《做一個會“偷懶”的班主任》讀後感

《做一個會“偷懶”的班主任》讀後感1

班主任工作繁雜瑣碎，千頭萬緒，常常令我們忙得焦頭爛額，疲憊不堪，讀了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發現原來班主任也可以做得如此輕鬆。

這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們爲什麼活得累入手，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統敘述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學生自主化教育管理、精幹幹部培訓等，全面告訴你如何科學“偷懶”、如何確保“偷懶”成功、如何留下“偷懶”好名聲。全國著名德育特級教師張萬祥老師在讀過這本書後感嘆道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術含量的工作！”。說是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有願意及時做出改變，只有敢於信任學生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地說，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦後甜的過程。

從鄭學志老師的書中，我收穫了很多，其中“構建一個讓學生自主的制度體系”和“把每個學生都培養成獨當一面的幹部”這兩部分內容令我感觸最深，因爲我在帶我現在這個班的五年多時間裏，也做過許多相關的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學生自己管自己，自覺學習，自覺鍛鍊，自主生活。爲此班主任首先應該抓好班幹部隊伍的建設，強化幹部隊伍的培訓，樹立幹部隊伍的威信，剛開始要手把手地教，然後再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示範作用，相信榜樣的力量是無窮的，示範的效果是有形的。對於學生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學生清楚地明白什麼是與非，培養他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學生幹部的相互監督，慢慢的，孩子們就會自覺學習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學生樂於接受它的約束，而如果制度太死、過於嚴苛，反倒會激發孩子們的牴觸心理。

儘管教學壓力很大，但在班主任工作上，我卻覺得越來越輕鬆，甚至很多時候，我可以丟掉管理者的身份站在一旁靜靜地看着孩子們有條不紊地做他們該做的事兒。我相信，有了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》作“教科書”，當我接手一個新的班級時，我有信心做得更好！

《做一個會“偷懶”的班主任》讀後感2

“偷懶”並不是一個好的詞語，但在班主任工作裏，會“偷懶”卻是一種大智慧。

剛做班主任時，覺得學生特別小，所以事事都想爲他們操辦。當然，年齡階段不一樣，在班級管理上班主任的工作也不一致。都說一年級孩子不好帶，其實累就累在第一個月，往往我把開學第一個月做爲學生的習慣養成月。首先告訴學生學校的校規，接下來就是監督工作，每天勤快點，看餐廳，守宿舍。一個月後，學生的行爲習慣就會得到很好的改善，之後的一個學期都不用費大工夫。一個月的“勤”，換來一個學期的輕鬆。

班主任工作繁瑣，耗費很多精力和時間有時候卻得不到學生的認可。書中說到不要把學生管死，處處都管並不一定能取得預期的效果，太強勢了就會有學生消極抵抗。做班主任，如果只滿足於管理指標上達標，而忽略學生的心靈影響和個性化發展，那麼就會使得學生對班主任絲毫不領情，更嚴重的可能會使學生心存怨恨。“懶老師造就勤學生”，轉變自己的心態和思路，把學生能做的事情甩手讓給他們做，老師解放了，學生相對也解放了，他們監督自己，也監督別人，真正做到自主。

一個高效的工作習慣能使老師們受益終身，而不良的、低效的工作習慣亦可以貽誤一生。經常和學生在一起，一個低效的習慣會讓學生受到影響，因此，工作中養成好習慣不僅可以減輕自己的工作壓力，也可提高工作效率。

其實，在班主任工作中，真正的偷懶並不是不做事，而是知道如何將個人能量真正發揮到最大化，用有效的時間做高效的事情。

《做一個會“偷懶”的班主任》讀後感3

這本書是我在王老師的辦公桌上發現的，其實是“偷懶”二字吸引我打開這本書並讓我癡迷的，書中處處洋溢着鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個像鄭老師那樣會“偷懶”的班主任。

一、學會放手

班主任工作累，往往是因爲我們把所有的事情都包攬在自己身上，事事擔心，處處小心，總不放心學生怕學生做不好，於是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學生也沒一點自理能力，不是有句話叫‘懶娘生個勤孩子嗎？’所以放開你的手，充分地相信學生，尊重學生，給他們動腦動手的空間，並加以合理的引導，他們會創造出你想象不到的結果。

