四年級語文蘇教版教師教案（通用16篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的四年級語文蘇教版教師教案，歡迎大家分享。

四年級語文教師教案 篇1

教學目標：

(一)知識與技能目標：

1、認識本課“遭、侵、魯、寂、懸、莫、贏”7個生字，會正確書寫“歐、侵、頑、兇、隱、綿、喪、蜘、蛛、功、稍”11個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、能初步把握課文內容，體會布魯斯心理變化的過程。

(二)過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、指導學生用多種方法讀書，通過反覆朗讀，體會含義，提高學生的閱讀能力。

3、引導學生抓住重點語句，想象人物心理活動，培養學生的想象力。

(三)情感態度與價值觀目標：

培養學生懂得正視生活中的失敗和挫折，不向逆境屈服。

策略與方法：

以自由朗讀爲主，理清故事條理，把握文章主要內容。抓重點語句，想象人物心理活動。以學生的自主合作學習爲主，在勾畫、朗讀、感悟、交流的過程中，加深對文章的理解。結合生活經驗，談自身感受。

教學準備：

學生準備：蒐集有關科學家人物故事，英雄人物故事，蒐集有關挫折與失敗的格言警句。

教師準備：蒐集有關科學家人物故事，英雄人物故事，蒐集有關挫折與失敗的格言警句。

教學時間：一課時

教學設計：

教學過程：

設計意圖

一、談話導入。

1、教師先板書“嘗試”，指名學生讀。引導學生交流自己對嘗試的理解。

2、師：同學們，看到這個題目，你最想知道什麼?

學生的問題可能有：誰嘗試，爲什麼嘗試，嘗試什麼，成功了沒有。

二、初讀課文，自學生字。

1、師：那麼就讓我們帶着這些問題來學習這篇課文。首先我們要把文章讀通順。

學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

“魯”字的聲調爲三聲，不要誤讀爲二聲。

“侵”字爲一聲，不要誤讀爲三讀。

3、理解文中詞語。

如：“歐洲”、“蘇格蘭”、“布魯塞”、“蜘蛛”等詞語可以由老師做一下介紹。

如：“頑強”、“寡不敵衆”、“寂靜”、“灰心喪氣”、“疲倦”、“悲觀”、“不甘心”、“鼓舞”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。因爲這些詞語都與文章重點緊密相關。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

三、深入探究。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊思考根據課題提出的問題。

(1)學生讀文逐項彙報。這個過程也就是引導學生理清文章順序，概括主要內容的過程。

(2)注意學生彙報布魯塞爲什麼要嘗試時，當學生答到因爲看到蜘蛛織網受到了啓發時，要進一步讓學生想象布魯塞看到蜘蛛織網時會想些什麼?可以引導學生在自由的讀課文的過程中，勾畫出文中描寫人物心理變化的語句，反覆朗讀，用心體會人物當時的所感所想，並和夥伴們交流自己的感受。

2、結合生活經驗，談自身感受。

師：大部分人在一生中都不會一帆風順，難免會遭受挫折和不幸。但是成功者和失敗者非常重要的一個區別就是，失敗者總是把挫折當成失敗，成功者則是從不言敗，從來不會喪失戰鬥的勇氣!在你的生活中曾經遇到過挫折和失敗嗎?自己是如何面對失敗的，你的身邊有成功的例子嗎?向大家說一說。

3、師：是呀，不經歷風雨怎能見彩虹，不經歷失敗哪會有成功，老師相信大家學完文章一定有很大的收穫。跟你的好朋友說一說吧!

四、記憶字形，指導書寫

1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

2、指導重點字的書寫。

“兇”，注意筆順，先寫中間。

“侵”，注意不要多寫一豎。

“喪”，注意不要多寫一撇。

“稍”，要注意和“梢”的區別。

3、學生獨立書寫。

五、拓展延伸，積累實踐

準備一個喜歡的名人故事，講講他的成功與失敗。

在自己的小本本上寫一件曾失敗過的記憶猶新的事情，把事情的過程寫具體，並寫出自己當時內心真實感受。然後就那件事談談你今天的所感所想。

四年級語文教師教案 篇2

知識與技能目標：

1、認識本課“茵、砰、芽、吟”4個生字，會正確書寫12個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、理解文本的內容，體會小豌豆爲人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對文本的理解，培養學生要有愛心。

情感態度與價值觀目標：

通過學習，感受安徒生童話世界中的真、善、美，激發學生人人都要獻出一份愛心，生活會更幸福，世界會更美麗。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

學生準備：預習課文，自學生字遇到不懂的記下來。

教師準備：多媒體課件、生字卡片。

教學過程：

一、激發興趣導入新課

同學們，你們看(出示課件)五顆小豌豆從豆莢房子裏跳出來，來到這個世界上，同學們想象一下會有什麼故事發生呢?

(學生們暢所欲言)

同學們想不想知道到底發生了什麼故事?

請同學們打開書122頁，讀一讀吧!

