讀班主任培訓有感範文

7月3日到4日，我們學校全體班主任參加了“暑期班級文化建設培訓會”，短短兩天，不但讓我們領略到了黛眉山巍峨的雄偉氣勢，更讓對如何進行“班級文化建設”有了新的認識。

從事班主任工作已經第五個年頭了，它帶給我的不僅僅是工作上可以書寫的報告，更多的是與孩子們一起構建的班級文化，潛移默化中，這種班級精神深入人心，也使得彼此的關愛真的是“一家人”。

在整個培訓會過程中，讓我最爲印象深刻的當屬孫教授針對青春期孩子的性格分析——生理髮育和心理髮育的矛盾化。正是因爲這個期間的發展是非常複雜、充滿矛盾的，所以又稱爲“困難期”、“危險期”。其主要特點是身心發展部平衡、成人感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及則這些矛盾所帶來的心理和行爲的特殊變化。

回想自己做班主任工作的時候，在8年級這種現象尤爲明顯，這時候就需要班主任的耐心和真心才能化解這樣尷尬的年齡矛盾。而我的班級文化建設也是在與學生以及學生家長的交往中才逐漸形成的——以“孝”爲主題的班級文化建設模式。

在2014年的8月底，從九年級下來的我，又成爲了一位班主任，和其他班級相比，我們班的成績平平，甚至沒有特別出色的孩子。但是在開學初的第一次家長會上，我看到家長和孩子們的融洽相處，談笑風生，而那種笑是發自內心的。百善孝爲先。於是我想到了“孝”作爲我們班的班級文化主題，而我們班也自然命名爲了“孝班”。和那些提倡“團結、進取、勤學、樂思”的班級相比，這一年的我們，獲得的已經不單單是成績上的提高，更多的是心靈上的淨化。

我們孝班是一個溫馨的家，這個家庭中的每一個成員都是班級文化建設的一份子。這個家不僅僅有老師和學生，還有家長們。所以我們的班的很多活動都離不開家長們的參與與支持。漸漸的，以“孝”爲主題構建起的家校橋樑，不但讓我與家長的溝通變得生動，從老式的成績、紀律，演變成了由“孝”滲入的家庭交流，同時更讓我們班的班級文化與衆不同。但是大家不要覺得孝班的學生就只會孝順父母而已，以孝爲美的班級文化，讓問題學生學會了溝通，讓“空氣”式的學生變得樂於奉獻，讓成績優秀的同學更願意去幫助別人，協同進步。從而更有利的推動了班級活動的熱情度，提高了學生們的學習熱情。

和許多班級一樣，孝班也有它自己特有的文化體系。我們的班級文化有具體的主題“孝”，以它爲主的分支有班級精神、班級口號、班級作風、班級理念等。我們孝班班級理念的劃分很詳細，從學習觀、用人觀、管理觀、時間觀、素質觀五方面，讓全體學生可以從各個方面嚴謹自己的行爲舉止。以觀念爲起點，慢慢滲透至行爲、習慣、規範、氣氛，纔是真正有價值的班級文化。

另外，好的班級形象，也可以提升班級的凝聚力。通過教室環境佈置進行班級文化滲透，讓很多學生都樂此不疲。每月一個圍繞“孝”這個主題，有學生自己出創意，開展各式各樣的主題活動，提高班級凝聚力。班級後面的“記憶牆”，毫無遺漏的記錄了這一年多來全體學生汗水。

比如一期名爲“找找我們的相同點”的活動，學生們把自己和家人的照片放在一起，配上自己最想說的話，充滿了溫情。

再比如這期名爲“讓‘笑’在‘孝’中綻放”的主題活動，同音卻不同字，但快樂卻是永存的。

除了“記憶牆”上的照片留影，同學們還舉辦了“探尋‘孝’文化，激活感恩心”的家庭活動，回家爲自己的父母做一件家務，然後讓父母以文字的形式，寫出對自己的評價。這個活動裏，最讓我感動的是父母們，他們工作都很忙，但卻都爲自己的孩子寫下了真摯的語言，甚至有家長給我打電話，感謝我讓他們的孩子變乖了，那一刻，我覺得自己很幸福。

另外，作爲語文老師的我，還組織全體學生寫了一封給父母的信，我自掏腰包給學生買來信封和郵票。我想這可能是學生第一次寫信，第一次給自己最親的人寫信。孩子們發自內心的語言，讓信件那邊的家人感動，也讓作爲老師的我感動！