二、學會改變

我們做老師的往往不由自主地把自己的職業病發揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴肅。總覺得放鬆了自己，學生就不好管了。其實，我們不妨學會改變，真正地走進學生的內心，觸摸學生心底的渴望和學生真正的交朋友，遇事多站在學生的立場思考，那麼我想即使你整天滿面笑容學生也會尊你、敬你、親你、愛你，換言之，你的工作也將會輕鬆自在，你自己也會爲擁有他們而感到幸福。

三、學會鼓動

所謂的鼓動其實就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師說一個優秀的班主任就要學會忽悠。這一點都沒錯，特別是小學的孩子自制能力差，你隔三差五地針對班裏的典型事例鼓動一下，孩子的積極性就調動起來了，當然相同的方法不能連續使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關的故事，趁熱打鐵即興發表演講等等。總之你把孩子們忽悠好了，你就輕鬆了。

四、學會運用制度

每個單位都會有一套制度，班級也不例外，讀了鄭老師的這本書後，我才知道原來制度也可以讓孩子們來定，利用他們自己定的制度來管理他們比你要求他們不要這樣不要那樣有效的多，換句話說，我喜歡對學生說‘說到做到’，更喜歡對學生說‘我更喜歡能說到做到的孩子’。這樣孩子們一聽老師喜歡的明確目標誰還不爭相恐後的做到，讓老師來表揚呢？

五、學會尊重學生向學生示弱

人在心情不好的時候就會出現“踢貓”現象，做爲一名教師尤其要學會控制自己的情緒，學會像學生尊重我們那樣去尊重學生，孩子們天性就頑皮，有時可能做出你想象不到的事，那麼這時候你就不能咄咄逼人，學會向學生示弱加以老師深厚的忽悠功底，哪還有解決不了的事情，哪還有學生不老實交代的問題呢？

六、學會利用班幹部

班幹部可以說是學生的左膀右臂，運用好了，班主任就可以輕鬆很多。但也不能一味的依靠班幹部，老師做個甩手掌櫃。利用好班幹部就要定期對幹部進行培訓指導，學生的潛力是無限的，創造力更是驚人的。當你把方法交給他們之後，他們可以讓方法生出方法，大家集思廣益，總比你一個人要好的多。因此，利用好班幹部，你就可以去“偷懶”做他們的遙控器。何樂而不爲呢？

《做一個會“偷懶”的班主任》讀後感4

第一次讀鄭老師的《做一個會“偷懶”的班主任》時，其實是“偷懶”二字吸引我的。這個假期再打開這本書，仍被書中處處洋溢着的智慧吸引，讓我再一次審視自己如何做一個會“偷懶”的班主任。

俗話說：“懶娘養出個勤閨女”。所以我們班主任就要學着做個懶娘，當個有智慧的懶班主任，能培養出一些勤學生來，一方面減輕自己的負擔，一方面培養學生的管理能力和組織能力，只有把班級教給學生了，班主任纔能有時間和精力來思考自己的課堂和教學教研工作，爲此我有以下思考：

1、學着懶惰點，讓學生變勤勞。

這個懶惰並不是什麼事也不做，而是統籌全局，事事能想到看到卻不馬上就替代學生做，而是給學生更多的主動權，讓他們學着處理班級的一些事務。像在以前我總是事事包攬，總是擔心學生幹不好，不敢放手讓學生做，最後自己累的不行，可學生一點也不領情，他感受不到老師的辛苦，現在我開始培養，給他們合理的分工和適當的權力，讓他們來管理班級，進行考覈，他們的積極性更高了，責任感也增強了。

2、學着糊塗點，讓學生變自信。

難得糊塗，有時變得糊塗也是一種學問，當班級遇到一些問題時，班主任不要自己急着說出解決辦法，而是把這個任務交給學生，讓學生多思考，多出謀劃策找出解決的辦法。像班級要制定班規，就讓學生獻策，我問他們：“你想把自己的班級建設成什麼樣啊？”大家都會認真思考，參與其中，大家舉手表決，根據少數服從多數的原則，最終定下。讓每個人都有一種班級主人翁意識，不是抱着事不關己高高掛起的態度，如果孩子的辦法好，大家舉手表決贊成就多表揚和鼓勵，給孩子樹立信心，這樣他們才熱心於班級的工作，真正把自己當成班級大家庭裏的一員。

