五年級語文《橋》教學案列

【教學內容】

《橋》是九年義務教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。文中讚美的正是以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的光輝形象。

【建議思考的問題】

《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃;語言簡練生動，極富韻味。構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都爲學生提供了很好的素材。在設計這一課時，我力圖在三個方面有所體現，一是創設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學生真正成爲學習的主人，自主地學習。充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達等。二是讓學生在讀中感悟，讀中思考。讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。三是達到人文性與工具性的和諧統一。基於此，結合自己在語文教學中的困惑，我對下面的三個問題進行了粗淺的思考，建議老師們加以關注，並結合本課教學的優缺點進行深入探討。

1、激發學生的閱讀興趣：

興趣是最好的老師。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執着的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。本篇課文內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章裏生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子裏喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。激發學生的求知慾，從而調動學生學習的主動性和積極性。

2、講求實效，促進每個學生的發展：

教師要從學生的角度出發，與學生思維發展聯繫思考：

⑴ 知識的掌握：由不會──會的過程要清晰;

⑵ 學生的認識：展示要由淺入深，情感要由弱到強;

⑶ 《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。本課力求通過初讀讀通、再讀讀透、讀讀議議的教學設計達到課堂上學生、文本、教師的情感共鳴。

3、理解與朗讀相互依存：

朗讀要以理解爲基礎，通過朗讀促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍。教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

【課例描述】

一、深情導入，初樹形象

1、同學們，幾天來，我們一直被一些感人的故事而深深震撼着，無論是在硝煙瀰漫的戰場上，還是在歷盡千辛萬苦的長征途中，都有那麼多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，剛強的小金花，失去雙腿的大嫂，還有爲了照顧三個病號走出草地而壯烈犧牲的老班長。無論哪一個都深深地感染着我們，使我們爲之動容。今天，我們再學習一篇課文，齊讀課題16、橋。看看這篇課文向我們介紹了怎樣一個感人的故事。

2、指名說說文章寫了一件什麼事?

生：有一個村莊，在黎明時山洪暴發，一位老支部書記冒着生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走的事。

板書：

一百多號人

3、師：昨天我們已經初讀了課文，你覺得這個故事哪些地方讓你感動呢?

(學生隨意說，目的對老支書的形象有個粗淺的認識。)

二、深入研讀，再現形象

1、師導語：難道老支書和他的兒子跨不過去嗎?這裏又有怎樣一段動人的故事呢?

2、請同學們拿出筆畫出文中描寫老支書的句子，說說從這些句子中你體會到了什麼?

板書：

老支書

生：7小節，木橋前沒腿深的水裏站着

理解：擁戴──擁護愛戴(板書：擁戴)

師：聯繫下文說一說，從哪兒能看出老支書受人們的擁戴?

生：人們停住腳，望着老漢。

師：停腳之前人們的表現什麼樣?

生：你擁我擠。

生：瘋了似的。

生：跌跌撞撞。

板書：

你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞

──幻燈片出示三句話，讀，理解，對比說明人們對老漢的擁戴。

生：沒有人再作聲，人們很快說明人們聽從老漢的指揮，不擁戴他決不會這麼做。

師：老漢爲什麼會受村民擁戴呢?想象老支書過去爲村着想，爲民着想的事例。

生：可能村裏哪家有什麼大事小情都請他幫忙。

生：誰家有人生病了，需要捐款，他主動組織村民捐款

生：哪裏的莊稼長得好，哪裏長得不好，心裏都有數

生：誰家的糧食減產需要幫助他會主動去做

生：8小節，他像一座山(板書：像一座山)。

師：山在你們的心目中是什麼樣的?

生：高大挺拔的。

生：穩固的。

生：高聳的。

生：巍峨的。

生：有氣勢的。

生：遮風擋雨的。

生：爲人類帶來財富的。

語言訓練;師說：他像山一樣高大挺拔。

生：他像山一樣穩固不可動搖。

生：他像山一樣高聳。

生：他像山一樣能爲人遮風擋雨。

生：他像山一樣能爲人帶來財富。

師：再讀7、8小節，體會老支書受人擁戴。

師：多麼好的老支書啊!它是人民的──靠山。

所以正當人們驚慌失措的時候，人們看到了他們所擁戴的老漢，假如你就是這100多號人中的一員，此時會想些什麼呢?

生：老支書，快給我們拿主意吧!

生：老支書，我們聽你的!

生：看到了老支書，就像看見了救命的稻草，看見了老支書，人們就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光!人們怎麼能不擁戴他呢?

3、10小節，老漢沙啞地喊着：橋窄!

師：指名讀，讀出三個感嘆句的語氣，體會三個感嘆號分別表達了什麼意思?

生：橋窄──提醒人們當心啊!

生：排成一隊──提醒人們不要慌亂，要有秩序地撤離。

生：黨員排在後面──關鍵時刻黨員要起帶頭作用，把生的希望留給別人，死的危險留給自己。

師：再讀， 體會老支書的沉着、冷靜、有條不紊的指揮着危難中的人們。

4、師：抓外貌描寫臉清瘦、聲音沙啞想象他爲什麼會這樣?聯繫前文。

生：雨已經下了幾天幾夜了，也許他幾天幾夜沒閤眼了，在觀察水情。

生：也許他幾頓沒吃上飽飯了，他擔心哪!擔心人民的安全，擔心整個村莊的安危，他的心裏裝着大家。

5、師：12小節 老漢冷冷地說你怎麼理解?

生：關鍵時刻他很冷靜，對於這種不和諧的聲音態度非常嚴肅

師：這個個別人可不可以不寫?寫上有什麼好處?