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“豆莢”、“青苔”、“綠茵茵”等詞語可以利用圖片進行理解。

如：“笑吟吟”、“懶洋洋”、“骨碌”、“滴溜溜”、“”等詞語可以讓學生用身體的語言表演出來，或結合文中的具體語境來理解。

對於其他詞語可以師生共同解決。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

三、聽讀課文、理清脈絡。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，課文講了一個什麼故事?圍繞着什麼寫得?你有什麼樣的印象或看法。

2、引導學生交流讀後的感受、印象或看法。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。

四、品讀理解、質疑感悟

1、小房子沒打開前讀懂了什麼?(教師引導，它們都有怎樣的願望和理想?你最贊同誰的觀點?爲什麼?)抓住第五顆小豌豆的觀點，讓學生着重體會5自然段。特別是最後一句，讓學生充分理解小豌豆的品質。(在理解的基礎上進行朗讀指導，抓住“神氣”“懶洋洋的說”“想了想說”等語氣助詞，讓學生邊體會邊充滿感情的朗讀)。

2、小房子打開後讀懂了什麼?(教師引導學生體會，小姑娘的病那樣重，怎麼好起來的?抓住重點的段落13自然段————最後讓學生弄清“小豌豆長大——開花————-小姑娘恢復——-痊癒

(1)引導學生體會文本中那些地方反映了小姑娘對小豌豆的愛?

(通過關鍵的詞句如：啊!是一顆小豌豆，長出小葉來了。笑吟吟的說，樂得叫起來等啓發學生想象當時小姑娘的心情，如：“驚喜”“自己有了生活的希望”“自己的病會好起來了”“快樂”等。朗讀時出“啊”“呀”的驚喜，笑吟吟的喜悅，引導學生，從內心讀出對小豌豆的深愛之情。

(2)引導學生體會文本中那些地方反映了小豌豆對小姑娘的愛?

(抓關鍵的詞如：長出小葉—長出豆藤——猛進的長————開出粉紅的花兒)

(3)你怎樣理解她扶着出臺，慢慢地，慢慢地，竟站了起來……這一段?此時小姑娘的心情是怎樣的?(小組內交流)(讓學生體會到：小豌豆的長大滿足了小姑娘的願望，使她鼓勵起了戰勝病魔的信心，朗讀指導學生讀出驚喜的感情)

(4)整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。

五、記憶字形，指導書寫

1、認讀本課生字卡片，組詞，並說句子。

2、小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

六、拓展延伸、積累實踐

我們通過本課的學習，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時更感受到奉獻愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻出一份愛心。世界將處處充滿愛!

小姑娘對小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會對小姑娘說些什麼?

(寫在小本子上)

另外四個小豌豆又有些什麼經歷呢?也寫一寫吧!

四年級語文教師教案 篇3

知識與技能目標：

1、認識本課“碌、削”等7個生字，會正確書寫“舒、柔、甩”等12個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、讀懂課文，感受鄉下孩子們在田野中的快樂。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。

情感態度與價值觀目標：

感受鄉下孩子們在田野中的快樂，培養學生熱愛生活的思想感情。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

學生準備：課前留意觀察田野的風景。預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。

教師準備：五月田野風景的多媒體課件、生字卡片。

教學過程：

一、創設情境、導入新課。

1、教師先板書課題。談話導入：現在正值五月，你眼裏五月的田野什麼樣?引導學生交流自己對大自然的瞭解。

2、教師利用多媒體課件展示五月田野的自然景觀。

3、師：看過之後，你最想說些什麼?做些什麼?

(學生暢所欲言。)

4、師：美麗神奇的田野多麼令人神往，今天就讓我們一起走進五月的田野，去體驗體驗鄉下孩子的童年吧!

5、齊讀課題。

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。

2、檢查生字詞的掌握情況。可以抽讀生字卡片，引導學生利用已經熟知的識字方法記住生字。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“田埂”、“竹管”等詞語可以利用圖片進行理解。

如：“忙碌”、“噴香”、“清香”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。

對於其他詞語可以師生共同解決。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

5、學生初步概括出文章的主要內容。

三、讀中感悟、深入品味。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想象，五月的田野是一幅怎樣的畫面?勾畫有關的重點詞句。

2、引導學生交流讀後的感受、印象。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中關鍵的語言文字來品味與理解。

a：第二自然段引導學生重點理解“在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了”一句。“它們”指誰?它們會笑嗎?爲什麼這樣寫?你感覺此時誰的心裏也在笑?指導感情朗讀，讓學生自由練習一下怎樣讀才能表現田野的廣闊和美麗，同學之間互相讀一讀，評一評。

b：第三自然段

①“光腳在田埂上走”一部分，可以引導學生和自己的童年生活對照一下。可以讓學生想象，再通過朗讀，抓住“泥土軟軟的、冷不丁、冒”等詞語體會光腳走的樂趣。

②從“趕羊、趕鴨”的語句中引導學生體會孩子們的快樂，體會孩子們的懂事和勤勞。可以抓“那裏的草蟲最多”、“那裏的青草真嫩”體會孩子們的愛心。這一部分可以再引導想象一下，農村除了養羊和鴨，還能養什麼?孩子們是怎麼對待這些小動物的?仿照課文中的樣子來說一說。

把_______________________，那裏___________________________________;

把_______________________，那裏___________________________________。

c：第四自然段重點抓“噴香的飯菜比什麼都可口”，引導學生聯繫自己的生活實際談談“你認爲什麼樣的飯菜是噴香的”，再和文中“噴香的飯菜”做比較，引導學生要向鄉下孩子們那樣善於從平凡的生活中獲得樂趣，熱愛生活。

d：第五自然段主要通過朗讀體會“大地當牀，藍天當被”的意境。尤其要讀好最後一句。

四、記憶字形，指導書寫。

1、認讀本課生字卡片，組詞，並說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字“舒”、“甩”、“籃”的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

五、拓展延伸，積累實踐。

寫一寫自己童年生活中快樂的事。

四年級語文教師教案 篇4

知識與技能目標：

1、認識本課“諒、誘”等5個生字，會正確書寫“偷、請、躲”等9個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、理解詩的內容，體會詩歌所表達的思想感情。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養學生的想象力。調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。

情感態度與價值觀目標：

感受詩人豐富的想象，感受詩的美，受到美與情感的薰陶。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

學生準備：預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。

教師準備：多媒體課件、生字卡片。

教學過程：

一、激情引趣、導入新課。

1、教師板書課題。學生齊讀課題。

2、師：“看到題目，你們想知道什麼?”

