《幼兒園自主性學習區域活動指導》讀後感範文

認真品味一部名著後，大家心中一定有很多感想，何不靜下心來寫寫讀後感呢？那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？以下是小編精心整理的《幼兒園自主性學習區域活動指導》讀後感範文，歡迎閱讀與收藏。

《幼兒園自主性學習區域活動指導》讀後感 篇1

我們幼兒園是一所新園，區域活動的創設與活動的開展都是我們工作的重點。雖然聽過一些專家講座，在網上了解過一些相關的資料，但對於區域活動的創設和活動的有效開展還是有種不知從何做起的感覺。而這本 董旭花教授主編的《幼兒園自主性學習區域活動指導》一書真不亞於雪中送炭，讓我一口氣讀完後還是愛不釋卷，時不時拿出來研讀一番。書中說到，學習傾向的區域一般是教師根據教育目標投放材料，目標性更強，更具有學習和技能練習的成分，教師通過控制材料支持或引導幼兒的活動。學習性區域相對來講比較安靜，有一定的規則，講究秩序，對於幼兒的智能和動作發展有益，也有助於幼兒良好學習品質的形成。幼兒園自主性學習區域是指那些學習傾向較突出的區域，主要有生活操作區、美工區、益智區、科學區等。本書圍繞教師在開展生活操作區、美工區、益智區、科學區這四個學習性區域最關心的五大方面，即區域活動內容與關鍵經驗、區域活動的一般流程、區域評價的一般要點、問題與對策以及活動案例，進行了理論結合大量實踐案例的闡述。

令人欣喜的是，書中按照每個區對教師關心的五個方面都進行了詳細的闡述和解答，還結合了很多的案例進行說明，對於我們一線教師來說，非常具有可操作性，有很強的參考價值。例如在生活操作區，書中指出，活動內容主要包括生活技能練習和精細動作發展兩大類。生活技能練習主要包括疊手絹、穿衣服、擇菜、剝豆子、使用工具、整理學習用品等與自己生存、生活相關的練習活動；精細動作發展主要包括抓、倒、夾、擰、編織等於手部精細動作發展密切相關的活動。還例舉了每個動作的練習可以提供的材料、難易程度，如抓的練習：由易到難又可以分爲五指抓、三指抓、二指抓等。最初幼兒是五指抓，教師可以提供大一些的物品，如乒乓球、核桃，逐步過渡到小一些的物品，讓幼兒練習三指抓和二指抓。書中用表格的形式說明了各年齡段的關鍵經驗，讓老師對幼兒各年齡段的目標做到心中有數。

在實際開展班級的學習性區域遊戲時，我們都會遇到各種各樣的困惑。而在書中，對每一個區域都會有問題與對策的例舉和解答。針對教師在各個區域的環境創設與活動組織指導方面遇到的問題和困惑，分別闡述了應對的具體策略。每個區域的問題都具有典型性和代表性，應對策略也具體明確，具有一定的實踐指導性。例如我們都會遇到孩子對數學遊戲不感興趣，怎樣提高幼兒對數學遊戲的興趣是我們一線教師比較頭痛的問題。而書中對這個問題進行了詳細的解答。書中還例舉了大量的活動案例，對每個案例的適合年齡段、活動目標、活動準備、操作要點都進行了詳細的闡述。讓我們可以在實際操作中進行參考、借鑑或受到啓發，選擇適合自己班級區域的遊戲內容和材料。 在這本書的指導和引領下，我對幼兒園區域活動如何創設與有效的開展有了更深刻的瞭解和認識。

《幼兒園自主性學習區域活動指導》讀後感 篇2

藉着假期時間，我讀了一本關於區域活動方面的書——《幼兒園自主性學習區域活動指導》，這本書從區域遊戲入手，圍繞教師在開展自主性學習區域活動中最關心的五大方面，即區域活動內容與關鍵經驗、區域活動的一般流程、評價要點、問題與對策以及活動案例，進行了理論結合大量實踐案例的闡述。區域活動是幼兒通過參與遊戲達到教師預期的教學目標，從某中意義上說，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自癬獨立而主動的特點，區域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意願，獨立自主地進行活動，爲幼兒自主習慣和能力養成發展提供了條件。

