人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案（通用12篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇1

學習目標：

★認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

★重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

課前準備：

★課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

★自學生字新詞。

★課件出示相關句子。

教學過程：

【第一課時】

一、直奔“竊讀”。整體感知

1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什麼詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什麼事？

2.整體感知課文。

a．自讀課文，注意生字的讀音。

b．認讀生字詞。

c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

二、品味“竊讀”，感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、彙報。）

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

（1）畫出句中表示動作的詞。

（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

（1）這句話把什麼比作什麼？

（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）

（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

（1）讀了這句話，你發現了什麼？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。）

（2）這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

d．美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？

3.自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”爲何快樂，又懼怕什麼？

c．相機指導朗讀。

三、深悟“竊讀”，迴歸整體

觀察課文插圖，剛纔我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子？（生答。）確實是這樣，她爲了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，爲了讀書可以連跑幾家書店纔看完一本書，爲了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

【第二課時】

一、複習舊課，導入新課

1.導人：上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。

2.學生自由讀文。

3.這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最後一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前蒐集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

2.彙報交流。

3.總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的`事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4.誦讀句子。

三、迴歸整體，理清層次

1.同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎？

2.嘗試分段，說說每段的主要意思。

四、積累內化，課外拓展

1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇2

【教材分析】

《竊讀記》這篇課文選自人教版小學語文第九冊第一單元。本單元圍繞着“喜愛閱讀”這一專題整合教材內容。其中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動傳神的記敘文小故事。故事同蒙古國對一個小女孩如何竊讀的描寫，表現力她對知識的渴求，對圖書的熱愛。

【學情分析】

五年級學生側重培養的是閱讀雨寫作的能力，重點啓發他們對穩重“我”的動作和心理描寫的認知，以對其進行寫作技能的培訓。字詞部分相對淡化，以自學爲主。

【設計理念】

【教學目標】

1、知識技能目標：會認“竊”、“腋”、“呦”等七個生字、準確書寫 “竊”、“炒”、“鍋”等14個生字。

2、過程方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情，並受到感染。

3、情感態度目標：重點感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。

【教學重難點】

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情，並受到感染。

難點：感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。

【教學方法】

【課時分配】

2課時

【教學準備】

【教學過程】

一、談話導入、激發興趣

書籍是我們的良師益友，讀一本好書就好像在和一個品德高尚的人談話。同學們喜歡讀書嗎?平時都在哪裏讀書?有沒有人嘗試過“竊讀”?(板書課題)

看了這個課題，你有什麼疑問?

預測：爲什麼要竊讀?是怎麼竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事?標出文中生字詞。

二、初讀課文，自主感知

引導學生概括課文內容。

自學生詞新詞。

自學檢測：正音：目的地dì踮起腳尖diǎn暫時zàn

釋義：適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行爲相適合知趣──知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。

飢腸轆轆──飢餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不捨──留戀，不忍分離。

三、熟讀課文、理清線索

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

2、讓學生概括地說說課文是怎麼記敘“我“竊讀的經歷與感受的。

3整理課文記敘的線索：

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。(板書)

四、品讀課文、深度感知

1、默讀第3自然段：

畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

2、課件演示第3自然段：

指名學生朗讀，說說體會到了什麼?

(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)

3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

4、她這樣去竊讀，你們有什麼感受?(引導學生髮表不同的看法)

5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的'心情。

五、置留問題，佈置作業

1、她是一個多麼愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?

2、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。

〖板書設計〗

1、竊讀記

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時

一、複習引入

1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2、回顧課文內容。

3、過渡：

上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，爲了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閱讀呢?有什麼感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課題)

二、品讀體驗

1、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”

(課件演示句子)

① 這句話把什麼比作什麼?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪

地讀着”，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。)

感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。

⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件演示句子)

① 快樂的是什麼?恐懼的是什麼?

② 你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯繫生活說一說)

⑶ 引導學生讀出這種複雜的內心。

2、默讀5～10自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。

⑴ “害怕書店老闆發現”是什麼滋味?

(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因爲是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)

⑵ “把自己隱藏起來”是什麼滋味?

(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)

⑶ “趕上天下雨”是什麼滋味?

(爲了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)

⑷ “餓得飢腸轆轆”是什麼滋味?

(作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。)

⑸ “日光燈亮起來”是什麼滋味?

(作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，說明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。) ⑹ “我走出書店時”是什麼滋味?

(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，說明她讀完書後非常的高興和滿足。)

3、聯繫生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，纔是一個真正健康成長起來的人。)

三、感悟寫法

1、引導：

這篇課文真實感人。那麼，你認爲哪裏寫得好呢?

(學生討論，相機引導學生朗讀)

學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。 2、小結：

這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極爲傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

1、以後你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

五、佈置作業

1、閱讀《竊讀記》節選(發放材料)，寫出讀後感。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

〖板書設計〗

〖練習設計〗

1、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲 2、解釋帶點的詞語：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

3、填空：

課文以_______爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了__________________________________。

4、讀了這篇課文最大的感受是什麼?

5、寫幾條讀書的名言。

〖教學建議〗

1、學生自學，讀出自己的體會，然後全班交流，教師根據學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：

⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象?學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。

⑵ 引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

⑶ 引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啓發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇3

教學目標：

1、學會梳理敘事類文章的脈絡；

2、通過描寫，體會作者竊讀時的心情；

3、激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

難點、重點：

1、通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

2、在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程：

一、解題並檢查學生的預習情況。

1、“竊”字的含義：

（1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

（2）結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

明確：在本文中應理解爲“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

2、“竊讀”的含義：

（1）一般含義；

（2）放在文中考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裏的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

3、小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

二、梳理文章的脈絡。

（一）分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

（二）學習文中略寫的'內容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

（2）到幾家書店讀完一本書；

（3）裝作其他顧客的家屬；

（4）以雨天避雨爲藉口留在書店；

（5）用花生米充飢；

（6）藏在書店一角避免引人注意。

（不要求逐點答到）

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因爲作者除了記敘這些事之外，還進行了細緻的人物描寫。

提示：動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，完成思考任務：

（1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；

（3）依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

3、全班交流

注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之後再富感情朗讀。

4、總結並分析人物形象。

問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收穫。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也爲她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。

五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇4

教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，受到感染。

4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5、通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