(學生暢所欲言。)

二、初讀課文，整體感知。

1、學生帶着自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“誘餌”等詞語可以利用圖片進行理解。

如：“盡情”、“香甜”、“原諒”等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。

對於其他詞語可以師生共同解決。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

三、再讀課文，深入品味

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：讀完課文後，你認爲“我”是一個怎樣的孩子?勾畫有關的重點詞句。

2、引導學生交流讀後的感受、印象。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字來品味。

重點引導學生想一想自己有哪些體驗和詩中的“我”是一樣的，比如你有沒有偷偷跑出去玩耍的經歷，玩得怎麼樣?開心嗎?要回家的時候你擔心大人責備嗎?

4、整體回顧全文，美讀中品味詩中所蘊涵的情感。

四、記憶字形，指導書寫

1、認讀本課生字卡片，組詞，並說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字“躲”、“誘”、“叔”的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

五、拓展延伸，積累實踐

小練筆：回到家裏，“我”會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打嗎?如果你是那位媽媽，你會怎樣對待孩子呢?代替媽媽給孩子寫幾句話吧。

四年級語文教師教案 篇5

文本細讀：

這是一篇略讀課文，主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況。向人們介紹了童話之外的相關知識。內容的安排，意在引導學生在大量的閱讀安徒生的童話作品之後，藉助網絡、書籍等查找、蒐集資料，進一步全面瞭解安徒生，認識安徒生。教材的文本只是提供的一方面或幾方面的點，教學時應大量的補充。

知識與技能目標：

1、認識本課9個生字，會正確書寫10個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過閱讀，蒐集整理材料使學生進一步的瞭解安徒生。

情感態度與價值觀目標：

通過學習，查找資料使學生深入瞭解安徒生這個人。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

學生準備：查找的資料，自學生字遇到不懂的記下來。

教師準備：多媒體課件、生字卡片。

教學過程：

一、激發興趣導入新課

師：同學們，我們前面學習裏幾篇安徒生童話大師的作品，我們都由衷的敬仰他，他爲世界人民留下了不朽的精神財富。爲了紀念他，人們在他的故鄉歐登塞，建了一個美麗的公園《安徒生公園》同學們想不想知道小公園到底是什麼樣的?

請同學們打開書142頁

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進行理解。

如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。

對於其他詞語可以師生共同解決。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

三、品讀文本，感悟文本

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文後，你知道了什麼?

2、引導學生交流讀後的感受、印象或看法。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。

A：你認爲歐登塞美嗎?從文中的語句中找出來?

(引導學生用美的感情讀出來)

B：小公園裏有那些事物與安徒生有聯繫?從文中的語句去找，你從中體會到了什麼?小組交流指導學生進行感情朗讀。

C：讀完文本的最後一段談談你的感想?學生交流。

4、整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。

四、拓展延伸，資料整理

同學們通過這一課的學習，我們又瞭解了安徒生作品之外的很多知識，有關這位大師的資料很多，同學們課下蒐集了許多資料，下面我們分組進行一下整理、展示、講解好不好?

板塊一

安徒生的剪紙：出示《豐富人生》的剪紙畫面。引導學生根據每幅剪紙畫面，進行童話想象或命題，讓學生根據蒐集的資料進行補充，並進行討論研究。

板塊二

學生根據資料，總結、展示安徒生的長篇小說、詩歌。

板塊三

學生根據資料，總結、展示安徒生的長篇遊記。

最後談談寫一寫《我心中的安徒生》《我最崇敬的人》

回家以後給父母講一講安徒生的故事。

五、記憶字形，指導書寫

1、認讀本課生字卡片，組詞，並說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

四年級語文教師教案 篇6

【教材分析】

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究發現問題，提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。證實假想的探索過程，同時向我們開啓了一扇探索古生物的科學之門。語言準確生動，內容層層深入，環環相扣。

【學情分析】

這篇課文語言準確生動，同學在認真閱讀的基礎上，可以根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自身瞭解的有關恐龍進化的知識。採用質疑、“自主、合作、探究”的學習方式，在理解課文的基礎上樹立同學探究意識，培養同學鑽研科學的精神。

【教學理念】

教學中創設豐富的教學環境，突出同學的主體地位讓同學享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充溢生命活力，同時也不忽視語文基礎知識，基天性力的訓練，力求兩者的和諧統一。

【教學目的】

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容.

2、有感情的朗讀課文，理解一支恐龍怎樣演化成鳥類的過程，並有條理地說說。

3、激發同學的學習興趣，培養同學大膽質疑、熱愛科學、鑽研科學的精神。

【教學重難點】

1、重點：

弄懂課文內容，瞭解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、難點：

領悟想象在文中的`作用，體會作者用詞的準確性。

【課時佈置】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、交流資料，激趣導入

師：同學們，你們知道和聽說過恐龍這種動物，喜歡它們嗎?課前你們已查閱了許多方面的資料。現在我們來交流一下好嗎?