3、學着悠閒點，讓學生變自理。

讓我們的學生幹每一件事都要搞清是我爲什麼幹，我應不應該幹，我怎麼幹，我幹後會有什麼樣的效果。在解決怎麼幹時，要解決我先幹什麼，再幹什麼，最後幹什麼，重點幹什麼，幹事的難點在哪裏，要採取什麼樣的策略去解決。很多學生間的事情，老師不要上來就是一通批評，而是讓學生自己學着處理他們之間的關係，讓他們都先從自己身上找原因，學着處理各種事情，班主任有時“悠閒”，是爲了培養學生自己解決問題處理人際關係的能力，是爲了他們今後步入社會創造鍛鍊的機會。

做個“懶惰”的班主任並不是真的“懶惰”和“放散羊”，而是“以退爲進”和功夫用在背後。“懶”有懶的境界，“懶”有懶的招數，“懶”有懶的祕訣。教師的科學偷懶，一定會促進學生的勤奮學習，一定會促進學生素質的全面提高。也把自己從繁累的工作中解放出來了。

《做一個會“偷懶”的班主任》讀後感5

在外行人看來，小學教師可謂是一份輕鬆的職業，每天三節課，兩個小時的時間，上完課在辦公室改改作業，聊聊天。這些只是他們的“以爲”。身爲小學班主任，我切身體會到了教師的不易，從進入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應對班級事務和完成學校任務中忙碌着，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放鬆，半點懈怠。然而你的辛苦未必換來相應回報，班級未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是後，你心聲困惑，爲什麼教師這麼不易？爲什麼教師這麼難當？於是，我在網上查閱書籍，想要找到一個良方，我被一本書的名字吸引了——《做一個會“偷懶”的班主任》，趕緊買來，細細拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進行了大改造，就等着下學期實際操作一番。

它裏面有段話：很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了？的確，班主任工作中，我總是盡力面面俱到，課堂上不聽課了、跟學生髮生矛盾了、來打小報告了、課間玩耍摔傷了，我都要去處理、去教育，就是在辦公室休息的片刻，也要惦記着學生，不要發生什麼意外。爲什麼不放手讓學生“自治”呢？

一個人成長的動力源於內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。？是的，對於我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以？偷懶？的班主任。？我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。

在教育過程中，班主任只是一位班級管理的參與者，一位幫助學生學會自主管理的引導者，而絕不是班務工作的包辦者。換句話說，拼時間並不是專業化，專業貴在一個＂精＂字，即並不是事無鉅細，而是有重點地突破。從這個意義上講，學會＂偷懶＂很重要。“偷懶”不是真正的偷懶，而是一種教學管理藝術的昇華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機會留給學生，使其在各方面得到鍛鍊，提高能力。綜合全書，我覺得班主任要“偷懶”，可以這樣做：

一、首先是選好班幹部，加強班幹部培訓。

選擇班幹部的標準：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。

選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個月後開展民主測評，確定班幹部成員，然後由班長總負責，從紀律、衛生到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、社會服務，進行明確分工，落實到每位班幹部。

每1-2周召開一次班幹部會議，由班長主持，可以先圍繞提高個人思想道德品質和工作能力選學一篇好文章，然後每位班幹部進行簡要的工作彙報和下週工作重點，最後進行批評和自我批評，共同提高。班主任只是旁聽，適當點撥。

二、制定好班級公約與獎懲條例，進行制度管理，強調服從。

1、每位班幹部好責任人，制定各自負責一塊的公約細則，要求全面、詳細、具體可操作，然後由全班討論通過，以後利用班會課在全班進行經常性的學習和熟悉。

2、採用加分制，即做了好事、對班級做了貢獻、學習進步了等進行分級加分，總分將作爲評優評先的依據。做了錯事，可按情節輕重不等，要求撰寫相應字數的認識說明或相關文章的讀後感，也可以用公益事情或好人好事來抵償，但不扣分。此項工作可設班級檔案，有專人負責記錄。

3、強調執行。班級公約的有效性關鍵在執行，這樣才能體現出制度管理的效果。專設紀律執行委員，督促制度的執行、記錄。這時的班主任是班幹部的堅強後盾，不斷在全班進行服從教育，因爲服從不僅是一種責任，也是一種意志品質，同時動員全班作班幹部的後盾。要跟學生說明，班幹部要大膽的開展工作，難免會出現失誤，但即使失誤了大家也要無條件服從，事後再進行辯論、上述，班幹部在工作中的失誤，責任都由老師承擔，這樣班幹部才無後顧之憂、大膽開展工作，有自信、有成就感。

