五年級語文《古詩詞三首》教案
教材分析
本組教材描述的是純真、難忘的童年歲月。教材安排了有關童年的古今詩詞，也有名人名家對兒時情懷的追憶，講述的都是親身所爲，親眼所見，而口語交際和習作的安排都是針對童年話題的說說寫寫。《古詩詞三首》是本組教材的開篇，天真爛漫的童年情懷，容易引起孩子們的共鳴，也特別能激發對童年的嚮往，用古詩詞的語言描述的童年情景，更是活潑跳躍，意境深遠。《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
教學目標
1.會認4個新字，通過看圖比較等方式，記住“篙”、“棹”的音形義。會寫7個生字。
2.讀準詩詞，注意停頓，讀出節奏，有感情誦讀三首古詩詞
3.通過畫面想象，圖文結合，查看註解、關鍵詞比較等方法，品詞潛句，體會牧童的悠閒無慮，使風兒童的頑皮可愛，以及溪畔農家生活的和美、恬淡、愜意。
4.能用自己的語言說說詩句的意思，並能夠將自己喜歡的一首改編成一段話。
教學重點
在理解內容的基礎上加強誦讀，從中體悟詩詞表達的情感。
教學難點
抓重點詞，感受詩詞獨特情韻。
教學時間:2課時
教學過程
第一課時
教學內容：學習《牧童》、《舟過安仁》。
一、 話題導入：
1． 板書童年。齊讀。有人說童年是一首首動聽的歌，有人說童年是一幅幅美麗的畫，你說童年是什麼？七彩斑斕令人難忘的童年，讓古今中外所有的人都懷念着，留戀着，讓你們這些小小的孩子珍惜着，童年還是一首首膾炙人口的詩篇。
2． 出示兩首詩，自讀。
二、 學習《牧童》
1. 只顯示一首《牧童》看屏幕自讀。問會讀了嗎？這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。讀起來多麼有聲有色，動靜相宜啊。
2. 我們也把這首詩讀活吧，老師建議看着書再讀，問爲什麼要看着書讀？因爲書中有許多輔助的知識。談一談。生看書自讀，邊想象邊自讀。教師表揚讀書姿勢，表揚讀詩時的神情動作。
3. 指讀。正音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓孩子們選擇正確讀音。再指讀。“蓑”讀準平舌音，看圖瞭解，集體書寫這個字。
4. 詩歌，朗朗上口，古人讀文作詩難免搖頭晃腦，正是因爲古詩具有強烈的節奏感。你能讓節奏感強烈點嗎？
5. 指讀，停頓時間的長短由自己決定，看誰讀得最象詩。
6. 讀了很多遍了，你讀懂了哪一句？來說說詩句的意思。
7. 聚焦作者呂岩。呂岩，字洞賓，就是傳說中八仙之一，早年中過秀才做過官，晚年隱居山中，人們不知其去向，於是大家都說呂岩得道成仙了。你說，神仙一般的呂洞賓爲什麼偏偏爲牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西，吸引了他？再讀詩歌，說說，讓神仙羨煞的究竟是什麼？
8. 指說。體會情感，隨機點撥，比較“六七裏”寫出了草野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意，笛聲的稀少，但足以表現牧童隨意隨性的情景，數字前後不得調換。“弄”字感受隨意自在。“不脫蓑衣臥月明”由“不脫”體會悠閒自在，無拘無束。讀好句子。
9. 齊讀詩歌。這是一位怎樣的牧童？（悠閒自在，無拘無束，無憂無慮……）帶着這樣的感情一次次齊讀。我們喜歡這樣的童年，齊背。
三、 學習《舟過安仁》
