小學語文第二冊《地球爺爺的手》教學設計大綱

本課以童話的形式，通過桃子落地的事，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。

教學目標：

1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

3、能讀懂課文的內容，對"地心引力"現象發生濃厚的興趣，並大致瞭解這一科學常識;從而對身邊的一些科學現象探求的慾望更強烈。

　設計思路：

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更爲重要。

2、教學應該架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、在低年級尤其應該使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱(試用修訂版)》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步瞭解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。

　教學重點：

識字、朗讀課文

　　教學難點：

學習生字詞;理解課文，讀好有請求語氣的句子;瞭解地心引力這一科學常識。

　　教學方法：

1、閱讀法(朗讀、默讀、)

2、講授法(講述、講解、講評、講演、講讀);

3、對話法(問答、談話、討論)

4、實踐法(觀察、實驗、遊戲、練習)

　教學過程：

　一、談話導入

師：上課之前，先請同學們看一個小試驗——師拿出一支粉筆向空中拋，邊拋邊問：“你發現了什麼?”

師：是的，不單單是粉筆，其它東西也是一樣，不管我們扔得多高、多遠，最後都會落下來。

師：今天，小猴和小兔也遇到了一樣的情況，我們一起來看看這是怎麼回事。

(板書課題，學生齊讀)

　二、複習字詞

師：首先，我們來複習一下上節課學過的生字，檢測一下同學們的掌握情況。

(出示生字卡片)

　三、讀文、識字、探究、感悟

師：同學們生字的掌握情況比較好，接下來我們師生配合來讀一下這個故事。

老師先來讀1、2、3段。(師讀1、2、3段)。

師：這時候，小氏猴怎麼說的呢?(生讀段4)。

師：想想你平時怎樣和爸爸說話?(爸爸是長輩，和長輩說話時應該禮貌，用“請”)。

師：那請你禮貌地來讀讀這個地方。(生讀)

師：誰還想禮貌地請爸爸幫忙摘桃子?(生讀)

師讀段5。

師：看到這情形，小兔子說什麼了?(生讀段6)

師：猜一猜小兔子現在什麼心情?(高興、歡快)

師：誰願意來做這隻快樂又有禮貌的小兔子?(生讀)

師：這時，猴爸爸笑着說——(師讀段7)

師：你覺得老師當的這位爸爸說話時是什麼語氣?(慈祥、慢、和藹)

師：誰想來試試?(生讀)

師：猴爸爸的話可讓小猴和小兔都感到很奇怪。誰來試着讀讀小猴和小兔的話?——讀之前，你能不能說說應該帶着什麼樣的心情來扮演小猴和小兔子?(奇怪、好奇、不明白)(生讀段8、9)

師：老師也來試試。(範讀)

師：覺得老師當的小猴和小兔合格嗎?(生評)

師：同桌兩人一個當小猴，一個扮演小兔子，配合讀一讀。

師：這個疑團還得地球爺爺來給解開：想想你們的爺爺平時說話的樣子，猜一猜地球爺爺說話會和小猴、小兔子有什麼不同?(粗壯、緩慢)

師：地球爺爺在哪裏呢?(生讀段10)

師：聽了地球爺爺的話，大家心中也有了自己的答案，地球爺爺的手其實就是——地心引力。

“地球爺爺的手能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來”(出示句子)

師：根據你平時的生活經驗，地球爺爺的手還能做什麼呢?試着用上黑板的這個句式更好地進行表達。

師：同學們運用地很正確。有些同學對“地心引力”還不是太瞭解，接下來我們來做一個小實驗。請同學們將你們手中的回形針靠近磁鐵。

師：你們看到了什麼?

師：地球爺爺的心臟就像磁鐵一樣具有引力，它的引力要比磁鐵大得多，能吸引住地球上大量的東西，這就是地心引力。地球爺爺靠地心引力幫小猴和小兔子摘桃子。老師的粉筆也是因爲地心引力而掉下來的。

師：我們齊讀一下課文最後一段。

師：好的，課文我們先讀到這裏，請大家想一想：如果地球爺爺沒有手，世界會變成什麼樣子?(我們會飄在空中，樹會倒着生長，人會倒立在地球上……)

　　四、拓展與鞏固

師：是的，地心引力的對於整個地球來說非常重要。早在300年前，英國科學家牛頓就通過觀察、實驗發現了這個祕密：

一天傍晚，牛頓坐在蘋果樹下乘涼。忽然，一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。他覺得很奇怪，心想："蘋果爲什麼會掉下來呢?""一定是因爲它熟透了，"他自言自語，"可是，爲什麼蘋果只向地面上落，而不向天上飛去，也不向左、向右拋開呢?"爲了弄明白這個問題，他又反覆地觀察，專心地研究，終於發現了蘋果落地的祕密。原來，這是因爲地球有吸引力。