三、建立全方位放手的機制。

它運轉良好，我們就無爲而治；它運轉不好，我們就會被學生的錯誤牽着鼻子走，整天爲處理學生的問題而疲於奔命。而全員參與，確保管理無死角，培養每一個學生獨當一面的能力，既能培養學生的能力，還能促成一個高效運轉的集體。一個優秀的班級並不是不會出問題，而是出了問題之後能夠給自行進行糾正、完善。班主任的各個工作，都可以從中尋找智慧。比如：

在集體活動和比賽中，做一個“偷懶”的班主任。學校每學期都會有很多的集體活動和比賽，這時就由班長主持，根據活動和比賽的特點，選出特長生，此時的這位同學就成了班長，他將對本次活動或比賽總負責。從目標的確定到人、財、物的安排，從獎懲制度的制定到具體過程的實施，其他同學將無條件服從。

在集體活動和比賽中，班主任仍然只是指導者和協調者。很多普通的同學參與到了班級管理中，既爲大家服務又教育了同學們；既提高了工作能力又增強了主人翁意識，使自己受到了教育。這樣，班幹部不覺得自己總處於管理者的位置，同學們也不認爲自己總處於被管理的地位。

在班會課中，做一個“偷懶”的班主任。每週一次的班會課，是班主任針對班級情況對學生進行教育的一種有效方式。班會課是培養學生能力的大好機會，應該讓更多的學生得到鍛鍊。開學初，可以成立一個班會主持人小組，可以自薦，可以互相推薦，也可以由老師指定。並選出組長，每一個小組承包一個星期，輪流主持，原則是要讓更多的學生得到鍛鍊。

班會課的主題內容要貼近學生，把主題分派給各個小組後要確定好周次。()然後，各個小組分頭準備、組織材料等。每堂班會課之前班主任應提前瞭解班會課的準備情況，班會程序等，並給予適當的建議。切忌完全撒手不管。要求主持人要認真備課，寫出簡案，如需要可製作電腦課件。形式的選擇要以全體或絕大部分學生參與、能引起學生興趣爲原則。讓同學們暢所欲言，民主氣氛活躍了， 班會課也就成功了。當然每堂班會課後，班主任都要組織學生做好總結，引導學生分析優缺點、成功點和失敗點。以便讓其他的主持人學習優點，避免類似不足的出現。

只有當老師的“懶”了，學生才勤快，學生管理自己的能力、管理班級的能力才高，學生協調自己與他人、自己與集體關係的能力才強。做一個智慧型的班主任，解放教師，解放孩子，需要我們學的、做的還有很多很多。正如李鎮西老師所說：“我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達到最佳的教育效果，讓我們的事業伴隨着情感，更要讓我們的事業伴隨着智慧。

《做一個會“偷懶”的班主任》讀後感6

拿起這本書準備讀的時候，女兒看到了這本書的題目，她奇怪的問我：“媽媽，爲什麼要做個偷懶的教師呀？”在她的概念中偷懶是個貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業，她無法把這兩個詞聯繫在一起。一旁的老公引導她看清楚，“偷懶”兩個字有引號的，原來的意思了。

翻開常作印老師的這本書，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區。在這裏，常老師講了一些老師出現過勞死的現象，也有老師因爲工作耽誤了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個別，但也是存在的。雖然自己沒有到那麼誇張的地步，但工作這麼多年來，確實一直覺得很忙，除了假期裏能休閒，平時工作時真的是沒有一刻空閒的時候，可是又說不出到底在忙些什麼。讀了這一章，我覺得老師們真該給自己的心靈放個假，思考一下“有所爲，有所不爲”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長自己。做自己時間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價值，還要注意利用好時間的“邊角餘料”。讀了這一章後，發現自己的時間利用率還是有待提高，每天應該要做好安排，重要的和緊急的事情先做；重要但不緊急的事情，做好長遠的考慮或計劃，不重要但緊急的事務思考後再做，既不重要也不緊急的事務可以不理會。而利用邊角料的時間背單詞這個方法，我覺得很不錯，介紹給學生使用了。學會自我管理：制定明確的目標很重要。許多人在犯“黑驢式的”錯誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉，所以有個明確的目標對於個人的成長很重要。另外我們還要學會控制自己的情緒，在個人發展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學會欣賞自己，不要爲別人的評價而活着。在工作中要學會借力借智，在合作中實現共贏。教師要讓閱讀進入自己的生活。它不會成爲生活的額外負擔，而是一種必要的豐富與潤澤，一種重要的借鑑與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時間在閱讀經典和哲學上面，還要有思考的參與。