1. 出示詩。讀讀作者的名字，楊萬里。還記得他寫的其他古詩嗎？（《曉出淨慈寺送林子方》）籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。這是楊萬里寫的《宿新市徐公店》。今天我們來學習他寫的另一首描寫孩子的詩。
2. 這一路，途中一船上的兩小兒深深吸引了楊萬里。自學古詩，自說意思，思考是什麼吸引了詩人。
3. 指讀一二句。讀準“篙”與“棹”，說說圖上哪個是篙，哪個是棹，可以用幾種方法來判斷？做做“收”和“停”的動作。指讀。
4. 一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什麼令人生疑的地方啊。你倒說說什麼地方引起了作者的好奇心？多麼奇怪的收篙停棹。
5. 河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風拂面來，小兒童心俏。小夥伴撐着篙，划着棹，撐着撐着，划着划着，你彷彿聽到其中一個說？另一個說？
6. 爲什麼這樣？讀三四句，讀懂了嗎？說說。
7. 怪生的意思？怎麼讀，最能讀出楊萬里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂了的樣子呢？指讀。（老師彷彿看到楊萬里，捋着鬍子哈哈大笑。老師似乎看到楊萬里眯着眼睛，頷首微笑。老師覺得，你也很想成爲這樣的小孩子……）
8. 你就是楊萬里，你坐船過安仁，你看到了一船兩小兒，你來讀整首詩，你也來讀。指讀。如果說《宿新市徐公店》中，楊萬里抓住疾走追蝶，寫出童年的爛漫，那你說，《舟過安仁》抓住了什麼情景？（無雨張傘，張傘使風）我說，楊萬里，這麼愛寫兒童的事，肯定是羨慕兒童。你說羨慕的是什麼？（天真爛漫，調皮可愛……）帶着這樣的感情，一起讀。
9. 背誦。
四、 背誦積累
背給同桌聽，背完跟同桌說說你更喜歡成爲哪個孩子？
第二課時
教學內容：學習《清平樂村居》，選擇喜歡的古詩詞寫一段話。
一、 複習引入，比較詩詞
1． 上節課學習了兩首古詩，齊背。剛纔背誦的兩首古詩每一句都是幾個字？所以也稱七言詩。出示《清平樂村居》，觀察一下，這首跟我們平時看到的古詩有什麼不同？
2． 題目有兩個，像這樣的古詩形式叫“詞”，讀準“樂”，前者是詞牌名，最早的詞是用來像歌一樣吟唱的，不同的詞牌代表不同的樂曲呢，所以念yue，齊讀，後者是該詞的內容，有的詞只有詞牌名，沒有後面的小題目。因爲詞的句子長短不一，詞又被稱爲“長短句”。
3． 聯繫舊知。還記得我們學過的兩首詞嗎？其中一首詞牌名就叫《憶江南》或者叫《江南憶》，作者白居易。齊背。另一首是張志和的《漁歌子》，齊背。我們今天的這首詞，跟我們學過的這兩首還有一個不同之處，觀察？（兩段。）許多詞都像這樣分成上下兩段，中間空開，上下段分別被稱爲上闕和下闕。
二、 品詞體會，感情朗讀
1. 自讀準音，指讀上下闕。
2. 再自讀，彙報讀懂了什麼，不懂什麼？
3. 集體交流：翁媼、吳音、亡賴。翁媼，文中指的是一對上了年紀的夫妻，那能不能換成夫妻？亡賴，通假無賴。相媚好，指互相逗趣、取樂。
4. 指說末句意思。說說“醉”在這裏是什麼意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的這一對翁媼爲什麼而醉？爲誰而醉？（爲夫妻情深，相敬如賓，其樂融融而醉）。讀好“白髮誰家翁媼”中的羨慕之情。
5. 還爲什麼而“醉？（爲兒孫滿堂，家庭和美）隨機教學下闕，扣詞“臥剝”，體會小兒的淘氣。淘氣而讓人歡喜。指讀。
