸有自己的看法、有時又身不由己，自覺或不自覺地對事物現象進行歸納和概括。在是與非、對與錯、美與醜等的標準正在形成和建立，而又不是很完善;在現在和將來和長遠發展的架構上，還處於變化和調整中。這些特點都是我們在教書育人的過程中，應當具體分析和考慮的。因勢利導、適宜適度，爲構建和諧課堂教育創造條件。

還有智力因素。學生的思維、語言特點和興趣方向、學生的認知結構的分析。一般而言，正常學生的智力水平差異不大，但個體對某一方面或某一方向的關注程度、敏感程度，和在嬰幼兒階段、小學、初中階段的感知學習情況不同造成不同學生個體在不同學科學習上的認知結構差異。通俗說法是，啓蒙入門的早晚。就基本能力和思維能力仍不會有太大差距。學生的這種差異使班級集體中的個性化十分明顯，給班級授課這種課堂教學，造成一定的現實困難。而這是現階段還不能有太大改觀和不可迴避的客觀現實。同時，每一個學生又都存在很大的發展空間，這又是我們課堂教學的努力空間，也是師生建構和諧課堂的基本條件，構建和諧課堂教學，就是最大限度地整合，儘可能多的學生的各種有利於因素，包括學生的認知水平充分地調動起來。

非智力因素、學習能力、思維能力的主動養成和發展分析。這裏着重考慮兩個主要因素：一是心理因素，二是學習習慣和學習方法。心理因素的根本，是讓學生喜歡這門學科，喜歡課堂教學，積極投入到教學活動中，並且使自己的知識能力不斷提高。學生學習能力培養這方面，是建構和諧課堂教學的重要內容，也是職業教師素養和能力體現的重要內容。這方面能否做好，是課堂教學好與差的基本前提，這是解決學生會學的問題。學習習慣和學習方法，是學生學好的技術保障，是解決學生怎麼學的問題。培養學生認真、求實、科學有效的做事習慣，行之有效的適合自己的學習方法，科學、合理、可行的思維方法，這正是教學工作的長期任務，同時也是促進學生進步成功的有效途徑，也爲和諧課堂教學的長期性和不斷優化推廣提供保證，滿足學生的發展成功要求，也有利於構建和諧課堂教學。

教學內容、教法和學法因素

在人的因素上做得很好的前提下，教學的內容、過程、呈現展開的方法和課堂教學整體框架的結構，就構建和諧課堂教學而言，也是不可忽視的。並且在這方面，表現爲大量的可調的日常教學研究的工作，重要的是減少隨意性，事前多做分析、研究、比對、優化。基本原則應當是：從學生實際出發，從教師自我特點出發，以教學大綱要求爲標準，以學生能有效發展爲目標，符合現代教育的思想和原則，來進行內容、方法、方式的優選。

歸納起來主要體現在以下三個方面：

1、如何採取各種方式達成師生關係的和諧(好比種子與土地一樣);

2、部分不和諧的內容如何採取不同的方式使之與學生的經驗和已有知識相符合的形式呈現給學生，使之和諧;

3、如何改進教師的教法和學生的學法，使之符合課改理論，更和諧、更完美。

㈡ 課題研究的主要方法

1、理論探究法

通過查閱、學習相關理論著作、研究資料。進一步明確課堂和諧性要素的內涵、價值導向及時間操作的要領

2、行動研究法

該課題的行動研究包括：計劃、實施、觀察、反思四個環節。

3、案例分析法

收集典型的案例實錄，進行研究分析、反思、形成共識

4、經驗總結法

堅持理論與實踐相結合，不斷地總結研究成果，進行階段性小結，調整研究內容、目標等。

二、課題研究的進程

1、準備階段(20xx年3月至20xx年6月)

(1)進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

(2)組織教師學習相關理論，爲課題研究的展開做準備。

(3)調查課堂教學現狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估。

(4)通過建立博客,把課題研究向深層次發展.

