讀《班主任工作藝術》有感範文

所謂接納，是指在教育教學過程中，教育者根據受教育者在言語和行爲中表現出來的獨立性的舉止而給予的承認和接受。它不同於贊成，而是對受教育者的寬容、尊重、認可、真誠和愛心，接納既是縮短教育者與被教育者心理距離的必要手段，也是最終使教育者的嚴格要求得以貫徹的良好基礎。它是教師，尤其是班主任對學生進行成功教育所應掌握的一種教育藝術。

一、強化認識上的接納

班主任在教育學生過程中，常常會遇到有的學生犯錯誤，一犯再犯，出現反覆；有的學生偏偏在班主任強調某個問題之後“闖紅燈”，有的學生恰恰在最不該出問題的時候出了“漏子”。這時，作爲集教育者與管理者於一身的班主任，不能認爲學生是故意和自己過不去而採取“不予原諒”的態度，甚至採取種種高壓手段。要知道，此刻正是班主任最易以接納態度觸動他們心靈的時刻。假如班主任以一種接納態度，既瞭解學生表層的行爲和態度，又進一步探索更深層的、本質的甚至是下意識的部分。就會發現那種簡單的處理，永遠無法使學生心裏埋着的困惑得到解脫。

所以，這就要求班主任應該靜下心來認真調查分析，真正做到思想認識上的接納，然後根據不同的情況，採取不同的教育方法。

二、注重情感上的接納

班主任教育學生的過程本身就是一個情感過程，教育目標常常是在教育者與被教育者情感的交流、融洽與昇華中實現的。因此，讓教育過程充滿和諧融洽的氣氛就顯得至關重要。而這種氣氛的形成也只有班主任從情感上接納學生的言行時纔有可能。所以班主任也只有在情感上接納了學生之後，才能開始真正意義上的教育。

三、促成條件上的接納

班主任在教育學生的過程中努力促成條件上的接納。首先，應該有一種能無條件接納學生的胸懷，這種接納是整體性的，既包括學生的長處，也包括他們的短處。其次，班主任要積極創造條件去接納學生。再次，班主任在條件上接納學生，還表現爲允許犯錯誤的學生“講條件”，給學生改正錯誤的機會。

四、妙用方法上的接納

在班主任的工作實踐中，有不少優秀班主任表現出得心應手的高超藝術，收到了顯着的教育效果。具體說有以下幾種方法：一是諒解式接納。二是間隔式接納。三是分解式接納。四是反差式接納。

當然，我們不誇大接納在班主任工作中的作用，正如我們不誇大教育的作用一樣。因爲無數事實證明，在班主任工作實踐中以接納的態度對待學生，容易取得教育的成功，所以接納在班主任教書育人中是一種行之有效的教育手段和藝術。