1、課件出示各種恐龍和鳥兒的動態畫面，說說你知道它們哪些特點。

2、我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯繫呢?這節課就來解開這個謎團。

3、板書課題：

飛向藍天的恐龍

4、讀題、解題：

是指恐龍中體輕的一支逐步有陸地生存轉向空中，最終演化成鳥兒。

二、整體感知，回饋預習

1、自讀全文：

指名逐段讀，想：

課文寫了什麼，你對哪局部內容感興趣。

2、查生字掌握情況：

⑴ 讀詞語競賽，出示生字詞屏：

分小組讀、男、女生讀。

⑵ 猜詞語競賽，出示字屏：

顏色多，絢爛多彩──五彩斑斕 在空中迴旋地飛──飛翔

高高地在天空中或高升到空中──凌空 說話或寫文章時最重要的局部──點睛之筆。

⑶ 根據動作選配詞語：

放映有關恐龍與鳥類動態畫面，認識局部詞語，如：

(恐龍的)笨重、愚鈍……;(鳥兒的)輕靈、敏捷、飛翔……

3、指名說說課文寫了什麼?

三、精讀重點，領悟寫法

1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的，方法：

⑴ 先自身讀。

⑵ 再討論。

⑶ 彙報：

① 第一種大約出現在……和狗一般大小……

② 數千萬年後，它的後代……家族……

③ 其中，一些……長得……像鳥類……

④ 它們學會了滑翔……飛向藍天的鳥類。

2、閱讀感悟寫法上的特點：

用詞準確，生動的特點如：

⑴ 地上第一種恐龍大約出現在兩億年。

⑵ 它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族……

3、用自身的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

4、有感情地朗讀自身喜歡的段落。

第二課時

一、複習字詞，導入新課

1、指名帶讀生字詞，聽寫局部生字。

2、上節課同學們瞭解了恐龍飛向藍天的演化過程。並提出了恐龍怎麼會飛的疑問?下面，我們來認真閱讀課文。

二、朗讀感悟，理清課文內容

1、學習第一段：

⑴ 自讀一自然段，畫出文中哪些語句寫出了二者毫不相干。

⑵ “毫不相干”是什麼意思?“二者”指的是誰?歸納二者在外形、習性方面的不同點。

⑶ 指導朗讀，個別讀，齊讀：

師：爲了給人類的假想找到依據，中外科學家進行了艱苦的探索，它們分別有什麼樣的發現?

2、默讀第二段，考慮中外科學家的不同發現，並小組交流：

⑴ 媒體出示第二段最後一句話“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這副古生物家們描繪的畫卷塗上了‘點睛’之筆”。

⑵ “點睛”是什麼意思?爲什麼說是“點睛”之筆呢?

⑶ 指導感情地朗讀課文，體會科學家在鑽研過程中的心情。在讀中感悟欣喜若狂的含義。

三、學習三、四自然段

1、輕聲自讀這一局部，並畫出自身認爲寫的好語句多讀幾遍。說說這局部介紹的是什麼?

(介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族。)

2、指名讀三、四段，小組討論：

陸地上的恐龍是如何演化成飛向藍天的?

3、完成表格：

恐龍的龐大家族

恐龍的演化過程 它們各自的特點 作者說明的角度

4、考慮：

在作者描寫的內容中，哪一支描寫的最具體?這樣具體的描寫有什麼好處?

理解：

“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部。

“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程。

5、在這個大家族裏，哪種恐龍經過演變飛上天了?你是怎麼知道的?

6、再讀全文，根據課文內容，想象恐龍飛向藍天的演化過程。

7、班上交流：

有條理地說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

8、練習背誦獵食性恐龍演變成鳥類的過程。

四、學習第五自然段

1、自由讀課文第五自然段，考慮：

這一段有幾句話?哪句話是這一段要表達的中心思想?

“希望能夠重現這一歷史進程”這句話包括的信息?

2、理解：

隨着越來越多精美化石的發現，他們裏這一願望的實現已越來越近了：

要證明鳥類是由恐龍進化而來，只能依賴於對化石的採集。假如能把恐龍向鳥兒進化的過程全部以化石的形式展現給大家，就毫無疑問地說，鳥兒是恐龍進化而來。

3、齊讀最後一段。

五、概括全文

本文假想了恐龍向鳥類演化的過程，說明簡潔，意思完整，豐富了我們的知識，激發了我們探索自然的興趣。

六、積累語言

在學習的過程中，我們發現課文有許多語句的意思表達得很準確，請你找一找、讀一讀，如：

恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成凌空飛翔的鳥兒。將這樣的語句謄寫在積累本上。

七、作業

1、判斷下面的說法，對的打“√”，錯的打“×”：

⑴ 恐龍最終都演化成鳥類大家族。 ( )

⑵ 恐龍演化成鳥類經過了三千萬年。 ( )

⑶ 帶羽毛的恐龍化石是證明恐龍能飛上藍天的關鍵。 ( )

2、分析下面的句子，說說好在哪兒：

恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空飛翔的鳥兒。

3、恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢?

四年級語文教師教案 篇7

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字和詞語。

3、通過朗讀以及對學生進行理解性診斷與診治，瞭解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異現象。

教學過程：

一、揭題，基礎性診斷練習。

1、指名背誦《九九歌》，說說冬天最冷在什麼時候?