2、實踐探索階段：(20xx年6月至20xx年1月)

(1)通過召開課堂教學研討會，嘗試構建具有“以生爲本，自主合作，平等對話，和諧共震”的特徵的課堂教學模式。

(2)對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。

(3)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

(4)在研究後期教師教學和學生學習能力再次進行評估，以作比較。

(5)制定家校手冊，及時與家長聯繫、溝通。定期召開家長會議，取得家長的配合與支持。

3、總結階段(20xx年2月至20xx年6月)

(1)對研究材料進行分類整理和彙總，撰寫研究報告。

(2)對研究的成果進行彙編，形成系列成果。

(3)召開課題研究成果鑑定會。

(二)研究人員組成

課題組組長：陳浩校長(課題總負責)

課題組副組長：張莉(負責課題研究的方案制訂，資料整理和分析)

何平、莫禮莉、羅勇、侯科亮(負責課堂教學的研究)

三、研究過程與成果

第一階段：理論研修階段(20xx.3——20xx.6)

指導教師相關理論學習，搞好教師培訓，進行專題講座：

例如什麼是和諧教育?課堂和諧性要素主要是哪些?教師作好學習筆記，提高教師的理論研究素養，爲教師的具體實施研究確立理論支撐。形成了完整的規範的方案，並在不斷的完善。開學初制訂了規範的計劃，學期結束進行了切實的總結。活動記錄系統詳實，並及時填寫月報表上交。、每次活動重點進行了課堂教學的研究，同時輔之以理論學習，文獻資料都是從和諧性要素的三個方面入手的。本期制訂了兩個評價細則——“綠色課堂”下數學教師評價細則和學生評價細則，還未投入使用。調查表兩個——有關本課題的教師和學生的問卷調查表。通過問卷調查，得出了實驗初期的一些原始數據。課題組老師都寫出了與課題相關的經驗論文。何平等老師做了大量的課件。

第二階段：實踐研究階段(20xx.6——20xx.1)

依據理論模式，實驗教師找準自己的實驗切入點，全面實施課題方案，進行“和諧教育”的實踐。或根據學科特點，探索切實可行的課堂教學模式，構建各自的“和諧”課堂。總課題組開展調查研討，及時發現問題並解決。進行子課題中期評估。積極製作課題博客，上傳資料51份。每人撰寫課題論文3——4篇。教師問卷、學生問卷各一份，課堂觀察評價表教師、學生各一份。遵循“課題活動服務於課堂教學”的宗旨，紮紮實實開展課堂教學，讓課題組每位教師都在學習中進步。邀請市區有關專家到校指導。20xx年12月23日，請市教科所陳祥斌爲本課題組指導課堂教學和進行專題講座，羅勇老師上課題課《解決問題》。20xx年12月8日，請區教科所塗建宏前來指導，何平老師上課題課《商的變化規律》。20xx年4月29日，再次請區教科所的塗建宏前來指導，侯科亮老師和羅勇老師各上一節課題課，分別是《1000以內數的大小比較》和《長方形正方形面積計算》。預計本期第八週邀請江津教科所的張建老師前來對我組的課堂教學和課題活動進行指導，屆時莫禮莉老師和張莉老師各上一節課題課，分別是《分數的初步認識》和《周長的認識》。我組認真學習學校總課題組下發的20xx-20xx學年度“構建小學綠色課堂，促進學生和諧發展”課題研究工作補充要點，進一步理解了“綠色課堂”的實質，明確了本期的研究重點。在此基礎上，我組結合自身實際情況首先反思了以往課題開展活動的情況，然後討論制訂了本課題的階段研究計劃。明確了本期的階段研究目標，並明確了本期每次活動的具體安排及每次活動的負責人等。課題計劃制定後，我組張莉老師對課題組博客內容進行重新分類，何平老師組織本組教師對《課堂觀察評價表》和《課堂評價標準》進行修改，現正在完善之中。老師們利用活動時間，認真學習，上傳資料，到目前爲止，本期已上傳資料31份。9月下旬，課題組特地邀請了教科所專家塗老師和學校領導一起對課題組的結題工作進行了佈置。10月中旬的課題活動，莫禮莉老師和張莉老師各上了一節課題課，分別是《分數的初步認識》和《秒的認識》，莫老師的課重在通過“創設情境、誘趣激學，凸現主體、順思導學，遷移類推、引導探學，自主探究、應用促學”來構建和諧課堂，切實提高教學的有效性。張老師的課重在凸現給孩子一個生成的學習過程。11月中旬，何平老師上的課題課《用含有字母的式子表示數量》，該課堂把“以學定教”和“善待學生學習中出現的錯誤”體現得淋漓盡致。12月中旬，羅勇老師送教下鄉一節課是《垂直與平行》，同時上了一節課題課《對策問題》，羅老師的課堂總是放手讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考空間，學生們如魚得水，煥發出極大的創造熱情，自由地，主動地投身到數學活動中去。學習成了孩子們的一種樂趣，數學課成了活動的課堂、創造的課堂。