生1、更突出老支書作爲共產黨員的模範帶頭作用。

生2、體現人民對老漢的擁戴。

生3、更真實地再現了生活。

6、師：看15小節，聯繫下文，小夥子是誰?是老漢的兒子，是自己生命的延續，老漢怎樣對待的?

板書：

揪、吼、兇。

生：一定要小夥子排到最後，難道他不愛他的兒子嗎?

生：黨員要起帶頭作用，兒子是黨員。

生：愛，只剩他們倆時，讓兒子先走。

師：同學們，讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第15～22小節，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

(教師引讀：老漢是村支書，他一心想挽救羣衆的性命，他突然衝上前，從隊伍裏揪出自己的兒子，罵道──後邊爲學生接讀，把幾個小夥子都換讀成兒子。)

7、師：在文章的18～20小節最後只剩兩個人時，老漢把生的希望留給兒子，想象：老漢似乎要對兒子喊什麼?

生：兒子，快跑!

生：老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是先人後己!

師：同學們，此時此刻你覺得老支書是個怎樣的人呢?

生：老漢是個無私無畏的人。

生：老漢是個不徇私情的人。

生：老漢是個英勇獻身的人。

板書：

無私無畏 不徇私情 英勇獻身

三、再度研讀，突顯形象

1、師：說他無私無畏，文中更有鐵一樣的事實，再找找，故事發生在怎樣的一種特定環境中呢?(洪水肆虐)找出描寫洪水的句子，讀給大家聽。看課件，我們剛纔看到錄像，原文中確實能從聲勢，氣勢把山洪暴發，洪水肆虐的場面表現得淋漓盡致。讓生談談感受。

生：形勢逼人，十分險惡。

生：隨時都有葬身的危險。

師：把比喻去掉說說發現了什麼?山洪咆哮着，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

生：生動、感人、有氣勢。水勢大、情況危急、令人心驚膽寒(體會語言的魅力。)

生：木橋前沒腿深的水裏，站着

生：這是人們逃生的唯一出路，容易造成混亂，老漢明確目標，第一個衝到木橋前，那麼冷靜，那麼沉着。

生：說明老漢有機會走，他是第一個逃生的人。

師: 水在不斷上漲，可老漢卻把生死置之度外，他這種無私無畏的精神值得我們敬佩。(讀幻燈片)

2、生讀木橋前，沒腿深的水裏 師讀老漢沙啞地喊話：橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!

3、生讀水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰師讀老漢卻突然衝上前，從隊伍裏揪出了自己的兒子，吼道：你還算是個黨員嗎?排到後面去!

4、生讀水，爬上了老漢的胸膛。師讀：老漢用力把兒子推上木橋。

師小結：是的，做爲一名共產黨員，他忠於職守，他是無愧的;做爲一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的愛讓我們爲之動容。他的身上充滿着崇高的人格魅力，閃耀着燦爛的人性光輝。

四、創設情境，深化主題

師：五天後，洪水退了，人們攙扶着老太太來祭奠她的丈夫和兒子，假如你就站在老支書的墓碑前，如果讓你在墓碑上題字的話，你會寫些什麼?

(生動筆寫在書上。)

師：老漢以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的橋，全村的人將永遠懷念他，我們將永遠懷念他。

【課後反思】

一堂語文課要上得情趣盎然。讓學生真正成爲學習的主人，自主地學習。那麼，教師就應該變知識的傳授者爲學習的組織者，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。所以教師在進行教學設計時，就要注意內容的層次性，教師精心設計教學，思考設計什麼樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。回顧這節課的教學，教學環節的處理是恰當的，學生的自主學習線索明晰，收效很大，爲後面的充分品讀做好了鋪墊。

在語文教學中，教師要遵循書讀百遍，其義自現的古訓，讓學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀或齊讀、個別讀、選擇自己合作的夥伴讀，小組競賽讀不同的讀法，不同的形式，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。綜觀整堂課，由於教學時間把握不夠好，學生讀得並不充分，對於洪水的肆虐分析不到位，特別是在全面調動學生的積極性方面還做得不夠，對學習基礎差的學生沒有照顧到，今後在提高閱讀效率方面還要下功夫。

【評析】

邱老師執教的這節課，在貫徹發揮學生主體作用，提高課堂教學效益這一主題時，創設了一種和樂融融的教學氛圍，在這一氛圍中學生才思敏捷，敢思、敢說、敢於表達自己與衆不同的帶有個性色彩的見解。主要有以下幾個突出特點：

1、尊重、愛護學生：

整節課，邱老師放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，走進了學生的心靈。課堂上，一些禮貌用語使學生易接受，能把你讀懂的地方告訴大家嗎?你能把你的想法說給大家聽聽嗎?大家允許老師說說我的看法嗎?請你來幫助他?這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成爲百家爭鳴的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。

2、靈活的教學方法：

靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽着鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯繫性，看到教材向課外的擴展。既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點，又要看到文中所滲透的文道統一的思想，還要看到《橋》一文中寫人的方法也值得借鑑。

3、語文智慧走向課堂：

⑴ 主要通過教師的語言智慧和提問技巧來影響學生。

⑵ 達到人文性與工具性的和諧統一。既注重品讀詞句，體會文章的語言藝術魅力，又注重分析老漢──一個XX產黨員的形象，讓學生深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起的人格與精神。老漢的高大形象不是老師強加給學生的思想教育的帽子，而是通過學生的閱讀感悟，來使人物形象逐漸在頭腦中豐滿起來。

⑶ 充分體現教師的主導和學生的主體地位：

給學生充分閱讀，充分感悟，充分發表意見的時間和空間，教師在整個教學中只起到穿針引線的作用。小學語文課堂應該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導;學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生;教師和學生之間是合作的夥伴關係，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。這一點邱老師做得很到位。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識儘可能讓學生講(魏書生語)。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。