2、引入本課，揭題，認讀“凇”。

3、基礎性診斷練習。“凇”是“冫”，不是“氵”，爲什麼?(師根據討論內容，適時矯治，得出結論。)

4、觀看霧凇奇景，初步感知霧凇景觀。

二、初讀課文，自主性學習診斷。

1、學生自由讀，讀準字音，讀通課文。

2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。

3、檢查：

①指名分自然段朗讀課文，進行羣體診斷與矯治，及時指導讀好長句子中間的停頓。

②說說各自然段的大意和課文主要內容。

③小結，指導朗讀，讀出讚歎之情。

三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。

(一)學習第1自然段。

1、學生自由讀，你知道了什麼?

2、交流，羣體診斷與矯治。

①說說你有什麼感覺?

②你覺得哪些詞語寫出了霧凇的美麗?(潔白晶瑩、綴滿、銀光閃閃)

③從哪些詞語看出吉林霧凇名氣大?(聞名全國、奇觀)

3、有感情地朗讀。

4、過渡：爲什麼霧凇奇觀出現在嚴寒的松花江畔呢?

(二)學習第2自然段。

1、學生自由讀課文。思考：霧凇是怎樣形成的?爲什麼其他地方出現得很少呢?

2、討論，羣體診斷與矯治。

①口述霧凇怎樣形成的?相機板書：最初……逐漸……最後……

②書示句子：

a、漸漸地，燈光、樹影模糊了。

b、這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

讀一讀，比較帶點詞語的意思，並造句。

③看教學課件，欣賞美麗的畫面。

3、有感情地朗讀課文。

(三)學習第3自然段。

1、學生自由讀課文，思考：這段主要講了什麼?

2、討論，羣體診斷與矯治。

①從哪些詞看出霧凇景色是“奇觀”。(千姿百態、瓊枝玉樹)

②人們“情不自禁地讚歎”會讚歎些什麼?(再看課件，激發感情)

3、有感情地朗讀。

四、總結全文。

1、師引述，學生練習背誦課文，自主性學習診斷。

2、說說吉林霧凇給你留下什麼印象?

五、深悟情感、創意性的表達練習，發展性診斷與矯治。

1、爭當“小導遊”向“中外遊客”介紹吉林霧凇的景色，適當加上自己的想象，要求包括景色描繪、形成原因和形成過程三個方面，並注意與“遊客”的交流。

四年級語文教師教案 篇8

設計理念

語言和感情永遠是語文教學的兩根支柱，離開了感情的語言缺乏感染力，離開了語言的感情是空洞乏味的。教學中，引導學生通過品味、咀嚼課文中關鍵詞、句來領悟人間真情，用個性化的朗讀來表達這份情，從而實現語文素養的提高和滋養人文精神的雙重目標。

教學目標

1、通過聯繫上下文和查字典理解“窘住”“不辭辛苦”和“沉吟”等關鍵詞的意思。

2、在洞察人物內心世界的基礎上，有感情地朗讀課文。

3、感受小女孩對媽媽真摯的愛和大鬍子老闆美好、善良的品質。

教學資源

幻燈片、音樂

教學過程

一、聽寫詞語，複述故事——溫故知新

1、這節課我們繼續學習《聖誕老人的禮物》這篇課文，請同學們跟老師一起板書課題，強調“誕”字的書寫。

2、組織同學們聽寫詞語：櫥窗、假髮；項鍊、懇求；不辭辛苦、遺憾；包裹、純潔。

3、課文中介紹了幾個人？他們之間發生了怎樣的故事？請你根據上面詞語的提示，試着用三、五句話講一講這個生動的故事。

（解說：聽寫的8個詞語中包含了所有要求會寫的生字，並提示了故事的主要情節。問題和詞語成爲學生複述課文的階梯。引導學生整體回味的同時爲近一步理解課文鋪墊蓄勢。）

二、整體感悟，學做批註——由淺入深

1、指名按照自然段朗讀課文。

提示：文章開頭就向我們介紹了這個故事的主人公是一位外國的小女孩，請同學們邊聽邊品一品這是一位怎樣的小女孩？

預設：這是一名非常孝順的小女孩。

這是一名很堅強的小女孩。

2、默讀課文，邊讀邊做批註，把最能體現小女孩孝順、堅強的語句畫出來。精彩的語句就像茶一樣，要反覆地品味、玩賞，才能品出其中的滋味。希望同學們找到這些語句後，像品茶一樣反覆品玩，把你品出的滋味變成文字，流淌在書上。

（解說：讓學生在整體感悟的基礎上，交流自己初步的感受，對小女孩又一個朦朧的認識，爲下文品詞析句打下基礎。同時側重指導學生做批註，讓學生能透過文字領悟到更深層次的思想感情。這樣就完成了一個從文中來在到文中去的學習過程。）

三、品析詞句，洞察心理——一葉知秋

彙報讀書心得，交流讀書的感受。

1、體會小女孩看到假髮時的欣喜和激動。

從哪些語句能看出小女孩很孝順？（第一自然段第二句話）

小女孩看到了什麼？想到了什麼？

此時小女孩什麼心情？用一個詞語形容一下？（高興、激動、欣喜、喜出望外）

把你的感受融入朗讀中，讀一讀這段心理活動的描寫。

（解說：透過語言文字，讀懂人物內心的情感，充分理解的基礎上融入朗讀中。以讀抒情，以情促讀。）

2、體會小女孩錢不夠時的無奈和窘迫。

還從哪些語句中能看出小女孩很孝順？（第三自然段）

查字典理解“窘”在文中的意思。（窘：爲難）

小女孩因爲什麼爲難呢？（體會項鍊的價格與假髮的價格相去甚遠。）

是呀，項鍊可能是媽媽曾經送給她的生日禮物，是她全部的家當，是她最寶貴的東西，可還抵不過假髮價格的七分之一，如果你是小女孩，此時你心裏會怎麼想？（無奈、悲傷、失望、羞澀）