第三階段：研究深入階段(20xx.2——20xx.6)

進一步推進課題研究

和諧教育環境已逐步形成，和諧教學開始收到實效。

課題管理步入良性，彙集經驗總結，個案記錄，形成初期成果。

做到發現問題，解決問題，總結經驗，提升理論研究。

四、課題研究的成績

在短短的幾年時間裏，我校以抓好教科研爲先導，實現“科研興教、科研興師、科研興校”緊緊圍繞課題目標，採取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項實驗研究工作，目前實驗工作實施得十分順利，並已經取得實效。

(一) 課題研究提高了課堂教學質量

培養“德智體美勞等方面全面發展，成爲社會主義事業的建設着和接班人”。是時代對教育的要求，也是社會對教師的期望。而本課題研究恰恰爲我們培養“和諧的人”提供了一個絕佳的機會，對教師的教學改革起到了推動作用，提高了課堂教學效率和質量。優秀教師們在具體的教學活動中探討和諧課堂的構建，有效地提高了課堂效率。

(二)課題研究促進了學生的發展

課題研究中我們力求保證受教育者的平等權利和體現教育的公正性，實驗對象選擇時，注意整體考慮，以達到實驗的最終目的：全面提高學生的整體素質。實際研究中，我們通過科學測試、觀察，高興地看到學生確實是實驗最大的受益者。學生的素質得到均衡發展。使學生在和諧的氛圍中快樂學習。

(三)課題研究促進了教師的發展

課題實驗學生得益最大。三年多來，在本課題的實施過程中，我校教師在各方面的發展也令人振奮。首先，教師的問題意識和研究能力提高到了一個新的高度。爲了實驗能順利開展，學校在一年時間裏，對教師更新教育觀念的培訓多次。如集中培訓教師學習(四)課題研究促進了學校的發展

幾年的課題實驗，使教師、學生得到發展，同時也帶動了學校的發展。課題經費的投入，不斷加大教育投資，改善教學條件使教學環境得到進一步改善。爲了實現“集智式”集體備課落到實處，爲教師的研討搭建平臺，學校建立了電子備課室，購置20餘套液晶屏的新電腦。爲每個教室添加了投影機。

五、課題研究的差距與改進建議

存在的差距：

1、落實不到位：計劃是制定了，但有時時間不夠用，或臨時有任務，往往落實不到位，使得研究沒有收到預期到效果

2、政策跟不上：實驗學校沒有配套校內的激勵政策，鼓勵教師長期從事應用研究，使得研究停留在做一兩次公開課，長期成效不顯著。

3、培訓不足：部分實驗教師對課題了解得不充分，部分實驗學校的老師認識上不到位，認爲課題研究就是花架子、課堂教學效率不升反降，使得研究停滯。部分實驗教師參與課題組組織的培訓活動太少，，研究思路打不開。

4、課題研究有待深入：課題研究的整體水平不高，理論水平不高、實踐經驗不足，現在一定的層面上循環，停滯不前。

改進建議：

第一、教學與教研要一體化，在教學中研究，在研究中教學。我校教科研立足課堂教學，以備課組爲單位，以構建和諧課堂爲目標，以主題課例研討爲主要形式，本學科教師在“同課異構”中對教育教學實踐中的共性問題進行研究探討。