課前準備：

1、教師準備：PPT，朗讀視頻，生字卡。

2、學生準備：蒐集讀書故事。

課時安排：

2課時

教學流程：

第一課時

課時目標：

1、掃除字詞障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初讀課文理解課文內容。

一、談話激趣，導入新課

記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？（生：喜歡）同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。（齊讀課題）仔細觀察這個字，“竊”有什麼方法記住它？（生舉手回答）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什麼意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認爲應該選擇第幾種解釋？（第二種）通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容）書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者爲什麼要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什麼？（爲什麼要竊讀？怎麼竊讀？對作者有什麼影響或改變？）

二、從初讀中體會好讀之心並掃除字詞障礙。

1、（看課文朗讀視頻）請同學自由讀課文，瞭解課文大意。

2、劃記自己不理解或有深刻體會的.地方，注意生字新詞。

3、學生按要求自學。

4、彙報交流自學情況。

①出示生字新詞卡片

②認清字形：歸類記憶、重點記憶

③理解詞語：組詞練習，積累詞語。

三、再讀課文，體會情感（從“竊”中品味愛書之情）

1、瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）“竊讀”伴隨着一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，下節課與大家交流。

學生自由讀，劃。交流。

2、小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀後的新感受。

四、我的收穫

通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫？

五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇5

教學目標：

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重、難點：

1．引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

2．是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、 導語

“竊”是什麼意思？你認爲人在什麼樣的情況下才會這樣做？“竊”時心裏會怎麼想？請你打開書本，是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？

二、初讀課文

1、默讀課文兩遍。

2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什麼？

三、交流反饋

1、梳理內容：竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）

2、識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。

3、範寫觀察：餓、懼、櫃、檐、酸、撐注意字的間架結構。

4、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

1、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子

2、體會：這樣寫的好處，並摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文。

六、結束語：

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因爲那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

——很快樂，也很懼怕。我快樂什麼？害怕什麼呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

第二課時

一、 複習詞語

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

二、學習課文

1、體會作者看書的急切心情。

＆#8226;指名讀描寫林海音動作的句子。

＆#8226;標出描寫林海音動作的詞語：跨、踮、鑽、擠、找。體會：顧客多，我看書的心情急切。

＆#8226;板書：跨、踮、鑽、擠、找心情急切動作描寫

＆#8226;讀出這種感受。

2、體悟作者竊讀的.獨特感受。

＆#8226;指名讀描寫竊讀心裏活動的句子。

＆#8226;爲了能順利的看書她是？爲什麼這樣做？板書：懼怕找到相關的語句體會：1、光讀不買的人不多，怕老闆攆我走。2、常此這樣，自己感到不好意思。板書：獨特感受心理描寫

＆#8226;自由地有感情讀4-7段。

＆#8226;如果說竊讀時的心裏是懼怕的，那麼竊讀後的心裏感受呢？

＆#8226;你認爲是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看法）

＆#8226;體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，纔是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，於是她（），於是作者“怕並快樂着”，樂大於苦，喜大於懼。

3、出示：讀書名言

抓緊時間讀書：黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙裏淘金”。趙樹理

善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

4、生創作“我的讀書名言”。

三、拓展延伸

1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什麼態度；

2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

四、作業

1、收集名人的讀書故事，製作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

板書設計：

1、竊讀記

複雜

快樂懼怕（心理描寫獨特感受）

急切(動作描寫跨、踮、鑽、擠、找)

五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇6

教學目標

1．學習文中刻畫人物運用的細緻的複雜的心理描寫。

2．體會文章在謀篇佈局上的技巧。

3．抓住主要內容，通過品味語言，感受作者讀書的艱辛。

教學重難點

1．體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”的深刻含義。

2．學習本文巧妙的構思，設置懸念的寫作手法。

學情分析

文章內容容易理解，但由於篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，因此，在教學中一定要留給學生充足的閱讀文本的時間，調動學生的生活和情感體驗。

課時分配

1課時

教學過程設計

一、激情導入

同學們！書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄託，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養着我們的血脈和骨肉，滋養着我們的靈魂和精神，滋養着我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那麼，生活中真的沒有書，或者書不能滿足於我們的慾望，該怎麼辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。(板書：作者、課題)

二、檢查預習

1．讀準生字音。(幻燈片出示生字)

2．作者介紹

林海音(1918—2001)，中國現代女作家。生於日本大阪，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到爲人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往臺灣，在臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版爲主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量臺灣的文學青年，出版了衆多文學名作，被稱爲臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有着深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她影響的作品。林海音以她的成就、她的爲人、她的號召力，成爲聯接大陸與臺灣文學之間的橋樑、中國與世界文壇的橋樑。她的作品被譯爲多種文字，她的一生榮獲衆多文學獎項，在1998年“第三屆世界華文作家大會”上榮獲“終身成就獎”。

三、速讀課文，感知內容

1．思考：“竊”的含義是什麼？“讀”的心理怎樣？“記”的內容是什麼？作者怎麼“記”的？

提示：

(1)偷偷的；

(2)懼怕；

(3)“我”“竊”讀時候的各種經歷；

(4)採用了倒敘的手法，有一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

四、品析課文，自主體驗

1．作者到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試着用簡潔的語句分別概括出來。

提示：(1)下課後急忙趕到書店讀書(第10段)；

(2)到幾家書店讀完一本書(第11段)；

(3)貼在大人身邊(第12段)；

(4)以雨天避雨爲藉口(第13段)；

(5)飢腸轆轆的時候以花生來充飢(第15段)。

老師總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。

2．速讀書店受辱相關段落，畫出相關關鍵詞句着重品味，體會書店老闆形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。

提示：書店老闆：粗暴、吝嗇、唯利是圖；“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨。

3、這次書店受辱帶給童年的作者什麼感受和影響呢？

提示：第()—()段。

老師總結：原本作者是懷着迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老闆的羞辱，結果作者懷着無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嚐到了世態炎涼和人情淡薄的一面。

五、合作探究，感悟人生

1．圈畫出作者第二次“竊讀”過程中的.心情變化的詞語，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？

提示：恐懼、惶恐(第18段)→快樂、激動(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→絕望(第21段)→慌忙、緊張(第22段)→害羞、感激、激動(第23段)→愉快、滿足(第25段)，作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現在的充滿感激、感到愉快、輕鬆、滿足。