我班幼兒是大班孩子，每當他們玩完區域活動後，總會有一些材料被破壞，比如說搭建區的紙箱，孩子們就很隨意的坐在上面或用腳踢來踢去，通常遇到這樣的事件後，我都會批評不愛惜的孩子，然後自己把箱子修整一下或扔掉，可是，孩子仍舊不愛惜箱子，導致搭建區的紙箱越來越少。看了這本書以後，我才發現我的做法都是錯的。我們製作材料時首先要考慮材料的實用性、耐用性、這樣可以減少幼兒在使用材料的過程中不小心導致的破損；擺放材料的位置也要適合幼兒的取放，防止幼兒在取放過程中的自然破損；每當投放新的材料時，我們要有目的的引導幼兒討論這種材料是什麼做成的，使用時要注意什麼問題，瞭解材料的製作過程，使幼兒產生愛惜材料的責任感，培養幼兒愛惜材料的良好習慣。我們還要制定遊戲規則，和幼兒一起商討，每個區域應有什麼樣的規則，比如：輕拿輕放、擺放整齊、材料分類，放在固定位置、按正確方法使用材料、及時整理清潔等；對不愛惜材料的幼兒要及時提醒勸告制止。在材料破損後要指導幼兒及時修補破損材料，在這個過程中，幼兒既能體會到愛惜材料的重要性，又能掌握一些基本的修理辦法。

看完這本書後，我認爲我班幼兒之所以不愛惜材料道具，教育過後又屢教不改，就只因爲我沒有把他們放在主導的位置，當發生不愛惜材料的情況發生時，我批評他們幾句後，剩下的“爛攤子”就我收拾了，孩子們並不能深刻了解、體會到愛惜材料的重要性，在以後的日子裏，如果再遇到不愛惜材料的的情況發生，我會用以上的方法採取措施，我相信我班幼兒不愛惜材料的情況一定會越來越少，會越來越好。

讀了這本書後，我學到了很多，爲我的教學工作提供了切實有效的指導，我會努力成爲幼兒遊戲的發現者、支持者，角色扮演的引導者、矛盾衝突的協調者，在孩子的區域活動中定位好自己的角色，讓更多的孩子在遊戲中快樂成長。

《幼兒園自主性學習區域活動指導》讀後感 篇3

以前讀了關於區域活動方面的知識，這個暑假利用空閒時間針對班級區域活動選擇了《幼兒園自主性學習區域活動指導》一書，這本書對於區域活動中各個區域做了更加細化的解答。幼兒園自主性學習區域是指那些學習傾向較突出的區域，主要有生活操作區、美工區、益智區、科學區等。本書圍繞教師在開展生活操作區、美工區、益智區、科學區這四個學習性區域最關心的五大方面，即區域活動內容與關鍵經驗、區域活動的一般流程、區域評價的一般要點、問題與對策以及活動案例，進行了理論結合大量實踐案例的闡述。 令人欣喜的是，書中按照每個區對教師關心的五個方面都進行了詳細的闡述和解答，還結合了很多的案例進行說明，對於我們一線教師來說，非常具有可操作性，有很強的參考價值。

生活操作區：發現這個區域其實非常的適合小班孩子的發展。它的活動內容主要包括生活技能練習和精細動作發展兩大類。生活技能練習主要包括扭釦子、疊手絹、穿衣服、擇菜、剝豆子、使用工具、整理學習用品等與自己生存、生活相關的練習活動；精細動作發展主要包括抓、倒、夾、擰、編織等於手部精細動作發展密切相關的活動。這些活動對於小班生活化的'學習以及小班幼兒生活技能的發展也有很大的促進作用。另外書中還例舉了每個動作的練習可以提供的材料、難易程度，如抓的練習：由易到難又可以分爲五指抓、三指抓、二指抓等。最初幼兒是五指抓，教師可以提供大一些的物品，如乒乓球、核桃，逐步過渡到小一些的物品，讓幼兒練習三指抓和二指抓。書更是用表格的形式說明了各年齡段的關鍵經驗，讓老師對幼兒各年齡段的目標做到心中有數。針對該區域的介紹，我們根據小班幼兒下學期生活技能的發展，爲他們也提供了扣鈕釦、拉拉鍊、穿鞋帶等仿真的生活材料，讓孩子們在遊戲中學習，在遊戲中發展技能。