第二、教研與科研要相結合。我校申報了省“十一五”課題《新課程背景下和諧教育的行爲研究》。在研究中發現課題太大很難操作，根據省教育學院的“小一點、近一點、實一點”的指示，爲此，學期初，我們便要求大家以教研組爲單位，在學校總課題的帶動下，結合自己的學科特點，分別確定本學科研究的子課題，並要求每位教師從自己的教學實踐出發，針對自己的困惑和問題確立微型課題，作爲子課題研究的切入點和突破口，以促使教師對自己的教育教學行爲加以思索研究、改進，來更新自身的教育理念，提升自己解決教育教學實際問題的能力

第三、教研與培訓要互滲透，研培一體。衆所周知：思想是行動的先導，只有思想上認識到位，行動上才能積極主動。我校把培訓工作放在教科研工作的首要位置，並貫穿始終，培訓前先分層建組，結合我校實際情況，把所任課教師分爲骨幹教師組，普通教師青年組、普通教師中年組，提出不同的要求，培訓不同的內容，一定會出現較好的效果。

【課題工作報告2】

《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》是我校現代教育技術實驗學校的立項課題。本課題研究週期爲四年(20xx年5月---20xx年1月)，分準備、實施、總結三個階段進行。由賀建偉校長擔任課題負責人，李丙秀、嚴保忠、詹麗麗、王道兵、張勇等24位老師共同參與研究。

目前我校課題研究完成了課題準備、課題立項、課題實施階段工作，結題階段工作也基本完成，正在準備驗收材料。現將課題研究工作報告如下：

一、 課題研究工作的目的和意義。

我校課題領導小組結合農村教育的現狀和學校的辦學特色，形成了課題的研究主導理念，也就是研究的目的，我們把它分解爲三個方面：

一是課題的研究重點，是對農村小學現代遠程教育教學資源在各種教學環境下的運用，進行有效的實驗和總結，摸索出一種適合農村小學(包括教學點)的教學方法。

二是課題研究的方向，是正確把握農村小學遠程教育教學方法的意義，探討如何應對農村學校面臨的教學資源匱乏的新挑戰，實現農村小學最大限度的共享農遠教育資源。

三是課題研究的路徑，是基於對農村小學遠程教育資源和教學方法的有效整合的研究。

我們選取了“農村小學現代遠程教育教育方法的研究”作爲研究課題，希望通過這個課題研究，爲農村小學提供一種使用農村小學現代遠程教育資源的教學方法，以減少或縮短城鄉教育資源差距，逐步達到教育資源的均衡。

二、課題研究的主要過程和活動。

爲了搞好此項課題研究，我們學校進行了認真規劃，成立了課題工作領導小組及課題研究小組。

從課題研究目標出發，按照課題研究的規劃，我校的課題研究總體分爲三個階段進行。

(一)課題研究的準備階段(20xx年5月—20xx年2月)。

本階段主要完成了以下的相關工作：

1、成立課題工作領導小組，負責課題申報工作。

學校一直把信息技術的推進作爲發展的重要抓手，積極把農村小學現代遠程教育的教學方法的應用研究作爲學校發展的重要戰略。我們成立了以賀建偉校長爲組長、副校長李丙秀、教導主任嚴保忠、教導副主任張勇爲副組長的課題領導小組，負責課題的前期準備和申報工作。領導小組結合學校現代教育技術發展規劃和教師的能力水平，對我校現有的教學方法進行了系統的分析，對課題研究的可行性以及課題研究對學校的教學工作的影響和意義進行了反覆的論證，確定了該課題研究的指導思想和研究目標，明確了課題研究的內容，完成了《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》課題研究申請書的填寫及其課題申報工作。

2、組建了精幹研究隊伍，完善課題研究方案。

爲了課題的實施，我們組建了課題研究隊伍，學校校長親自擔任課題組組長，學校部分高級教師以及年輕骨幹教師組成課題組成員。課題組還對實驗教師進行了合理的分工，爲課題研究的順利進行提供了有力的人員保障。