把理解融入朗讀中，試着讀一讀。

（解說：關注重點語句中的中心詞，通過查字典的方式讓學生自己解決學習中遇到的問題，培養學生查閱工具書的習慣。）

3、體會小女孩爲換回假髮付出的辛苦。

讀到哪句話時，你的心絃爲之一顫，讓你爲之感動？（第四自然段第四句）

小女孩手臂上的傷口就是無聲的語言，看着這一道道傷口，你的腦海中浮現出了什麼畫面？

預設：小女孩抓着藤條、攀越着岩石上山的畫面。

她被一羣也蜜蜂追趕、叮咬的畫面。

她不小心從山上滾落的畫面。

是呀，這傷口的背後是默默地付出，這傷口的背後是無法形容的疼痛，面對這些小女孩沒有退縮，支持她一路走來的是什麼？是她對媽媽深深的愛，是她對媽媽恢復往日的漂亮的強烈渴求，是她那令人感動的一片孝心。

播放音樂，教師範讀第4自然段。

學生自由讀。

指名讀課文。

（解說：根據文字想象畫面，充分利用教材的空缺，讓學生展開想象來補白。在學生有了一定感情積澱的時候，播放音樂，烘托氣氛，創設情境，指導朗讀。）

4、體會小女孩聽了老闆的話表現出的堅強和失望。

讀到哪句話時，你的心絃再次被觸動，讓你感到很傷心？（第四自然段第五句）

小女孩因什麼而“憤怒”？又因什麼而“憂傷”？

是呀，當悲傷和失望累計到一定程度時，她變得愈發地堅強，帶着自己的理解讀一讀這句話。

四、聯繫前文，再次品味——撥雲見日

1、讀了五、六自然段，你知道了什麼？（聖誕老人就是大鬍子叔叔。）

2、聯繫前文，說說從哪裏得知聖誕老人就是大鬍子叔叔？

預設：只有大鬍子叔叔知道小女孩的媽媽急需這頂假髮。

大鬍子叔叔沉吟了一會兒，遺憾地說……

3、善於讀書的同學不僅能讀懂文字表面的意思，還能讀出懂文字背後隱藏的故事。再讀一讀這句話，在大鬍子老闆“沉吟”的背後，隱藏着怎樣的想法？

預設：他被小女孩的一片孝心深深感動了。

對小女孩媽媽的身體和母女貧困的生活非常同情。

已經打定主意，編織一個美麗的謊言。

帶着對小女孩境遇的同情，帶着對大鬍子老闆的敬意，我們再來讀一讀第四自然段。

播放音樂，再次品味文字。

（解說：通過對聖誕老人是誰的揭示，再次品味文章的重點段落，充分理解人物複雜的內心世界，使學生與文中人物在情感上達成共鳴。）

五、佈置作業，展開想象——餘音繚繞

作業超市，自足選擇。

1、給故事續編一個合理的結局。

2、從小女孩、媽媽、大鬍子三個人物中選擇一個或兩個，把想對她們要說的話寫下來。

四年級語文教師教案 篇9

［教學目標］

1.會認10個生字，會寫15個生字，能正確讀寫由生字組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文，明白爲什麼作者對母雞的態度會發生巨大的變化，從而懂得母愛的偉大。

3.對比老舍的《貓》，體會兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處。

［教學重難點］

爲什麼作者對母雞的態度會發生巨大的變化，從而體會到母愛的偉大。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、談話導入

同學們，今天老師給大家帶來了一位朋友——母雞。（出示母雞圖片）母雞是我們日常生活中常見的小動物，說說它給你留下過什麼樣的印象。

在老舍筆下這又是一隻怎樣的母雞呢？讓我們走進課文看看吧。（師板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1.在學習課文前，老師先來檢查下你們預習的情況，我們先來讀讀這些詞語。（課件出示詞語）全班齊讀，指名讀，開火車讀。

2.聽課文朗讀錄音，找出作者對母雞兩種不同的情感態度。

3.學生彙報。（我一向很討厭母雞——我不敢再討厭母雞了）

4.生齊讀這兩句話，請你們根據這兩句話把課文分成兩個部分。（指生答）

5.會學習的學生會思考，會思考的學生會提問。讀到這裏你有什麼疑問？

三、學習感悟“討厭母雞”的段落

1.請大家默讀第1—2自然段，思考：“我”爲什麼一向討厭母雞？

（1）學生彙報，隨機出示句子，邊彙報邊指導朗讀。

（2）理解詞語：沒完沒了、如怨如訴。

2.師問：它真的是一隻令所有人都感到（）的母雞？生（討厭）

（1）指生讀。（指導朗讀出討厭的語氣）

（2）齊讀。

3.母雞一開始“令人討厭”，表現在哪幾個方面？

四、佈置作業

1.抄寫本課生字詞。

2.畫出“我”對母雞的態度前後變化的句子，說說爲什麼會有這樣的變化。）

第二課時

教學過程

一、複習導入

通過上節課的學習，我們知道了作者爲什麼一向討厭母雞，作者後來爲什麼又不敢再討厭它了呢？這節課，我們繼續來學習。

二、研讀“不敢再討厭母雞了”的段落

1.作者爲什麼後來又不敢再討厭它了呢？

2.母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦在課文的第4—10自然段列舉了很多具體事例，請以同桌爲單位，小組合作學習。