2．速讀課文，理解文章中的最後一句話的含義。

提示：身體的物質需求——吃飯長大。

作者的快樂源於能夠與書中的人物同喜同悲，源於同偉人的對話，源於感受到書香氣，源於從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。

被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今後我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛裏長大。

糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態度和不斷追求的精神境界。

這句話畫龍點睛，道出了文章的主旨，集中地表達了作者的情感。

六、與人物說話

讀完這篇小說，大家有沒有什麼話想對小說中的人物說說呢？或者對作者有什麼話說呢？大家結合自己的閱讀體會也來說說你的心裏話。

以“讀完這篇小說，我想對……說……”的句式說話。

結束語

在讀書中學到知識，在讀書中體會快樂，在讀書中體會人情冷暖，在讀書中感受關愛，在讀書中漸漸成長！今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。

【板書設計】

竊讀記

林海音

第一次第二次

老闆：粗暴、吝嗇、唯利是圖店員：友善、好心

“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→感激、激動→愉快、輕鬆、滿足

(世態炎涼、人情淡薄)↑(真摯關愛、人間溫情)

五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇7

一、教學目標

1.進一步練習默讀，感知文章內容。

2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批註，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。

二、教學重難點

教學重點：

1.進一步練習默讀，感知文章內容。

2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。

教學難點：

理解成長的含義。

三、教學策略

本課主要採用默讀法、批註法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導後的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。

四、教學過程

(一)情境導入

導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

展示課件並展示學習目標。

【設計意圖】讓學生明確學習方向。

任務一：默讀課文，感知內容。

(二)默讀課文

1.默讀全文，說一說本文講了一件什麼事?完成後小組討論交流。要求：限時8分鐘。

2.友情提示：

默讀方法：不出聲，不動脣，不指讀，不回看，不默朗讀。

圈點批註：可藉助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈點批註

結合自己的圈畫批註，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批註?

預設：

1.題目。爲什麼說是竊讀?

2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的`腋下鑽過去……

3.修辭。我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?

……

(四)頭腦風暴

將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

預設：

提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。

【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪製，是爲了與第二次圈批做比較，爲下一步引導學生總結圈批方法做準備。

任務二：圈畫批註，體悟情感。

教師出示設計好的問題，引導小組思考並再次圈批，同時進行組內交流。

(五)小組交流

根據已做批註及課後的閱讀提示思考下面問題，並將你的思考及依據在文中做出圈注。完成後小組交流。

1.文中題目爲什麼說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?

2.第一次“竊讀”被趕出書店後與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?

3.文末句有什麼含義?表達了怎樣的情感?

4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什麼?作者爲什麼這樣安排?

(六)完善表格

根據再次思考、圈注，完善下面表格

預設：

提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在爲什麼這麼做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什麼、怎樣寫、爲什麼寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。

(七)分享感觸

在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。

(八)總結方法

1.對比兩個表格，總結做圈畫批註的方法。

2.出示課件，得出方法：

(1)用不同符號圈畫批註。

(2)抓關鍵字詞句。

(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。

(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。

(5)能顯示文章結構的地方。

(九)課堂總結

在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什麼事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什麼觀點或情感。

【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批註的具體方法(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來爲自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。

五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇8

●教學目標：

1．聯繫課文和生活實際，理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話。

2．明確綜合性學習的要求，制定活動計劃。

●教學重難點：

聯繫課文和生活實際，理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義。明確綜合性學習的要求，制定活動計劃。

●教學準備：

綜合性學習計劃表，多媒體課件。

●教學過程：

一、複習導入

1.聽寫句子。

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

2.感情朗讀。

師：上節課，我們瞭解了作者是怎樣“竊讀”的，以及作者苦樂交織的竊讀。課文中哪些語句描寫了作者的這種心理活動？請找出來，有感情地讀一讀。

二、探究“竊讀”的動力

1.學習第9自然段。

（1）師：請同學們用心讀讀課文第9自然段，你感受到了什麼？

（2）交流：

①“才”字表現了她的入迷。站着看書兩個多鐘頭才發覺，她的心中早已忘卻時間，心中眼中只有書。

②“嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去，然後才依依不捨地把書放回書架”表現她對書的執着，對知識的渴求。

（3）小結：這個小孩子，不求美食、不慕華衣、不貪玩樂卻心繫書本，以讀書爲樂。

（4）師：此時的她心中裝夠了滿足，裝夠了智慧，書本成就了她。讓我們帶着讚美來讀讀這段。

2．學習第10段。

（1）師：作者如飢似渴地讀書，站在書店裏一讀就是兩個多鐘頭，腳都站得有些麻木了，卻覺得渾身輕鬆。這是爲什麼呢？

（2）這一切都是源自國文老師鼓勵她的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”（出示這句話，指名讀）請聯繫上下文和自己的生活實際說說自己對這句話的理解。（隨機板書：身體成長精神成長）

（3）師小結：糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個人的成長除了需要身體健康成長，也需要不斷增長知識與智慧。

3.瞭解作者。

師：小時候的“竊讀”經歷給了林海音帶來了豐富的精神食糧，長大後她成爲中國現代著名女作家，在臺灣以辦報、辦刊、寫作、出版爲主，出版了衆多文學名作，被稱爲臺灣文學“祖母級的人物”。林海音的創作是豐厚的。迄今爲止，已出版十八本書。此外，還有許多學評論、散文等，散見於臺灣報刊。林海音對童年時生活的北京有着深厚的情感，《城南舊事》一書是她童年生活的寫照。

【設計意圖】此時的資料引入一方面是瞭解作者，同時也是幫助學生更好地“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話。

4.拓展閱讀名人關於讀書的比喻。

書是麪包——我撲到書籍上，就像飢餓的人撲到麪包上。（高爾基）書是良藥——書猶藥也。善讀之可以醫愚。（劉向）

書是營養品——書是全世界的營養品。（莎士比亞）

簡單說說對這些話的理解，並嘗試背誦積累。

三、制訂綜合性學習的計劃

1.明確綜合性學習要求。

師：同學們，書是陽光驅走黑暗，書是路標指名方向，書是芝蘭薰香靈魂，書是階梯助你成材。林海音正是靠着書的引導，成爲著名的作家。讓我們跟着她的腳步，追尋書的芬芳。課後同學們可以組成小組開展“我愛讀書”的綜合性學習活動，進一步感受讀書的快樂。大家先閱讀課後的“綜合性學習”，瞭解活動的要求，在小組裏商量一下，選擇2-3項內容開展活動。