課題研究小組還邀請安徽省電教館、滁州市電教館、明光市教育局教研室、明光市電教館、少兒藝術學校、銅陵師範附屬小學的專家爲我們指導課題研究工作。

他們對我校申報的課題進行了認真的審議指導，對於課題的界定和課題研究的目標等提出了具體而寶貴的指導意見。我校課題組結合這些意見對課題方案進行進一步的修訂，進行了多次的修改完善，在課題申報方案的基礎上進一步確立好課題研究的核心目標和內容。，

3、學校大力投入，進一步完善農村小學現代遠程教育工程建設。

爲做好課題的基礎工作，學校投入了大量的資金，除了購置了裝備計算機教室的20臺電腦外，又購置了16臺電腦，配備在各個辦公室裏，共享遠程教育資源。學校又購買了多媒體投影儀和移動多媒體投影儀。這樣我校就擁有計算機教室、多媒體功能室，10MB光纖已接入互聯網，加上後期投入的電腦和投影儀，爲我校開展課題研究提供了物質條件。

4、擬定了預期的課題研究成果。

(1)《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》課題研究報告。

(2)《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》論文資料彙編。

(3)、成功的課例展示、經驗推廣。(含活動安排計劃、活動通知、教學設計、教學課件、說課稿、評課記錄、活動總結)。

(4)、學校網站“課題實驗”專欄信息資源、教師博客信息資源。

(5)、建立教育教學數字化信息資源庫(如課件、學件、錄像帶等)。

(二)課題研究的實施階段(20xx年3月-20xx年7月)。

20xx年4月在我校舉行了隆重的《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》課題的開題儀式，標誌着我校課題的研究工作進入了正式實施階段。本階段開展的具體工作包括以下幾個方面：

1、理論引領，培養教研型的教師。

作爲一項專題研究，課題組的各個教師包括課題領導小組的所有成員，不僅需要真實的研究實踐，更需要科學有效的理論知識來支持課題研究實踐。我們重視骨幹教師的培養，注重校本培訓、加強校際交流，讓教師在成就學生的同時也成就自己。爲此，我們採用了“請進來”、“走出去”的辦法。我校課題領導小組相繼邀請了各類專家來校進行理論培訓，並定期組織了專題課例研究。其中安徽省電教館教研室主任黃學敏、明光市教育局電教館牛江館長、合肥市少兒藝術學校張玉玲校長、劉大平副校長、萬任、合肥市和平小學東校陳彪校長、銅陵師範附小張騁主任等專家多次親臨我校進行農村小學現代遠程教育課題研究的理論培訓。他們從教育技術課題研究的方向、農村小學遠程教育資源在學校教學管理中的作用、教師如何在信息技術條件下有效實施教學、如何規範課題研究等方面給全校教師、課題組教師做了報告，並對我校課題的研究工作進行了分析。專家的培訓指導，使得全校教師特別是課題組成員，形成了各自課題研究的基本框架和理論認識，爲課題的研究打下了堅實的基礎。

學校課題組還多次選派教師先後到南京、銅陵、馬鞍山、合肥、黃山、舒城、霍山、天長、全椒、來安、滁州等學校參觀學習、聽課培訓，回來後及時指導學校的課題研究工作。

近三年，“請進來”獻課，使學校老師的受益面達到了200多人次，“走出去”學習考察人數達100多人次。

2、營造氛圍，調動教師研究激情。

課題領導小組從研究的開始，就極力營造和諧的研討氛圍，積極開展課題研討工作。學校召開課題組教師會議，闡明課題研究是當前學校校本教研一個很重要的平臺。指出作爲處在信息化社會環境中的教師，能夠參與課題研究是教師的基本素質之一，是教師的工作方式之一，也是教師的學習方式之一，參與課題研究可以促進教師的專業化成長。

我校同時藉助農村小學遠程教育資源模式二的空中課堂的錄像課，引導教師的教研興趣。首先讓教師觀看，然後讓他們談自己的感受，同時讓他們感受到農村小學遠程教育資源對於教學具有良好的輔助作用。通過觀摩、反思，引起教師的思想震動，以達到教師想去教研的目的，教研氛圍的形成極大地提高了教師的研究激情。