作爲班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權的，該減的減，該丟的丟，把日常的學生事務交給學生自己管理，相信學生，解放自己，讓學生做班級的主人，這是教師減負的最好方法，也會死培養人才的最佳途徑。作爲老師，應該把課堂還給學生，把選擇、思考、說話和體驗的權利還給學生。優秀的課堂並不是因爲教師講課生動，而是因爲教師引導得法，學生表現出色。“偷懶”的教師應該堅持“三不講”原則，即學生已會的不講、學生自己可以學會的不講、講了學生也不會的不講。

教師的成長就像爬山，初時興奮，繼而艱辛，隨後迷失。我現在正處在迷失的階段，於是開始閱讀。這裏的“偷懶”不是目的，而是方向，其着力點在於提升工作效率，着眼於學生成長，核心內涵是教育智慧。

《做一個會“偷懶”的班主任》讀後感7

從教第六年，也當了六年的班主任，深深覺得班主任這個工作真的是一個身累、心更累的工作，尤其是當個小學班主任。

作爲小學班主任的我，每天早上吃過早飯總要到教室去溜一圈，看教室裏來了多少孩子，他們都在幹什麼，看教室的窗戶是否都打開了，看教室的電腦是否都打開了。一切妥當，然後緊接着早讀，週一和週五是語文早讀，作爲語文老師的我是需要盯班的，然後上課，備課，批改作業等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會課，盯好一個大課間活動，兩個眼操，到點了要看着孩子們放學。這還不包括不上班主任的課時偶有一兩個不聽話的孩子，被科任老師請到辦公室做思想工作的時間。

每一個上午和下午幾乎都是如上度過，並且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放鬆，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什麼問題，等什麼時候，孩子們全部離開學校回家了，心纔會踏實下來。

聽主任的介紹說可以去圖書館看看《做一個會偷懶的班主任》。“偷懶”這是一個多麼具有誘惑力的字眼啊，於是就從學校圖書館借來了。鄭學志的《做一個“偷懶”的班主任》中，有一篇文章是《累，一定是我們做錯了什麼》。細細地品味這句話，用心地讀每一段文字，“很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了？”這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了？“學生並不需要老師盯死看牢，並不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以爲他們離開了班主任就不行。”開篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累着，但是效果並不是非常理想。也常聽老師們唸叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法，反思自己，是否在班主任工作這方面做得很不夠呢？

“一個人成長的動力源於內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，我們的學生如果都具有了這種動力，我們就可以做個“偷懶”的班主任了。教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。教育的任務並不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。學會做人，終生受用。如果沒有學會做人，即使學習成績再優秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成爲學生成長的內在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節上我們自然就能偷偷懶了。

我們都認爲，優秀班主任就應該是吃得了苦的，跟得了班的。衛生、紀律、學習，就連孩子們在一起做遊戲都不放過，全都盯着。爲什麼我們會這麼做？一是我們不相信學生，再則是我們低估了學生的能力，或者說，是我們沒能發現學生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學生的發展，除了換個心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時候，我們不妨學學鄭老師，放放手，感受“偷懶”帶來的美麗。

《做一個會“偷懶”的班主任》讀後感8

今年剛當班主任，沒有經驗，所以總是很擔心帶不好班，在沒有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學校要先到教室看一看，是否有不來的孩子。然後備課、上課，批改作業等等一系列工作，這其中還要盯一個課間操、盯課間安全，還有中午的`午自習。臨時的工作也讓我忙得暈頭轉向，這表格那表格還沒填完，這種比賽那種活動又安排下來了，我很希望自己能長出三頭六臂來。上班期間每一天我幾乎都是這樣忙着、累着度過的，並且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放鬆、半點懈怠，惟恐孩子們再有點什麼問題，等什麼時候孩子們全部離開學校回家了，心纔會踏實下來。

看了鄭學志老師的《做一個“偷懶”的班主任》一書，其中有一篇文章是《累，一定是我們做錯了什麼》。細細地品味這句話，用心地讀每一段文字：“很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了？”這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了？

“學生並不需要老師盯死看牢，並不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以爲他們離開了班主任就不行。”開篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累着，但是效果並不是非常理想。也常聽老師們唸叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法。

