幼兒園中班數學電話號碼教案

作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編爲大家收集的幼兒園中班數學電話號碼教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園中班數學電話號碼教案1

活動設計背景：

電話號碼是孩子們在生活中比較熟悉的，幾乎每個孩子都知道自己父母的手機號碼或是住宅電話號碼，但是，孩子們對電話號碼的認識只停留在唱數上，因此，利用這一點，我設計本次活動，讓孩子們來理解數的實際意思，把電話號碼嘗試排列出來。另外，也能豐富孩子對於其他號碼的經驗。

活動目標：

1、點數認讀，小朋友們相互交流各自的家庭電話號碼。

2、和同桌交流，體驗交往的樂趣。

3、增進小朋友間的感情，培養孩子的交往能力。

教學重點、難點重點：交流生活中的電話號碼，體驗交往的樂趣。

難點：理解數的實際意思，瞭解電話號碼的排列。

活動準備：電話號碼卡片、數字、唐老鴨、米老鼠的圖片等活動過程

一、導入語：

出示唐老鴨圖片，唐老鴨好想念它的好朋友米老鼠，於是，它拿起家裏的電話聽筒就叫，你們猜猜它的電話打得通嗎？爲什麼？（打不通，因爲它沒有撥通電話號碼）師對，它沒有撥電話號碼，所以打不通。今天，我們就要學習關於電話號碼的知識。

二、電話號碼能讓我們和朋友聊天，能在困難的時候幫助我們，所以記住電話號碼很重要。

1、出示電話號碼，幼兒進行點數認讀，猜猜這會是誰的電話？根據孩子的回答，教師做小結，糾正孩子們的讀法，讓孩子知道電話號碼分三部分來讀，即讓孩子們初步瞭解電話號碼的排列。

2、幼兒學打電話：師問：我們在打電話時怎樣纔是有禮貌，對方纔會喜歡你？

如，打電話時，要先問好。引導孩子打電話要學會講禮貌。

3、小朋友間相互模擬打電話，相互問候。

4、給家長打電話，在真實的活動中，孩子們更加關注自己家的電話號碼。另外，在活動中，體驗父愛、母愛，感受親情。

5、知識延伸：在認識1--10的數字的.基礎上開展破譯電話號碼的遊戲，如出 示"1"師問：小朋友們，看看它像什麼呢？孩子們回答：像筷子、像棍子等等，小朋友們可真聰明，想得真好，老師也想了很多，並且編成了順口溜，大家想學嗎？（想）那好，大家跟老師讀：1像小棒細又長，2像小鴨來浮水，3像耳朵靠邊站...幫助孩子記住數字的特徵，從而讓孩子們對數字更加敏感。

三、活動小結：

通過本次活動，小朋友們知道了自家的電話號碼，學會了打電話，知道打電話時要有禮貌，大家纔會喜歡自己。大家表現的這麼好，老師要送你們每人一顆小星星。大家今天玩的高興嗎？（高興）今天的活動課就上到這裏吧！

幼兒園中班數學電話號碼教案2

活動意圖：

電話是現代溝通工具，又是幼兒熟悉的物品，並且電話號碼蘊含了豐富的數知識和經驗。中班的孩子剛剛從小班升上來，由於電話號碼都是9以內的數，數點對應也是中班幼兒需要逐步掌握的，將電話號碼和數活動有機整合。因此設計了此次數學活動《家中的電話號碼》。讓孩子們瞭解家裏的電話對其產生一定的興趣，知道電話號碼是由數字組成的。在遊戲中嘗試數與點對應，瞭解並積累有關數經驗。

活動目標：

1、知道電話給人們帶來的方便與好處。

2、運用數、物、點對應經驗，知道朋友電話號碼。

活動準備：

1、各種打電話的場景畫面。

2、記錄家中的電話號碼、0————9數字卡片若干。

活動過程：

一、觀察畫面，談論並出示電話記錄紙

1、電話有什麼用？

小結：電話可以讓我們和好朋友互相聯繫，分享彼此的快樂。

2、記住家中電話號碼有什麼好處？

小結：如果迷路，在幼兒園裏身體不適，都可以打電話到家裏。

3、介紹幼兒園電話，數數有幾個數字，記住幼兒園電話有什麼用。

小結：如果生病了，可以打電話給老師。如果爸爸媽媽有事要晚點來接我們，也可以打電話給老師。

二、解讀電話記錄紙

我們如果想和班級裏的好朋友打電話就要知道他們的電話號碼。

瞭解電話記錄紙：我們可以用花紋、點點、小棒變成數字，來記錄每個小朋友的電話號碼，數一數一共有幾個，然後找到相應的數字貼在它的下面，就能把電話號碼變成數字，知道好朋友家裏的電話。

三、幼兒操作

每人一份電話號碼紙，把電話號碼中的點子變成數字。

四、分享交流

模擬按記錄紙上的電話號碼撥號，如正確，對方即用鈴聲表示打通；如錯誤，則共同檢查錯在哪個數字上，該怎麼變。

活動反思：

整個活動環節設計層層遞進，談話導入自然而且直入主題，有效地集中了幼兒的注意力，親切自然地將幼兒的情緒帶入到活動中來。緊密聯繫幼兒生活實際，而且難度不是太大，適合幼兒發展水平。幼兒的學習主動性有了加強，給了幼兒發揮想象的自由和機會，提高了幼兒動腦，動口和動手的自主探究能力。通過形式多樣的教育活動，讓幼兒都能真正動起來，使每個孩子都主動、積極地去記，這樣才能使幼兒自己遇到緊急問題時會使用這些號碼，同時也增強了幼兒的自我保護意識。讓幼兒相互討論，教師、幼兒在師生互動、生生互動中，形成合作學習機制。爲幼兒提供更加廣泛、自由的探索空間，真正體現幼兒的主體性，使其成爲學習的真正主人。