3、開展研討，讓校本教研成爲主陣地。

課題組教師作爲學校教學的直接施教者，自身必須要有精湛的業務素養。爲了優化教師的遠程教育資源的運用素養，我們以課題研討課爲依託，藉助學校校本教研作爲研討的平臺，積極進行“農村小學現代遠程教育教學方法”的探索。

我校課題研討課已經形成一個比較規範有效的流程：課題組發佈通知→授課教師提前備課→教學設計和說課稿發佈到個人博客→網絡評議教學設計→課堂教學→集中評議研討→平行班二次授課→網絡評課→反思總結。農村小學現代遠程教育課例研討課的正常開展，一方面促進了課題研究的教師主動參與研究的積極性，另一方面促進了學校教師使用遠程教育資源的教學氛圍的形成。

教師主動結合學科課程的特點，主動挖掘農村小學遠程教育資源，形成了常規教學和農村小學現代遠程教育資源教學的有機整合。從20xx年9月全面啓動課題研究以來，學校相繼舉行了多次有效在課堂教學中整合農村小學現代遠程教育資源的培訓、研討會議，教會教師走向自我規範、自我管理。從課題實施以來，我們共舉辦了近100次課例研討課，同時19人次參加了上級主管部門舉行的公開教學評比活動，並取得了可喜的成績。

4、做好課題中期評估工作。

學校課題組根據研究出的教學方法和過程性資料完成了中期評估階段性工作報告和階段性研究報告，參加了省電教館委託滁州市電教館於20xx年4月在天長市實驗學校對我校課題《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》的中期評估。課題專家組對我校課題實驗、教育博客、網絡評課、收集資料和階段研究成果等給予了高度評價，一致通過我校課題中期評估驗收。

(三)課題研究總結階段(20xx年9月—20xx年1月)。

在農村小學現代遠程教育教學方法應用的實踐中，我校課題組收集了大量的過程性資料。課題小組及時彙總，以紙質、電子兩種形式進行了整理，相繼形成了課題研究資料彙編、課題論文資料彙編、軟件資料彙編等。教師實驗課例的文字資料和論文文字資料，除了形成了很豐富的資料，更重要的是在這些資料的背後，教師和學生參與了活動的過程中，使他們獲得了更多的實踐經驗。

我校還一方面將階段研究成果通過參加比賽的方式進行檢驗，目的在於推廣課題研究的成果。比如我們積極參加歷屆“安徽省六項電教學術作品評選”的活動，並取得優異的成績。我們以此驗證教師參與課題研究的廣泛性及實效性，爲我校農課題研究後期總結的形成以及研究目標的落實提供科學、詳實的依據。

經過近四年的研究實踐，我們總結了一些適合農村小學現代遠程教育教學環境下的教學方法：

(1)、光盤示範引導法：

以教學光盤中的教師和學生爲榜樣，引導我們的學生進行學習，激發學生的學習積極性，促進學生思維的發展。

(2)、媒體資源創境法：

媒體資源創境法的核心利用現代遠程教育技術創設學習情境，營造特定的學習氛圍，激發學習興趣，明確學習目標，在學生自主探究學習活動中突破難點，落實重點，發展學生的創新精神和實踐能力。

(3)、圖文並茂釋義法：

利用網絡技術，圖文結合，對課文中的重、難點字、詞、句進行釋義。創設模擬與教學內容相適應的場景和氛圍，激起學生的情感體驗，拉近時空距離，化難爲易，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，激發起學習興趣和求知慾。

這些理論成果，對於改變陳舊的教育理念和落後的教學方法、發揮遠程教育資源的優勢、提高教師信息技術應用水平和駕馭教育技術的能力，具有廣泛的理論指導意義和實踐應用價值。

探索出農村遠程教育教學方法的同時，我校課題研究工作也取得了一些實踐性的成果。

(1)、促進教師業務能力的提高。

《農村小學現代遠程教育教學方法》的課題研究鍛鍊了教師隊伍，促進了教師的專業化成長，促進了教師課堂教學水平的全面提升，讓我們的教師在熟練使用農村小學現代遠程教育資源、創造性的使用農村小學現代遠程教育資源以及熟練使用多媒體設施方面有了巨大的進步。