2.制定綜合性學習計劃。

（1）師：要想順利地開展活動，還要制定一份計劃。一份活動計劃一般包括小組成員、活動內容、活動時間的安排，以及成果的形式。

出示綜合性學習計劃範例：

（2）師：爲什麼特別是要制定好具體的時間安排和成果形式？（這樣的計劃目標明確，可操作性強。）

（3）請各小組討論制定好綜合性學習的'計劃。

“我愛讀書”活動計劃

2.交流綜合性學習計劃。

【設計意圖】學生第一次制定綜合性學習計劃，課堂上一定要進行細緻地指導，否則活動就會流於形式。通過範例讓學生明白活動計劃包括哪些內容，繼而通過討論明白爲什麼特別要制定好具體的時間安排和成果形式。再進行交流互相學習借鑑，同時及時修正計劃不合理的地方，爲更好地開展活動做好準備。

四、拓展作業

1.分組進行綜合性學習。

2.閱讀《竊讀記》的全文。

3．閱讀林海音的《城南舊事》。

板書設計：

竊讀記

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！（苦樂交織）

你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！（身體成長精神成長）

●教學反思：

本單元提出圍繞“我愛讀書”這一專題進行綜合性學習的要求，因此在《竊讀記》第二課時的教學，特意設計指導學生制定綜合性學習活動計劃的環節，把對綜合性學習的指導落到實處。首先通過範例讓學生明白，制定活動計劃一般包括小組成員、活動內容、活動時間，以及成果的形式等內容，特別是要制定好具體的時間安排和成果形式。此外，設計的計劃表格中在“活動內容”和“成果形式”這兩個板塊中有較爲細緻的“必做”“選做”和“可供選擇的形式”的內容，也是爲了給學生更好的引導，讓學生明確要求，更有效地開展活動，取得了較好的活動效果。同時也給學優生留出自主的空間。

五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇9

教學目標：

1．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

2．有感情地朗讀課文。

教學重點：

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學準備： 課件

教學課時：第二課時

教學過程：

一 課前激趣，導入新課

同學們，多年來我們一直和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

這節課，讓我們再次走進《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧！（齊讀課題）

師：請大家快速地回憶一下，在上節課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決？誰來說？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何？）（板書）

二、精讀細節，品析欣賞

解決問題一：怎樣竊讀的？

師：同學們，在學習的過程中，我們不但要善於提出問題，更要善於解決問題，那麼就讓我們帶着問題走進文本。

預設：

（一）、生1：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”（課件）我從跨、踮、鑽、擠動作中體會到作者很膽小，是偷偷地去看書的，小心翼翼，害怕被別人發現，趕出去。

師：請看大屏幕，紅字跨……是對動作進行細緻入微地描寫。

師：小作者踮起腳尖，怎麼走，誰給大家表演一下？認真觀察！你體會到了什麼？

生：小作者爲了看書是偷偷地小心翼翼地呀！

師：老師有疑問，女孩子特別愛美，短髮亂了，不梳理，沒關係。那對於她來說，什麼纔是有關係呢？（看到書）你又能體會到什麼呢？

生：我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩。

師：誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）

師：真棒，同學們的朗讀，讓章老師的眼前彷彿出現了這麼一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩。

（二）、生2：“急忙打開…我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”（課件） 一個比喻句，把我比作惡狼，我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西，她彷彿要把書中所有的知識吞下讀去。

師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫有什麼好處？

生：把作者如飢似渴地讀書形象表現出來了。……

師：回憶一下，你有沒有這種體會呢？當你捧着心愛的書，讀着讀着， 你也許會忘記──吃飯；

師：你也許會忘記──睡覺；

師：你也許會忘記──任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

生：快樂！

師：是呀！這時候的作者，她正快樂地如飢似渴地（板書）沉浸在知識的海洋裏。

師：能夠把這種如飢似渴地讀書形象通過你的朗讀表現出來？

師：掌聲！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說過的一句關於讀書的話，誰知道？

（課件）：“我撲在書上，就像是飢餓的人撲在麪包上。”

師：看（書中圖），這就是小作者在如飢似渴地讀書，認真觀察你能抓住神態、動作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）

師：交流（觀察得真仔細、你把小女孩認真讀書的樣子說出來了！）

（三）、生：“我要把自己隱藏起來，……小妹妹或小女兒。”我體會到小作者爲了不讓老闆發現，把自己隱藏起來看書。

師：要想讀書還得動一番心思呀！用心體會了，很真切！

（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”（課件）作者腿發酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛讀書了！

師：腿發酸腳麻木了，仍堅持讀書。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！

師：同學們，回憶一下你是怎麼讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風凜冽的冬天。（生生交流）

師：作者是怎麼讀書的？（請看屏幕）不得不用一隻腿來支撐。

師：從再一次的對比中，你體會到什麼？

生：作者讀書的不容易，收穫很多，也付出很多，十分酷愛讀書。

師：能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來？（指讀）

師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。

師：同學們，剛纔我們解讀的這一切都是寫小作者怎麼竊讀的？我們更加生動、形象的體會到了小作者如飢似渴地閱讀！在書中貪婪地汲取着知識與智慧的養料，使自己的心靈得以成長！（擦掉？）

解決問題二：滋味如何?