3.彙報交流一：哪些句子體現母雞的負責？

（1）課件提示“挺着”。

引導理解：“它總是挺着脖兒”，這個樣子看上去好像是在告訴所有的人什麼。

（2）課件提示“警戒”。

①母雞如何警戒，找出表示母雞動作的詞語。（做動作）

②想象母雞咕咕地警告什麼？（教師相機指導朗讀）

4.彙報交流二：哪些句子體現母雞的慈愛？

（1）想象母雞“咕咕地緊叫”，那你覺得它在叫什麼呢？

（2）引導理解：它爲什麼要先啄一啄？爲什麼又放下了呢？

5.彙報交流三：哪些句子體現母雞的勇敢？

（1）根據“連大公雞也怕它三分”指導理解：爲什麼大公雞會怕它？

（2）“在夜間若有什麼動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂悽慘。”理解：“頂”是什麼意思？它發出那麼大的聲音難道不怕黃鼠狼發現，首先就把它吃掉嗎？

6.彙報交流四：哪些句子體現了母雞的辛苦？

（1）“它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。”理解：“多少次”到底是多少次？母雞一天要教雞雛這麼多次，它累不累？但是它怕累嗎？

（2）課件出示：比較“我不敢再討厭母雞了”和“我不再討厭母雞了”哪句更好？爲什麼？（前一句更好，可以看出作者不僅僅喜愛它，還帶着對它的崇敬。）

7.“它負責、慈愛、勇敢、辛苦”是有了一羣小雞雛的母雞所有品質的最好濃縮。你認爲作者僅僅只是在讚美母雞嗎？他還在讚美誰?（讚美母親）

8.總結：對呀，所有的母親爲了自己的孩子，都能無怨無悔、默默付出，你能說說你的媽媽爲你做了哪些令你感動的事嗎？

9.讓我們帶着對母雞的喜愛，和對媽媽點點滴滴愛的感受，再次齊讀第7自然段。

三、比較《貓》與《母雞》的異同

1.《貓》和《母雞》這兩篇課文都是老舍先生的作品，而且都是寫小動物的，它們在情感表達方面分別有什麼特點？

明確：在情感表達上都是對小動物的喜愛，《貓》通篇都在寫貓的可愛，無論是貓的古怪還是貓的淘氣，從始至終都是一種喜愛之情；而寫《母雞》則寫了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，用前後的強烈對比，加深了對母愛的讚頌。

2.除了情感表達方面，兩篇文章在寫法上還各有哪些特點？

明確：

（1）兩篇文章的結構都非常清晰。（2）在敘述動物的特點時，作者善於用總分段式。如寫貓，先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現。寫母雞時，先寫“我一向討厭母雞”，再寫它令人生厭的三個方面。

（3）表現小動物特點時，用事實說話，通過點滴小事的具體生動的描寫，使筆下的動物呼之欲出。

（4）在語言的運用上，是老舍先生一貫的樸實的生活化的語言風格。在《母雞》中，運用的幾乎都是羣衆口語，有着濃郁的“京味兒”，讀這些文字時，使人感覺不是在讀，而是在聽街坊鄰居說，是那樣的生動鮮明而又通俗易懂。

［教學板書］

14.母雞

討厭—母雞—不敢討厭

無病呻吟勇敢、負責

欺軟怕硬慈愛、辛苦

拼命炫耀偉大

［教學反思］

《母雞》這篇課文內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學目的是讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什麼，然後再交流讀書體會，對比《貓》的寫作手法。

教學中，我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情：從“討厭”到“不敢討厭”，再切入課文抓住重點學習，理解作者爲什麼討厭母雞。然後，重點理解作者爲什麼不再討厭母雞，讓學生從文中找句子理解。最後明白爲什麼用“不敢”，讓學生理解因爲母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。

四年級語文教師教案 篇10

教學目標

1．通過口語交際，調動學生參與討論的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2．培養學生在口語交際中合作和交往的能力。

教學重點

調動學生參與討論的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。

教學難點

培養學生在口語交際中合作和交往的能力。

課前準備

1．事先佈置學生去實地觀察校園一處景物，提出觀察的基本要求。

教學過程

一、談話，導入新課。

我們的祖國山水秀麗，美麗的自然風光無處不在，遠在天邊的天山草原，聖潔的雪山、湛藍的天空、雪白的羊羣、碧綠無垠的草原是那樣的令人神往；而近在身邊的長江平湖，森林公園、鄉村田園同樣讓人留戀往返……美就在我們的身邊，春天來了，我們一起去春遊好嗎？今天我們就要商量商量，怎樣才能快樂、安全、有意義地春遊。

二、讀題，明白要求。

1．自讀課題，弄清說話的主題是什麼。（春遊計劃）

2．圍繞這個中心，要說清楚哪幾個要點呢？

（1）時間、地點。

（2）準備工作。

（3）開展的活動。

3．除了書上提到的這幾個方面，你覺得還有必要說清楚什麼。（自由補充）

三、分組討論，填寫表格。

1．交代討論要求：採用小組討論的方法，制定春遊的方案。

2．在討論過程中要有與夥伴之間共同合作的精神，並能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽別人的意見。