教師教科研能力等綜合素質也在得到快速的提升。課題實施以來，我校教師在農村小學現代遠程教育的優質課評比、教學設計、教學論文、教育敘事、教學案例、課件製作、教師博客、教師基本功等方面獲得明光市級以上獎勵達到226人次。

(2)、促進了學校的全面發展。

近四年的課題研究，改變了我校農村小學現代遠程教育工作的面貌，提高了遠程教育資源的利用，有力地推動遠程教育資源軟、硬件的建設和應用，形成了學校在遠程教育資源應用方面的新局面。我校的課題研究也無形中提升了學校的良好形象和聲譽。因爲我校教師在現代遠程教育資源應用的效果好，教師在遠程教育應用方面的能力提升快，帶動面廣，明光市教育局史無前例地對我校的農村小學現代遠程教育工作給予通報表彰。

我們的課題研究工作也向村校和周邊兄弟學校輻射，我們將收集整理的教育教學軟件、課程資源光盤，教學錄像與案例分析以及我校教師自己製作的多媒體課件、教具、下載的農村小學現代遠程教育資源、編寫的教研論文集等無償提供或者借閱給薄弱學校使用，或者上傳到學校網站，供大家下載，實現了教育資源的共享。

近年來，特別是滁州市小學教育工作會議和明光市中小學農村小學現代遠程教育工作現場會在我校召開後，我校共接待了來自省內外30多所學校500多人次的參觀交流、訪問調研。通過這些活動，學校之間互相學習，互找差距，實現了課題研究方面信息的共享，促進了學校教育的均衡發展。

(3)、學生擴大了知識面。

在利用農村小學現代遠程教育資源授課的過程中學生們親身感受，獲得了新知，促使他們基礎牢固、思維活躍、知識面寬闊、個性發展充分、學習後勁充足。

我校學生在課題實施以來，在“電腦製作”、“電腦繪畫”、“電子報刊”、“各類徵文”、“知識大賽”、“書法繪畫”、“校園集體舞”、“演講比賽”等方面的比賽中，獲得明光市級以上獎勵達到216人次。

三、課題研究的變更情況。

在課題研究的實施階段，由於人員的調動、變更，同時也是爲了提升課題研究的廣度，達到有效輻射的目的，我們上報省電教館批准，充實了我們中心校、分部的部分骨幹教師作爲課題組的成員。補充名單如下：

徐方虎、李 鬆、李 傑、司貴芳、從國豔、張永風、江青堯、王永平、嚴保衛

四、課題研究給我們帶來的收穫。

(一) 我校課題實施以來，學校收穫殊榮(詳見成果附件)。

中國特色教育理念與實踐項目學校

安徽省現代教育技術實驗學校

安徽省電化教育先進單位

滁州市示範小學

滁州市語言文字規範化示範學校

滁州市綠色學校

明光市先進學校

明光市文明單位

(二)我校課題研究以來，教師碩果累累(詳見成果附件)。

(三)我校課題研究以來，學生素養提升(詳見成果附件)。

(四)其他相關成果

學校課題研究過程性材料和軟件材料、網站課題實驗材料等

五、 提交驗收的課題資料。

“二表六彙編”

“二表”

1、《安徽省現代教育技術實驗學校課題結題信息報表》

2、《安徽省現代教育技術實驗學校實驗課題成果鑑定書》)

“六彙編”

1、《課題研究主要文件彙編》。

2、《優秀教學設計與案例彙編》。

3、《優秀教學論文與教育敘事彙編》。

4、《課題實驗軟件資料彙編》。

5、《學校、教師、學生獲獎彙編》。

6、《課題研究大事記彙編》)。

六、對課題研究的思考和打算。

總的來說，我校課題組是認真按照課題研究實施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本規律開展的，按計劃完成了既定目標。應該說，經過四年的努力，《農村小學現代遠程教育教學方法的研究》的課題研究工作取得了預期的成效。下一步，我們將在教學中全面實踐我們的研究成果，進一步豐富完善她。