師：作者竊讀時的滋味如何？此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字裏行間找一找吧！

預設：

（一）、生1：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的'是擔心被書店老闆發現，把她趕出去。

師：能聯繫上下文來理解，是一種很好的學習方法！（鼓掌）

（二）、生2：我從這些語句中感受到了作者的快樂，“在一排排花花綠綠的書裏……啊！昨天的地方了。”（課件）因爲他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：理解得好！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生：啊！

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）

師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受。現在我想學一學齊緡王，不聽你們齊奏，我想見識一下你們各自的本領！誰願意先讀給大家聽！

師：從這句話中，你除了感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什麼？

生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情。

師：就帶着這種尋書的急切和找到的快樂，誰再讀這句話。（指名）

（三）、師：老師也想讀一段。（“我合上書……”）

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人快樂無比！

（四）、師：怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角…”（師生接讀）

（五）、生：“我有時還要……卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”我體會到作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。作者表面做的和心裏想的不一樣啊！

師：如果用一個詞語來形容，這就是──心口不一、口是心非

師：哦，這麼說來，這是一個口是心非、表裏不一的壞學生了？

師：爲什麼呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是爲了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比！------

師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者爲了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情！

師：在這些文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很複雜而且善變。還有什麼滋味？你們感受到了？

（六）、生：“我害怕…每當我得…，我會知趣地…再走進另一家。”

（懼怕被老闆發現，被驅趕出去。）

師：大屏幕，“知趣”是什麼意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書不買書，是惹人討厭的。）當被老闆發現，他就會放下書離開。

師：理解得好！我們學語文就應該這樣------咬文嚼字！

師：小作者常常光顧書店卻不買書，所以心裏是懼怕的！

師：誰能讀出作者的懼怕？（指名）

（七）、生：“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了。”（擔心書賣掉，看不到自己想看的書。）

師：同學們，小作者在閱讀中感受着書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被老闆發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔憂，使快樂與懼怕（板書）交織在一起，形成一種難以言說的感受，正是竊讀的滋味！（ 擦掉？）

師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現出來了什麼？（酷愛讀書）（板書）

瞭解竊讀的意義？

師：那是什麼激勵着我如飢似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？（快速瀏覽）

生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（課件）

師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才乾的時期，就需要多讀書。

生2：略

師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人，纔是健康成長的人！

師：大家課前蒐集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

生1：杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”……

生2：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”……

師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多麼可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）

三、認識寫法，總結課堂

同學們，課文學到這裏，大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書，開動腦筋分不開的，也與作者生動、詳細的描寫分不開的，她抓住了人物的動作、神態、心理活動等展開描寫，我們在平時寫作時也一定要向作者學習。

四、佈置作業：

習作：

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，寫一篇習作。要表達出自己內心真實的感受！

五、 板書設計：

怎樣竊讀? 如飢似渴

25竊讀記 酷愛讀書

滋味如何? 又樂又怕

（動作 神態 心理……）

五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇10

【學習目標】

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2、我會正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

3.我能抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

【學習重點】

正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

【學習難點】

體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【知識鏈接】

林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因爲生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有餘錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?讓我們共同走進林海音的讀書經歷。

【預習導學】(課前15分鐘完成)

一、課前熱身

一本好書，蘊含着豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美妙的事情啊!古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，並善於從書中汲取營養，從而走上成功之路。讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!

《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。學習這篇文章目的一是要引導我們把握主要內容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓我們明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。

二、我會讀課文，學生字詞

用自己喜歡的方式讀課文兩遍，認識生字，會寫詞語，在書上批註，並能聽寫。

三、我能做

1、用成語概括說一說喜歡讀書的具體表現：__________________________________

2、我會查字典

“竊”，用音序查字法，先查大寫字母( )，再查音節( );用部首查字法，先查( )部，再查( )畫。“竊”在字典中有三種解釋：⑴ 偷;⑵ 偷偷地;⑶ 謙指自己(意見)。在“竊讀記”中選第( )種解釋，在“行竊”中選第( )種解釋，在“竊以爲不可”中選第( )種解釋。

自主學習(8分鐘完成)

1、作者在哪兒讀書，在那兒讀書有什麼不便?

2、抄一抄一我如飢似渴地讀書的句子(至少3句)

3、有感情的朗讀課文，畫出作者“竊讀”滋味的句子。

【合作探究】

1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”作者快樂的是什麼?懼怕的是什麼?從課文中找一找相關的句子，並用自己喜歡的方式讀一讀。並說說你對句子的理解。

2、這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。 結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

3、這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者爲什麼要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?

4、聯繫課文和生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的理解。

【拓展檢測】

(1) 給加點字選擇正確的讀音，打鉤。

踮起腳(diǎn diān)貪婪(luán lán) 支撐(chēngchēn)

(2)解釋帶點的詞語。 我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。 我很快樂，也很懼怕---這種竊讀的滋味! 我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

(3)填空 課文以_______爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了__________________________________。

【拓展延伸】

1.談讀書經歷。 把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

2.如果沒有了書，世界將會是怎樣?

3.蒐集名人讀書故事或關於讀書的名言，並做好記錄

4.選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

【課外加餐】

1、 比一比，再組詞。 鍋( ) 懼( ) 櫃( ) 充( ) 禍( ) 俱( ) 拒( ) 允( )

2、 讀一讀，寫一寫。 竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

3、聯繫上下文理解課文，填寫句子。

① ，因此我要把自己隱藏起來。

② ，所以有時一本書要到幾家書店才能讀完。

③我最喜歡下雨天，因爲 。

4、修改下列詞語中的錯別字。

衆目葵葵( ) 煞有界事( ) 若無其是( ) 飢腸鹿鹿( )

5、根據意思寫出相應的詞語。

①在廣大羣衆的注視之下。( )

②全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。( )

③形容裝腔作勢，活像真有那麼回事似的。( )

④形容專心致志地幹某一事情，連吃飯、睡覺都顧不上。( )

6、回答下列問題：

①竊讀又累又餓，可作者爲什麼還要竊讀呢?“竊”算“偷”嗎?

②你怎樣看待作者的“竊讀”行爲?

③讀了這篇課文最大的感受是什麼?

《竊讀記》知識點

一、生詞

竊讀 炒菜 鍋勺 踮起 餓狼 懼怕 充足 屋檐 皺眉 一碗 痠痛 支撐 書櫃

二、讀讀寫寫

招牌 擔憂 急切 懼怕 環境 知趣 光顧 恐怕 充足 理由 屋檐 其實 支撐 鼓勵

三、詞語積累

急匆匆 花花綠綠 傾盆大雨 飢腸轆轆 舒舒服服 依依不捨

四、詞語理解：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行爲相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下 書離開。

飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢：比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢;而有 錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不捨：留戀，不忍分離。

五、概括課文主要內容：

主要內容：寫小作者因爲買不起書，放學後偷偷地躲在書店裏讀書的事。

六、句子理解：

句子1：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。

通過小作者的動作描寫，寫出了書店顧客之多，更表現了我讀書的如飢似渴。

句子2：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹飢餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的'求知慾，對讀書的渴望。

句子3: 我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些!再大些!”

