《教師如何進行學法指導》讀後感

初讀《教師如何進行學法指導》覺得裏面的文字特別像大道理，沒有任何一個方法和自己在教學中遇到的是一樣的，之後便把書高高放在了書架上。在學期中和師傅探討問題時，師傅提起了這本書，當時抱着半信半疑的態度繼續讀，果然裏面的實例給了我很大的啓發。

就像書中，有這樣理論性的見解：所謂學法指導，指的是教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，並獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。它包括兩個方面的內容：一是在具體學習環境中指導學生掌握的具體學習方法，二是指導學生充分認識具體學習方法的適用範圍。也有具體的實例：魏書生如何對學生進行學法指導。整本書理論與實際相結合，既表明了學法指導的重要性，又爲老師進行學法指導提供了可供參考的實例與依據。但是書中部分實例和依據可能更適合高年級一些，所以結合自己小學階段英語教學的實際和書中大家們提出的學法指導意見，我有以下幾點建議：

　　第一，老師的作用不能被任何事物取代

在書中有一章節提到高年級的學法指導以自學爲主，但是在小學階段，老師的引導作用很重要。尤其是英語，老師正確讀音的示範，嘴型以及舌頭的位置都很重要，這些都不能讓孩子們進行自學。因爲一旦孩子們形成了錯誤的讀音，再要想糾正真的就特別難了，所以不是所有的學段和學科都適用於這一條學法。我們要帶着辯證的眼光看書裏的學法指導，選取適合自己的。

　　第二，凡事預則立，不預則廢

書中講到：凡是預則立，不預則廢。在小學英語教育階段也是如此道理。孩子們的預習顯得比什麼都重要。通過預習，孩子們能大概瞭解下節課要學習什麼內容，對學習的內容有個預設。通過預習，孩子們還能發現自己不懂得地方，這樣帶着問題聽課更會激起孩子們的聽課興趣。預習這個學法對於學生來說太重要了，所以老師對此必須進行指導。比如說在小學英語教育階段，可以給孩子們印發一些預習可能用到的重點句型，讓孩子們在預習時進行學習的遷移，發現學習的樂趣。

　　第三，關注學生個別差異

有的學法可以全班進行指導，有的學法則必須根據學生的個別差異個別指導。學生的心理上和生理上是有差別的，反映在學習態度、學習方法、學習手段和學習結果上是有差異的。教師要依據學生的學習上的個別差異，對學生的學法有針對性的具體指導，使每個學生都能獲得發展。課堂教學主要是面向全體學生，照顧大多數同學，而對各有特點的少數學生難與完全兼顧，使部分學生的發展受到一定的侷限。現代社會的發展要求學校培養的人是既全面發展，又有特殊才能的適應社會和各方面的需要的人才。因此，在學生學習中，我們對有特殊才能的學生應加強指導和培養，組織他們參加校內外相關的學習活動，爲其提供發揮才能機會，而對心智能力比較差的學生也應十分關注，耐心地做相應的指導，使其學習水平逐步得到提高。一般地說，他們缺乏明確的學習動機，沒有強烈的求知慾望，注意力易分散，學習不努力，課堂上難以堅持專心聽講，學習成績也不理想。要轉變後進生的學習，就要注意激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，從他們現有的知識水平出發，耐心指導，教給他們科學的學習方法，使其得到不斷的進步。

書中所列的所有這些學法指導讓我明白了，我一開始定位的老師是傳道授業解惑的人是不可行的，在實際中遠比這些複雜的多，將近一年的新崗位更讓我瞭解到教師這個職業的神聖。也讓我明白了育人遠比教書重要。所以教師的使命應該從教新到交心轉變，走到學生的內心世界，和他們做朋友，在實際中甚至是課下也可以進行學法的指導。一直堅信，小學的知識沒有多少，但是孩子們的習慣至關重要，某個習慣可能影響他的一生，在學習上也是一樣，這就要求我們在平時的教學中不斷滲透學法，對學法進行指導。讓孩子們能夠遵照老師的要求完成各項任務。這樣我們也就達到了和學生交心的目的。