“一個人成長的動力源於內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，對於我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。“我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。我也意識到，教育最根本的任務並不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。”對於小學的孩子們更須如此，養成一個好習慣，是終生受用的。學習再優秀，如果沒有學會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的。“我還認識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學生成長路上的一個參考、一個路標……”作爲老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。

鄭學志老師的《做一個會“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無論觀點還是內容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精緻。更讓我明白了班主任還可以做得這麼機智、這麼有趣、這麼另類。鄭學志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書”，指導我們輕鬆、快速、高效地學習班級管理知識，讓我們不知不覺地在耳濡目染中掌握實踐本領。

看完這本書後知道了：如果發現錯了，如果感覺不對了，“勇敢、及時地轉變工作思路”是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。

《做一個會“偷懶”的班主任》讀後感9

當了這麼多年的班主任，最大的感受就是：班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會有收穫的。”而我又是多麼期待做一個既輕鬆又幸福的班主任，正像有人因爲想偷懶而發明傻瓜照相機、自動洗衣機一樣，想偷一下懶就一定要想些有用的方法來管理班級，而這些有效的方法可以收到事半功倍甚至更好的效果，自然就可以輕鬆而幸福的當班主任了。當我看到《做一個會‘偷懶’的班主任》一書時，真如飢餓的人遇到了“麪包”，我如飢似渴地啃食起來，真希望這本書能成就我當“懶班主任”的夢想。

“學生並不需要老師盯死看牢，並不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以爲他們離開了班主任就不行。”開篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累着，但是效果並不是非常理想。也常聽老師們唸叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法。

“一個人成長的動力源於內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，對於我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。“我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。我也意識到，教育最根本的任務並不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。”對於小學的孩子們更須如此，養成一個好習慣，是終生受用的。學習再優秀，如果沒有學會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的。“我還認識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學生成長路上的一個參考、一個路標……”作爲老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。

無論是誰，無論面對誰，如果發現錯了，如果感覺不對了，“勇敢、及時地轉變工作思路”是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。

《做一個會“偷懶”的班主任》讀後感10

都說班主任是世界上最小的主任，在學校裏官位雖小，但責任重大：既要管學生，又要應對家長；既要管學生校內紀律，又要關心學生在家表現；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學生各學科成績……真所謂“班主任工作是個筐，什麼內容都要往裏裝！”身爲年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學習。

李鎮西老師是我國著名的教育家，被譽爲“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。本書是李鎮西老師從教30年來，在班級管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對學生、對教育事業的熱愛。

本書共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯--引導學生自我管理。李老師提出要解放班主任，應大膽放手讓學生自我管理。他認爲班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應該放手讓學生學會自己管理班級，處理班級事務。在這方面我覺得自己做得不夠好，總是事無鉅細，很多事情總是不放心孩子們去做。當然，李老師面對得是初高中學生，而我面對得是小學三、四年級的學生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。

李老師還提出，要發揮所有學生的主體作用，讓每一個學生都成爲班級管理者。在新接手一個班，爲了引導學生的集體意識，李老師會提出這樣三個問題：一、大家是否希望自己的班級是最好、最優秀的班集體？二、爲了實現這一願望，每個人應不應該努力客服自身的缺點？三、要克服缺點，班級需不需要制訂一些規章制度？通過這三個問題，班規已不再是班主任強加“條條框框”，而成爲學生集體的要求。這樣巧妙的引導學生把老師對學生的管理要求當做自己的願望提出來，使班級紀律在學生心目中不是“班主任對我的要求”而是“我對自己的約束”。

接着，李老師又會問如下問題：一、以後班級裏出現違紀現象時，你希望李老師怎麼辦？二、當你犯了錯誤時你希望李老師怎麼辦？李老師希望借學生的口，說出自己想要制訂的班規，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術和理想境界：“教師的聰明才智在於，使學生不感覺到他事無鉅細都在管束着他們和形成主義的監督他們，使孩子們把教師的意圖當做自己的意圖提出來並加以實行。”

反觀我們平時的教育教學，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對學生們說教，總是老師說得多學生被動地聽，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學中要以學生爲主體地位，老師爲主導作用，然後，看了李老師的書學習了他的教育智慧，才發現自己根本沒有深入體會“學生主體老師主導”的內在含義，突然茅塞頓開，也真實理解了解放班主任的意義。

讀了李老師這本書真是讓我受益匪淺，做爲一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進學生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學生自我管理，成爲班級的管理者。

爲了培養學生終生受用的自律、自理、自治的能力，我願試着做一個“偷懶”的班主任。