這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，寫出“我”爲雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

句子4：我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

作者用一個動作，寫出了此時的“我”儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感，收穫了知識與智慧。

句子5：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

“吃飯長大”是指身體的物質需求，“讀書長大”是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的事身體，而書籍哺育的是靈魂 ，一個知識與智慧不斷增長的人，纔是一個健康成長的人。

句子6：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受。快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

竊讀記(林海音)知識點

文學常識：

林海音(1918年3月18日-2001年12月1日)，原名林含英，小名英子，祖籍廣東蕉嶺，生於日本大阪，作家。提出了“純文學”的概念，提攜了大量臺灣的文學青年。一生創作了多篇長篇小說和短篇小說集，產量十分可觀。其中小說《城南舊事》(1960年)最爲著名。她所創立的純文學出版社(1968-1995)堪稱中國第一個文學專業出版社，曾出版了許多膾炙人口的好書。

重點句：

①急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。

這句話把渴望讀書的“我”比作一匹飢餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。它以一個極其生動形象的比喻，寫出了“我”強烈的求知慾，對讀書的渴望。

②我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。

“我”渴望讀書，卻又無力購買，只好“竊讀”。“我”在閱讀中感受着書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被店員或老闆發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂和懼怕交織在一起，形成了一種複雜、難以言說的感受，這正是竊讀的滋味。我快樂的是因爲：我能讀書，從書中獲得智慧和樂趣;我懼怕的是因爲：怕被店員或老闆發現，受到訓斥和驅趕。

③我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些!再大些!”

這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”爲雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

④我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

作者用“嚥了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收穫了知識與智慧。

⑤這時，我總會想起國文咯是鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

“吃飯長大”指的是身體的物質需求;“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。國文老師告訴我們，糧食哺育身體，而書籍哺育靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，纔是健康成長的人。

課文理解： 課文以“竅讀”爲線索，從放學後匆匆地趕到書店，寫到晚上依依不捨地離開書店，重點寫了“我”是如何“竊讀”和“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了我對讀書的酷愛和對知識的渴求。

1、主要內容：課文以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味。

2、中心思想：本文表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

《竊讀記》教學反思

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因爲喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉於幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。

在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，並引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背後的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——爲了讀書，可以放棄同齡人快樂的遊戲;爲了讀書，可以忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐;爲了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;爲了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟着老師的思維，積極思考，踊躍發言，並受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

但本節課，也存在諸多不足：

1. 課堂上不夠重視讀，教室裏缺乏琅琅書聲。《語文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容;然後要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情;在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句， 把握文章主旨。而朗讀，對於加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

2. 本文在寫作方面突出的特點是作者善於通過自悟式的獨白及細緻入微的動作、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑑。 教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑑，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。

3. 紮實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今後需要加倍努力的方向。

五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇11

教材簡析：

課文以“竊讀”爲線索，以“我”放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，作者通過細緻入微的動作描寫和自語式的獨白描繪心境，細膩生動地描繪了“我”“竊讀”時的獨特感受與百般滋味，將一個極其熱愛讀書，渴求知識的充滿靈性的“我”表現得淋漓盡致。

學習這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，通過對“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的品讀，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴求；二是引導學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是引導學生感染作者熱愛讀書的心情，用心去體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的涵義，激發學生讀書的興趣，努力做一個樂讀、善讀的人。

設計理念：

“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。通過學習課文，感悟一個小女孩“竊書”的經歷與感受，來激發學生讀書的樂趣，養成讀書的習慣。通過引領學生自讀自悟，邊讀邊思考作者表達情感的方式，感受作者細緻入微的動作和心理描寫的功力，加深對作者讀書的多種滋味的感受，來領悟作者“我很快樂，也很懼怕”這種難以言表的複雜的“竊讀”的滋味。

教學目標：

1．指導學生有感情地朗讀課文。

2．引導學生抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，並受到感染。

3．指導學生學習作者通過細緻入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確。

4．幫助學生學會要求會認的字和要求會寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、飢腸轆轆、適宜”等詞語。

教學重點：

抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

教學難點：

領悟作者通過動作、心理活動描寫來表現人物思想感情的表達方式。

教學準備：

1．預習課文，初步瞭解課文內容，自學生字新詞。

2．學生蒐集名人讀書故事或讀書的名人名言。

課時安排：

2課時

教學設計：

第一課時

一、談話導入，激發讀書興趣。

師：同學們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識、學會思考，而且能受到美好情感的薰陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚，所以，讀書可以說是一種快樂的享受。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

（一）學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。

師：剛纔，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”（教師相機板書“竊讀”），陪伴她度過了一段美好的時光。

今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。

【以輕鬆的談話導入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學生讀書的興趣(慾望)。】

（二）初讀課文，自學生字詞。

1.學生自由讀課文，自學生字新詞。

2.指名練讀詞語。

出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、飢腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學生讀，教師相機正音，全班齊讀。

3.指導學生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結構，指導學生在生字本上寫生字、組詞。

二、緊扣題眼，揭示課題。

（一）巧用查字遊戲，激趣揭示課題。

1.教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。

這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）

2.教師引導學生去課文中尋找答案。

師：那麼，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急着回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。

【並不急於讓學生說出詞語的答案，而是以此爲契機，讓學生再次讀書，俗話說：“讀書百遍，其義自現”，引導學生到書中去尋找答案。】

三、再讀感知，整體把握。

（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什麼事？

（二）指名交流，感知概括。

1.指名交流思考的問題。

小結：原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。

2.學生齊讀課題。

3.小結：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

【在學生能比較準確地概括課文講述的事件的基礎上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什麼，就不言而喻了。引導學生在讀書中聯繫課文思考問題，培養良好的學習習慣。】

四、朗讀訓練，熟悉課文。

（一）同桌合作，分段讀課文。

提出要求：1.讀的要求：把課文讀流利。

2.聽的要求：認真傾聽組員讀書，爲組員提出意見和建議。

（二）多種形式練讀。

1.可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評價時多用激勵性語言，激發讀書興趣。）

2.也可出示課文中有較多生字的`段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。

【教師善於使用激勵性的評價語言，能夠激發學生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在於把課文讀流利，爲後面的體會作者情感打下良好的基礎。】