美工區：在瞭解美工區真正的含義後，我還仔細閱讀了美工區活動中的評價要點以及注意事項。可能在平時的遊戲活動中我們常常會看到活動評價這一環節，而在我們的其他區域活動中，我們有時會忽略這些評價，甚至不清楚類似於美工、益智等區域應該怎樣進行評價。在本書中詳細了爲我們講述美工區活動後的評價。可以在活動中關注孩子的興趣點、孩子與材料的互動情況各個年齡層孩子的完成情況；遇到困難時的處理應對以及老師的介入；活動中的常規；對自己作品的表達等等方面。讓老師在評價有點可抓，有話可說而不是簡單地用“好不好，像不像”等來與孩子迴應互動。同時在平時美工區活動中遇到的一些問題，書中也給與瞭解答。例如：在區域活動時間，有時孩子還沒有完成創作，活動時間就到了，這樣我們常常不知如何處理？因爲如果我們強行中斷，可能會影響幼兒的情緒或者打亂孩子的思路，所以我們應該靈活處理。首先可以控制美工區內容的複雜程度和難易程度，比如提供半成品的創作，或者孩子的確不能完成，教師可提醒幼兒自己決定先完成哪一部分，結束後請幼兒保管好，在下一次活動時提醒他繼續完成。還有在美工區中提供了豐富的材料後，幼兒依然不能順利的投入活動這樣的原因又是什麼？通過閱讀我也得到了一些啓示：或許我們教師的確提供了琳琅滿目的活動材料，但是這樣乍看直轄區域內的確紅紅火火，但實際卻是再走形式主義也就是所謂的擺樣子。因爲首先繁多的材料幼兒無從下手，另外繁多的材料幼兒活動空間被佔據。面對這樣的問題我們究其原因後我們應該刪繁就簡，提供切實有效的活動，認真落實開展，讓幼兒有目的有方法的去操作使用。

益智區：通過閱讀了解到其實在益智遊戲中不僅僅是平時課堂活動中的內容，還有每個年齡階段幼兒相關思維、分析、邏輯等能力的發展，例如感官遊戲、比較異同遊戲就是相對符合小班幼兒的發展；記憶遊戲、迷宮遊戲、拼圖遊戲、紙牌類遊戲、數學遊戲等等就相對符合中大班幼兒的年齡段發展。在本章節的閱讀中我也瞭解到了對於益智區遊戲的遊戲評價，雖然針對每個區域遊戲評價都是從環境的創設、遊戲中的幼兒、遊戲中的教師進行評價，但每個區域都不一樣，所評價的點也就各不相同，像益智區的評價應該是觀察幼兒在活動中是否能根據材料探索多種方式解決問題以及教師材料的提供等等。那麼在實際開展班級的學習性區域遊戲時，我們還會遇到各種各樣的困惑。而在書中，對其中的遊戲區域都會有問題與對策的例舉和解答。針對教師在該區域的環境創設與活動組織指導方面遇到的問題和困惑，分別闡述了應對的具體策略，同時也有一定的實踐指導性。例如我們都會遇到孩子對數學遊戲不感興趣，怎樣提高幼兒對數學遊戲的興趣是我們一線教師比較頭痛的問題。而書中對這個問題進行了詳細的解答： 提高這類活動的遊戲性。可以將“認識序數”以“小動物搬新家”的形式呈現，“複習10以內加減運算”設計成“破譯密碼”的形式等等。重視材料的品質，通過遊戲材料的質地、造型、色彩來吸引幼兒。 發揮教師的作用，教師對遊戲的興趣、推介的語氣、表情和感染力都會影響幼兒的興趣。

以上我就列舉了三個區域的閱讀感受，我將我在書中所獲得的感受付諸到實際行動中，真正的將理論與實際結合起來。