師：其實生活中到處都是知識，只要我們留心觀察，就會有新的發現，希望小朋友都能做一個有心人。

師：全體起立，我們來輕鬆律動一下。(出示小黑板上的拍手歌)

你拍一，我拍一，地球爺爺有魔力。

你拍二，我拍二，地心引力實在大。

你拍三，我拍三，能讓雨點下雲端。

你拍四，我拍四，登山爬樓很費事。

你拍五，我拍五，落葉飄飄空中舞。

你拍六，我拍六，高處摔下不好受。

你拍七，我拍七，長江大河水流低。

你拍八，我拍八，太空歸來開傘花。

你拍九，我拍九，地球有雙無形手。

你拍十，我拍十，探索科學莫延遲。

師：通過兒歌，你還知道了哪些關於地球引力的事例?(生答)

五、課堂小結

師：通過這節課的學習，我們知道了地球爺爺有一雙很大很大的手，就是地心引力，也希望同學們能像發現地心引力的牛頓一樣，做個生活上的有心人。

　教學反思：

《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，難點是瞭解“地心引力”這一科學常識。由於一年級學生大多數活潑，對許多新鮮的事情充滿好奇。但他們有意注意的時間比較短，好動、好玩。結合低年級學生的學習特點，我在本課時的教學中藉助課文中的小動物主人公們，結合生活常識，配以遊戲律動積極有效地引導學生自主學習，讓學生在自由、寬鬆、民主的氛圍中學習，在主動探索的過程中認識生字，在多種方式的朗讀中體會感悟，讀懂故事，自主地讀和說，初步瞭解“地心引力”，對我們賴以生存的地球的奧祕產生興趣。

一開始上課我利用扔粉筆這一環節吸引孩子們的注意力，並由此向他們發問，一下子激起了孩子的求知慾。因爲我知道興趣是兒童最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，也更容易喚起兒童探究的慾望。

在本課時的教學中，我較爲成功地運用了遊戲律動替代枯燥的說教，通過律動兒歌中的事物，能使學生對課文第十自然段“地球爺爺的話”的理解更爲深刻、直觀。因此有效地激發學生的興趣，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，同時又能創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

此外，本課時的教學比較突出地體現了我自己的教學特色，那就是以讀代講，引導學生多讀、讀好。在初讀識字之後，我運用段讀、對比讀、範讀、分角色配合讀等多種方式進行課文朗讀，隨機進行朗讀指導。這一環節以學生的自主閱讀爲主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。

語文課更要突出語文味，尤其是一些科普類課文，要避免上成常識課。所以我將磁鐵吸回形針的實驗引進課堂，讓學生進行動手操作。事實證明實驗的引入不僅極大的調動了學生的興趣，而且確實幫助學生更直觀地理解了引力是什麼，從而進一步理解地心引力。

因此，在我看來，任何教學中的觀點或模式並不是一成不變的，關鍵是要根據學生的實際、教材的特點靈活取捨、創造性的'運用，纔會收到好的效果。

教學點評：(於秀坤 遼寧省東港市菩薩廟鎮大於小學 教務主任)

在拓展和鞏固的教學環節中，教師提出了挑戰性的啓動學生思維的問題：

“同學們想一想，如果地球爺爺沒有手了——也就是說地球沒有地心引力了，我們身邊的一切會發生什麼變化?”

孩子們這時展開推理和想象的翅膀，在一番交流和討論後他們紛紛反饋：“那剛纔老師扔出去的粉筆就不會掉來了。”

“那樹就不會長在地上，而是像雲彩一樣瓢在空中;那我們就不是走在地面上了，而是像太空飛船中的人一樣，在空中飄來飄去了，那真好玩了。”

“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定會掉來，也許是‘掉’到天上去了。”

說着說着，就有學生髮現問題了：“如果地球爺爺的手沒有了，也許地球上什麼都沒有了。所有的東西都會在空中的，所有的東西都隨處亂飛，那就糟糕了。”

教師這時因勢利導，地心引力對我們有很大的作用，我們必須努力學習，充分地對地心引力加以利用，讓地心引力爲我們做更多的貢獻。

本節課的教學有效的激發了學生探究的興趣。

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，教學的首要條件和教學成功的關鍵就是激發探究的興趣，教師利用實驗和置疑大大吸引了學生的注意力，使學習者會對所學內容產生興趣;將學生習以爲常的扔粉筆、磁鐵吸引鐵塊“搬到”課堂上中，利用學生熟悉的生活，調動了孩子的生活和情感的積累，啓發他們架設了建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

這節語文教學也再次告訴我們：教學必須緊密聯繫學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂於探究;對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小遊戲，有時可以達到事半功倍的效果;教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。