五、圍繞問題，思考探究。

師：俗話說：讀書百遍，其義自現。我們讀了這麼多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。

（一）談一談“竊讀”給你留下了什麼印象？

（學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。）

【在讀書的基礎上進行概括總結，引導學生大膽表達出自己的多元感受。】

（二）引導學生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。

（引導學生畫出“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）

六、置留問題，小結。

師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那麼，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。

作業：

（一）蒐集作者林海音的資料，進一步瞭解作者。

（二）抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。

第二課時

一、複習導入

（一）複習詞語。

1.出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機正音。

2.聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”

（二）以“白日夢”引讀第7自然段。

1.理解“白日夢”的含義，提問：作者做着怎樣的“白日夢”呢？

2.引讀第7自然段。

【以“白日夢”和“竊讀”的對比讀，讓學生來感受作者的心情，更容易讓學生走進作者“竊讀”的情感世界。】

3、師：在“白日夢”裏讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢畢竟是白日夢，現實中作者卻只能用“竊讀”來成全自己喜愛讀書的心願，她發出了“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分複雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什麼滋味呢？

二、品味“竊讀”，體驗情感。

（一）默讀精思，體驗“竊讀”滋味。

1.請默讀課文，從課文中找一找相關的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，讀一讀，再作上批註。然後你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。

2.生自由讀，畫，批。

（二）交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。

（注意順學而導，根據學生彙報的實際情況相機教學。)

1.體驗品味“甜中有酸”的滋味：

⑴“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

①這是一個比喻句，把什麼比作什麼?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫好嗎?

【引導學生感受用貶義的詞語和反面的形象來反襯表現作者嗜書如命，如飢似渴地讀書。】

③你在生活中有這樣的體驗嗎?

（引導學生聯繫自己的生活經驗談一談。）

④指導學生感情朗讀句子。

⑵我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

①說一說自己的感受。

②指名一生讀句子，其他學生展開想象，體會作者此時的滋味。

③創境對比讀，感受“滋味”。

當“作者嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的時候，實際上，作者的情況是怎麼樣的呢？（齊讀“當飯店飄來一陣陣菜香時……以求暫時的休息。”）

【創設不同的情景進行對比讀，目的是讓學生進入情景，感受作者當時的處境，進一步感受作者“竊讀”的滋味。】

④多元感受“每當書店的日光燈忽然亮了起來……然後才依依不捨地把書放回書架。”這句話傳遞出來的各種滋味——“有酸有甜”

⑤指導讀出“甜中有酸”的滋味。

⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

2.體驗品味“苦中帶甜”滋味：

⑴“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

①默讀句子，邊讀邊圈出表示動作的詞。

②思考：從這一系列的動作中揣摩小海音的心理活動。

③讀句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。

④思考：從作者的動作和心理角度出發，我們彷彿看到了一個怎樣的海音？

【研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。】

⑵有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什麼？

（感悟作者讀書的辛苦）

⑶多種形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書的“苦中帶甜滋味”。

①師引讀：放學後，我急匆匆地從學校起到一家書店——

生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”

②師引讀：我又急匆匆地趕到另一家書店——

生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”

③師引讀：可這時候，我該回家了。第二天放學後，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——

生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”

④師引讀：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。於是，從頭來，再找一遍——

生讀：“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀着。”

⑤師引讀：可是，就是終於找到了書，貪婪地讀着，我的心裏還是惴惴不安，因爲——

生讀：“我害怕被書店老闆發現……再走進另一家。”

⑥師引讀：到了另一家書店——

生讀：“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

⑦師生共讀：“有時，一本書要到幾家書店才能讀完。”

⑷引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說——

生讀：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

【創設反覆多次地讀的情境，學生會想象當時的畫面，能夠更進一步地走進當時的情景之中，去切身體會作者“竊讀”中的多種滋味。】

3.體驗品味“酸中有甜”的滋味：

⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”（體會“辛酸”）

①體會“酸滋味”，指導感情朗讀。

師：這一讀就是兩個多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒！

師導讀：我貼在一個大人的身邊貪婪地讀着，一個小時過去了，我——

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

師導讀：我躲藏在書櫃的角落頭貪婪地讀着，一個半個小時過去了，我——

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

師小結：作者這讀書的辛酸滋味，不知道同學們體會了多少。但這辛酸的滋味中，又透着些甜味，同學們能找出來嗎？

②通過與“白日夢”對比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。

a.引讀“當飯店飄來一陣菜香時……坐上去舒舒服服地接着看。”

師導讀：當作者美滋滋地做着甜絲絲的“白日夢”的時候，實際上作者的情況如何呢？

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

⑵“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

①感受作者用詞的精準，把握作者的心理。

a.找一找，句子中那個詞用得好，寫出了作者此時複雜的心理？（裝）

b.“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢？指名讀句子。

c.感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。

師:作者表面做的和心裏想的不一樣，如果用一個詞語來形容，這就是──（心口不一、口是心非、表裏不一……）

d.感受作者這麼做是爲了什麼。

師：爲了多讀書，作者“竊讀”時真是用盡了心思，讓我們一起來體會作者當時酸中帶甜的滋味吧！

e.學生讀第6自然段。（指名讀、齊讀。）

⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

【以上幾個環節都是圍繞着情感主線“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話來設計的，目的就是通過多種形式的品讀，讓學生走進作者的內心，去多元感受作者當時“竊讀”的百般滋味，並通過讀表達出來，最終理解“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義。】

4.總結滋味：

師：在作者“竊讀”的過程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心裏“也很懼怕”，但終歸是“很快樂”的。這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極爲傳神，你們從中體會到什麼？（引導學生感受作者對書的摯愛。）

引導學生暢談自己讀書的體驗。

（教師可補充相關資料，激發學生談話的興趣，拓展學生談話的思路。詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上覆新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那裏活潑地跳躍着。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏着音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎？說一說。）

（三）體會“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話的含義。

1.師：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——

生讀：“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

2.談談自己對這句話的理解。

【在對課文深層次地品讀感悟之後，學生對於“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話應該有了比較深刻的體會，學生的心中此時也充滿了想說的內容，教師應尊重學生個性化的獨特體驗，引導學生大膽說出自己的感受。】

3.提供林海音成長簡介，幫助學生感受“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4.再次感情朗讀這句話。

三、總結昇華，拓展延伸。

總結：今天，我們認識了一位與衆不同的人，她爲了讀書可以連跑幾家店纔看完一本書；她爲了讀書可以表現像一匹“餓狼”；她爲了讀書每天體驗着“酸甜苦辣”多種滋味。因爲，她始終記着這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

