讀《葉聖陶教育文集》有感750字
當前的語文教學更注重學生閱讀能力培養，重視閱讀量的積累。讀書使人明理，讀書使人開闊。讀書的好處不勝枚舉，各種各樣的讀書活動也如雨後春筍般層出不窮。在匆忙之中靜下心來，我不斷問自己：你引導學生讀書得法了嗎？真正幫助學生把讀書所得轉化爲能力了嗎？這裏的能力我認爲不單指學習方面，還應包括學生的生存能力。
這樣的想法是源於我教過的學生，讀了很多書，很愛讀書，可書面和口頭表達都成問題，與人交往也不通暢，有一點自我封閉的狀態。那麼書讀哪兒去了呢？很遺憾，任教兩年，雖使他的學習狀態有改觀，但我一直無法走進他的內心，沒有機會去了解這現象的本質原因。
可見，如放任孩子去讀，僅提供書目或時間是遠遠不夠的，越來越多的學者、教師在研究讀書的方法指導、思想引領等等，我覺得非常有意義。就好比吃一頓自助餐，美食琳琅，個個營養，是否隨意吃進去都有益處呢？在程序上也有先後之分，講究吃的科學。
在《葉聖陶教育文集》中，我找到了源頭。且看葉老的原文:
“教師指定一本書教學生閱讀，要他們從書中得到何種知識或領會，必須有個預期的標準；那個標準就是判定成績的根據。完全達到了標準，成績很好，固然可喜；如果達不到標準，也不能給他們一個不及格的分數就了事，必須研究學生所以達不到標準的原因——是教師自己的指導不完善呢，還是學生的資質上有缺點，學習上有疏漏？——竭力給他們補救或督促，希望他們下一次閱讀的成績比較好，能漸近於標準。一般指導自然愈完善愈好；對於資質較差，學習能力較低的學生的個別指導，尤須有豐富的同情與熱誠。總之，教師在指導方面多盡一分力，無論優等的次等的學生必可在閱讀方面多得一分成績。單是考查，給分數，填表格，沒有多大意義；爲學生的利益而考查，依據考查再打算增進學生的利益，那纔是教育家的存心。”
看，讀書不是漫無目的，教師一定要有所思考。定標準，否則學生無所是從；做研究，否則學生讀無所獲。分數、量化表格都是數據，目的在於幫助分析，找出更合理的方法培養學生的能力。這就是教育家與語文老師的區別。
