人教版小學一年級語文教學案例
小學一級開學了，小編爲大家收集整理了人教版一年級語文教學案例，供大家學習借鑑參考，希望對你有幫助!
人教版小學一年級語文教學案例1
《雨點兒》
教育目標：
A、知識與能力：
1、認識生字，能正確流利地朗讀課文，積累相關詞句。
2、理解課文內容，懂得雨水與植物的生長有密切的關係。
3、形成初步合作、探究的意識和能力。
B、過程和方法：
1、在自由讀、分角色讀、爲動畫配音讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。
2、朗讀發言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。
3、學會圈圈畫畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。
C、情感態度價值觀：
1、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學會尊重別人、欣賞別人、完善自己。
2、感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。
3、在具體的交際環境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學會尊重他人，形成好的人際關係。
課前預熱：看詞學聲、做動作。(課件)
青蛙唱歌、天上有彩虹、數星星、種子睡覺、種子喝水、種子發芽、長出小草、花兒開放、下小雨、下大雨、下雷雨、狂風暴雨
一、呼喚雨點兒，引入新課
噓、你聽!閉上眼睛仔細聽，聽到什麼了?(課件:播放小雨的聲音)呀!真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什麼了?
你喜歡這些雨點兒嗎?快和它打個招呼?、注意：“雨點兒”只能發作兩個音、
(課件：大大小小的雨點飄落下來)你看、你看、這是一個大雨點兒，我們快叫叫他，這是一個小雨點兒，快也招呼他一下，又來了一個大雨點兒
二、學習第一段，練習朗讀。
這麼可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數一數好嗎?一、二我數得眼睛都花了，你們數清了嗎?原來是(課件：出示句子)。
讀一讀。注意：、“雲彩”、“下來”讀輕聲。
再讀一讀課文，邊讀邊做動作。
三、朗讀對話，引導質疑
(課件)數不清的大大小小的雨點兒從雲彩中飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點兒在說悄悄話呢。讀課文2、3、4節，畫出小雨點兒和大雨點兒在說些什麼，並練一練該怎麼讀。
(課件：對話部分變色)引導學生明確哪些是大雨點說的話，哪些是小雨點說的話，哪些是提示語。下面我們一起來讀一讀，我是大雨點兒，你們來做小雨點兒好嗎?“你呢?”讀得真好聽，把問號讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽、最可愛?我聽明白了，原來是你們在問我( )
我們來換一換好不好?繼續讀。
(課件：雨點兒對話的動畫)爲動畫片配音。(頭飾)
(實物投影)練習：現在我們發現：小雨點兒要去、)，大雨點兒要去、1、沒有花沒有草的地方、2、有花有草的地方
說說：這分別是怎樣的地方。(圖畫出示：這就是有花有草的地方，這就是沒有花沒有草的地方。)
四、自主合作學習，探究小雨落下後的變化。
說着說着，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和夥伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。不久(課件：出示
第5段)讀一讀課文。
要是能把這些變化換一種方式表現出來，比如畫下來一定也挺不錯，想試一試嗎?好，希望自己像小雨點兒那樣去有花有草的地方的同學拿好課本和水彩筆到這邊集中，大雨點兒們請都飄落到這邊。不久，小雨點兒飄落的地方，大雨點兒飄落的地方、然後拿出水彩筆畫一畫。(配樂)
畫好了嗎?好請展示你們的作品。請你說一說：我是，我去過的地方，(雨水沖洗了灰塵，顏色更清、更豔;有不少草從地下鑽出來，不少花開放了;喝飽了水，挺起了身子更有精神了)(適時進行句式訓練：從來。)雨點兒看着這些變化，心情怎樣?讀一讀句子。
有個小朋友在電腦中也畫了，想看看嗎?(課件：播放動畫)
那些花兒、草兒一定很感謝雨點兒們，他們會怎麼說呢?誰能幫他們把感謝的話說出來。(帶頭飾表演說)
雨點兒們又會說些什麼?
練習朗讀(播放背景音樂)
要是你也是一滴雨點兒，你想去哪裏?
五、複習生字、新詞。
課文中的新朋友搬進了新家，現在他們正在舉行聯歡晚會，歡迎你也參加，你想去嗎?行，進門總該和他們打個招呼，要是叫錯了他們的名字可是件很不禮貌的事。我們先來準備一下。有困難的同學可以向同伴求教。(開小火車)(課件：一個一個出示新詞)
聚會結束了，新老朋友排着隊和我們道別，我們再和他們打個招呼，說聲再見。(讀下面的兒歌)
從天空裏
飄落下來
像好吃的果汁
樹兒花兒都喜愛
都張開嘴巴在喝它
這樣才能快快長大
人教版小學一年級語文教學案例2
人教版一年級語文下冊《看電視》
當今的教育是關愛學生生命的發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當爲學生創造放飛靈性雙翼的機會。
《新課標》引導學生做到：“對課文的內容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學片段在一定程度上體現了這種思想。
教學《看電視》一課時，我先讓學生看視頻《看電視 範讀》聽課文範讀，並標出課文自然段的序號，之後讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，在瞭解課文的大致內容後，佈置了學習任務：嘗試運用“發現法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什麼，還有什麼不理解。在三人小組裏討論交流，並強調學生能感悟多少就說多少，發現什麼就交流什麼，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。(這次表現好的同學獎品是小紅星哦，比比誰獎得多)一提到要獎勵學生們探求知識的積極性被調動起來。教室裏呈現出書聲琅琅、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。
交流時，各小組的同學都爭着發言，展示自己的學習成果。三組的一個同學站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個球迷，不知爲啥把精彩的球賽關掉多’，這個‘關’字用得不對。”我一聽，愣了一下，沒想到一年級的學生敢向教材挑戰，提出這樣的問題。教室裏頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎麼會提這樣的問題呢?我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視着這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎?”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看着球賽的過程中換成京劇的，就不應該用‘關’字而應該用‘換’字。”多好的想法啊，我便來個順水推舟：“這個問題提得非常好，到底是用‘關’字還用‘換’字呢?請同學們在小組裏再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這個同學一樣，勇敢地說出自己的見解。”同學們的表現慾望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。
自學後的自由發言，學 生們積極踊躍。 有的說：“我同意應該用‘換’字，因爲我平時不想看一個節目時，通常都是換頻道選另外的節目看。”有的說：“我也同意，因爲當時給奶奶看喜歡的頻道，一轉換就行了，根本不用先關掉。”有的'說：“我認爲用‘關’字比較好，因爲在一節詩裏同時出現兩個‘換’字，讀起來就沒有這麼好聽。”
一年級的學生能這樣的看法真不容易。)有同學緊跟着說：“我反對，在這一小節之後的兩個小節中都有‘換’字，所以我認爲還是用‘換’字好”。有發言，有補充，有辯論。尤爲可喜的是，有一名同學竟說道：“正是因爲後兩節有‘換’字了，所以我認爲在前面才應該用‘關’字。”聽完學生的彙報，我情不自禁地舉起雙手，拍手叫好同時把獎品依次送到剛纔發言的同學手中。掌聲之後教師課件出示“關”字書寫筆順接着讓同學們書空“關”字並認識了“換”字。
一個“關”字問題的提出，擊中了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從於書，敢於向教材挑戰，體現了探索精神。當然，學生的質疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這並不重要，只要沒有錯，就應當尊重學生的認識。保護學生善於發現問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創造的潛意識。增強了個體學習的興趣。