6. 是的，多麼令人羨慕的農家生活，作者辛棄疾是宋朝著名的愛國詞人，與蘇軾被世人和成爲“蘇辛”，而他的詩以熱情洋溢，慷慨悲壯，豪放愛國著稱，沒想到被這貧寒的農家生活深深打動，豪放熱情的詩人辛棄疾也醉了，你說最是打動他的是什麼？隨機指導提升朗讀。齊讀。
三、指導釋義，仿說句式
1. 多幸福的農家生活，你能用自己的話來說說嗎？指說詞義。教師隨機點撥。
2. “大兒鋤豆溪東”，這句話寫了“誰在，幹什麼，在哪兒”跟我們平時表達的順序有所不同，你能這樣來說說“中兒”“小兒”和“翁媼”嗎？
3. 小結：茅舍、小溪、青草，多清新優美的田園美景，翁媼醉酒舍中，大兒鋤豆溪東，中兒編籠溪中．小兒剝蓬溪頭，寥寥幾筆描畫一派田園生活景象，給人和平安寧、自然樸素之感，具有濃郁的生活氣息，這正是詞人“醉”的原因吧！
4. 積累自背，感情齊背本詞。
四、想象練筆，拓展延伸
1. 童年是牧童無憂的笛聲，童年是無雨張傘使風，童年是溪頭臥剝蓮蓬，讓我們再深情讀這三首古詩詞。
2. 你最喜歡哪一首？是的，你最喜歡的哪一首裏肯定有什麼東西讓你很動情，你最喜歡的那一首裏或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首裏肯定有你難忘的場景，拿起筆，把你喜歡的那一首變成一片風景，一件小事，加上你的感想，變成一段小文章吧。
3. 交流點評。
4. 上網搜索辛棄疾的其他詩詞，並搜一搜詞牌名清平樂，看看還有哪些同類作品。
《古詩詞三首》教學反思
鈴聲響的那一刻，心裏“咯噔”一下，但瞬間又平復了——果然，終於，又沒講完。
快三年了，記不清講過幾次聽評課，但能完成任務的時候屈指可數，嗯，一隻手就夠了。
不同的是，這次，我真的有盡心盡力準備，盡力避免這個問題——我甚至在第一頁最大的空白處用紅色大字狠狠地寫了“語速、進度”，來提醒自己千萬不要重蹈覆轍！
儘管是自己學校的聽課，來的都是平日裏的同事，我還是仔細推敲過講課的每一個環節，嚴格控制好時間和進度。以前，我多數講課是大概安排，只列提綱。但這一次，我寫的是“逐字稿”——也就是說，幾乎每一個字都仔細推敲過，自己還提前念過兩遍，正常語速三十分鐘之內可以講完。
本來準備的是PPT，上課之前斷電，爲節省時間，我在黑板兩側提前寫好了兩首詩。最後的當堂達標測試也臨時得改，隨機應變——改成了到最後把黑板上詩裏的生字擦掉，讓學生自己填上，就當聽寫生字；然後擦掉更多，每行留一兩個字作爲提示，檢查背誦——然後，還沒到這時候就下課鈴響了。
前十多分鐘還好，強迫自己按進程來，儘量按稿子一字不落，儘量不發揮。但後來，覺得老拿着紙不自然——不是有人說，老師就是兼職導遊的遊吟詩人——你見過拿着稿子念導遊詞的遊吟詩人嗎？
憑記憶講新課，憑感覺看時間。然後，就悲劇了——我的時間感比方向感更差，估摸時間是我的殘疾項啊——做飯不看錶，我就能燒壞了家裏的鍋，這種事我會亂說？
痛定思痛。
明知時間感差還不帶個看時間的東西，心存僥倖，這是第一個錯誤。另外，我沒有認真吸取之前的教訓，貪多求全，這是第二個錯誤。
認真反思了一下，這節課之所以沒有完成所有的教學目標，原因有三：
一、 設計教學目標的時候貪多求全，課容量略大，完成有難度。
二、 沒掌握好個環節佔用時間，導入羅嗦，講解部分尤其是重點有重複，耽誤了一些時間。
三、 預習任務佈置得不夠具體明確，課上提問的問題有些太深，學生需要較長時間思考，本來計劃的練習沒來得及做。