同學們回家後可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對於讀書的感受一定會更深的。

板書設計：

《竊讀記》

滋味“你們是吃飯長大的，”

快樂，懼怕，也是讀書長大的！

甜中有酸，苦中帶甜，酸中有甜……

課後練習：

1.解釋詞語並用詞語造句。

飢腸轆轆：

貪婪：

白日夢：

2.根據課文內容填空：

⑴我（）進店門，（）起腳尖，從大人的腋下（）過去。喲，把頭髮（）了，沒關係，我總算（）到裏邊來了。

⑵我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在說：“_____________”其實，我的心裏卻高興地喊着：“______________________________”

3.大膽想象，練筆寫片段。

假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，寫一段話。

補充建議：

一、教學時，要從課文的整體入手，抓住主要內容，體會“我”“竊書”的感受。指導學生邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。

二、重點研讀關鍵的詞句，感悟詞語的精妙，積累摘抄描寫人物動作、心理的語句，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。激發學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。

五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇12

一、教材分析

《竊讀記》爲人教版小學語文五年級上冊第一組第一課。該組課文以“我愛閱讀”爲主題進行編排。其中，作家林海音的《竊讀記》講述了作者年少時因買不起書只好在書店裏只光顧而從不購買的故事。課文語言生動、形象，作者善於通過自語式的獨白以及細緻入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文故事大意的基礎上，注意體會作者的寫作手法，體會作者竊讀的感受。

二、教學目標

1、認識“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，會寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、櫃”十四個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

3、學習作者細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。

三、教學重難點

1、重點：體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛之情。

2、難點：學習作者細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。

四、課時安排 2課時

五、課前準備

1、教師：教學課件。

2、學生：蒐集讀書有關的名人名言或小故事。

六、教學過程

第一課時

（一）教學目標

1、通過本課時的學習，學生能夠獨立再認“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，正確書寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、櫃”十四個生字；

2、通過本課時的學習，學生能夠正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、懼怕、充足、屋檐、支撐、書櫃、飢腸轆轆、暫時”等詞語；

3、通過本課時的學習，學生能夠在理解全文內容的基礎上，獨立說出“竊讀”的含義，以及作者是如何“竊讀”的，找出相關的語句；

4、通過本課時的.學習，學生能初步體會作者竊讀的滋味，感悟作者愛書、嗜書的情感。

（二）教學的重點和難點 本課時學習的重點是學生在掌握課文內容的基礎上，理解“竊讀”的的含義，並能找出“如何竊讀”的語句，嘗試體會作者想要表達的情感。

（三）教學過程

1、課題導入

師：同學們，書籍是人類的朋友，它能幫助我們開拓視野，能陶冶我們的情操。讀書是一種享受，是一種快樂。那麼同學們，你們喜歡讀書嗎？你們又有着怎樣的讀書經歷和感受呢？

生：（預測：圖書館、新華書店等） （學生述說自己的經歷，老師給予適當總結。聯繫實際生活，引導學生走進文本，激發學習興趣。） 師：同學們剛纔談得很好，讀書能使人明智（培根）。人不僅要吃飯，更要讀書來豐富我們的精神世界。今天老師就帶來了一位愛讀書的孩子，她是林海音筆下的“竊讀”小女孩，爲什麼“竊讀”呢？讓我們一起走進《竊讀記》，來看看究竟。 （板書課題：竊讀記）

師：看了這個題目，你們有沒有什麼疑問呢？

生：（預測：竊是什麼意思？爲什麼要竊讀？怎麼竊讀？竊讀是什麼感受？）

2、朗讀課文

（1）初讀課文：帶着問題讀課文，邊讀邊思考，課文說了一件什麼事？ （從整體入手，初步感知課文內容和課題含義，培養學生閱讀的概括能力。）

①引導學生概括課文內容。

“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。

②理解“竊讀”中的“竊”在文中的意思。

（竊在字典中的意思：1、偷：盜竊、窺竊、失竊、竊食等；2、篡奪：剽竊、竊政、竊位者；3、危害：竊肆，橫行無忌；4、偷偷地：本文題目的意思。）

竊讀的含義指的是常常光顧而從不購買。（課文第六自然段或自行概括） （請同學在課題旁做好批註）

③引導學生認讀生字詞，如“踮起腳尖”中的“踮”讀diǎn，“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

（2）熟讀課文：找出課文描寫作者如何“竊讀”的語句，並說一說你的體會。 （主要共有五處，請學生報告，學生舉出一句，教師進行分析，每句分析後，要求學生有感情地進行朗讀。）

①我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。（第三自然段）

師：找出句子裏描寫作者動作的語詞，（注意，踮念第三聲）說說你的感受。作者爲什麼要這樣做呢？

生：預測：作者如飢似渴地讀書，對讀書的渴望。因爲書店裏的人特別地多，作者只能用這樣的方法才能進入書店，來到自己想看的書的地方，這更加說明了作者對讀書的如飢似渴。

②急忙找開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。（第四自然段）

師：你能否用一個成語來形容這段話的意思？（聯繫學生實際）同學們，你們去書店看書，有沒有過這種感受呢？想一想，作者爲什麼會這樣像餓狼似的呢？

生：如飢似渴，因爲作者是竊讀，買不起書，她要利用每次難得的機會把想看的書看完。

分析：“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹飢餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知慾，對讀書的渴望。

③有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。（第六自然段）

④我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”（第七自然段）

師：作者的表情與內心所想一致嗎？爲什麼？

生：不一致，這樣做的目的主要是爲了能夠迷惑店主或店員，能讓自己待在書店的時間長一點，而不被趕走。 師小結：其實第三、第四句都是作者爲爭取留在書店看書而不被趕走所採用的小花招。

⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。（第八自然段）

師：從這些句子當中，你們感受到了竊讀是什麼滋味嗎？（第四自然段）

生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！ 師總結：這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是隻讀不買。“我”在閱讀中感受着書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老闆發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

板書設計： 竊讀記

竊讀——只看不買 竊讀的滋味——既快樂又恐懼

（四）作業佈置

1、熟讀課文，思考這種竊讀的滋味好受嗎？運用了哪些表現手法？從課文中找出運用這些表現手法的句子。

2、思考課後練習第四題。