3．每一小組最後形成一致的意見。

4．小組可以自由組合。

5．小組內的成員要注意分工，如誰來主持，誰來負責記錄，誰負責彙報等。

6．分組討論，填寫表格。

春遊活動計劃表

時間

地點

活動內容

準備工作

分工

其他

四、彙報交流，形成方案。

1．各小組彙報，暢所欲言。

2．各小組評議，取長補短。

要求學生虛心聽取各小組的彙報，並進行比較，推薦時要說出充分的理由，這是一個交際的場合。教師應針對學生交際時的語言是否規範、說得是否清楚加以點評。

3．最後，由班長綜合大家意見，制定出一個春遊方案。

學生自由說打算。

教師參與小組活動，對學困生給予指導幫助。

四年級語文教師教案 篇11

教學目標

1.會認2個漢字，會寫4個生字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.體會聯想、想象等方法在詩中的作用。理解詩歌要表達的思想感情。

教學重難點

掌握聯想、想象等方法在詩中的運用；理解詩歌要表達的思想感情。

教學課時：

2課時

第一課時

教學過程

一、新課導入

1.同學們自由發言，說一說自己喜歡的顏色及理由。

2.教師多媒體展示：大千世界，五彩繽紛。有人喜歡紅色，因爲它濃烈熱情；有人喜歡藍色，因爲它寧靜致遠；還有人喜歡綠色，因爲它充滿了生機。今天我們一起學習艾青的《綠》。

二、檢查預習情況，學習生字詞

1.指名說對作者艾青的介紹，教師相機補充。（見達標檢測第2題）

2.按預習要求初讀課文，通過查工具書、聯繫上下文理解詞語，正字、正音。

3.指導學生分析字形結構，討論識記重點字的方法。

4.出示易混字，提醒學生注意區別。多音字：倒：dǎodào

5.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

交叉：幾個方向不同的線條或線路互相穿過。文中指各種綠互相穿過。

重疊：一層層堆疊。文中指各種綠色疊加在一起。

三、出示學習要求，整體感知課文

1.自由讀課文，說說這首詩歌的主要內容。

2.讀詩歌，說說各小節的內容。

第一節：寫眼前鋪滿綠色。第二節：寫綠色的豐富，深淺濃淡。

第三節：寫整個自然空間充滿了綠色。第四節：寫綠色聚集重疊的形態。

第五節：寫綠色在風中飄動。

第二課時

教學過程

一、複習導入

1.聽寫詞語。

2.上節課，我們整體瞭解了詩人艾青通過描寫綠色表達了自己對未來充滿希望。下面讓我們一起細細品讀詩歌，感受詩人寫出了一個怎樣的“綠”。

二、互動課堂，感受詩歌的美

1.有感情地朗讀詩歌的第一節，感受綠的整體美。

（1）“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的…… ”這句話運用了什麼修辭手法？（比喻）

（2）“到處是綠的”，你能說說“到處”是哪些地方嗎，至少寫兩處。（河畔是綠的；田野是綠的；山坡是綠的……）

2.有感情地朗讀詩的第二節，感受綠色的豐富。

（1）說說文中的綠色有幾種，省略號表示省略了什麼。

（2）學生自主思考：爲什麼會有“綠得發黑、綠得出奇”這樣的感受？怎樣的綠是“綠得發黑”，怎樣的綠是“綠得出奇”？（作者滿眼滿心被綠充斥，被眼前的綠所震撼而產生的一種獨特感受。）

（3）朗讀本節詩，語氣可以稍微平淡一點，語速放慢，“綠得發黑”重讀、語速稍快，“綠得出奇”語速放慢，表現作者驚訝、難以置信的情感。

3.有感情地朗讀詩的第三節，感受“到處是綠”。

（1）從哪些地方可以看出來到處是綠？

（2）生討論：爲什麼說“風、雨、水、陽光”也是綠的？你見過這樣的情景嗎？

（3）你能說出本節運用的修辭手法及其好處嗎？（排比）

（4）仿照詩歌的第三節寫幾句話。

4.有感情地朗讀詩的第四節，感受綠色聚集重疊的形態。

（1）本節哪些詞語寫出了綠的聚集重疊的形態？你能體會這幾個詞語的含義嗎？

（“集中、擠、重疊、交叉”幾個動詞，生動地寫出了“綠”的動態美。）

（2）朗讀本節詩，語速放慢，聲調上揚，“所有”要重讀，“集中”“擠”“重疊”“交叉”幾個動詞要重讀、慢讀，讀出“綠”的動態美。

5.有感情地朗讀詩的第五節，感受綠色在風中飄動。

（1）本小節運用了什麼修辭手法？（比喻）

（2）體會爲何所有的“綠”會按着節拍飄動?

生討論後明確：這句話寫出了綠的搖曳、綠的美幻、綠的聞風而動，乃至綠的生命。“綠色”真是具有永恆的魅力！

（3）指導朗讀，讀出節奏美。

三、對比閱讀，明確主旨

1.學生自讀閱讀鏈接《西湖漫筆》，說說選段是如何表現綠的。（作者通過寫道旁、飛來峯上、峯下小徑等處不同的“綠意”來體現雨中靈隱多彩的“綠”。）

2.思考：艾青寫的《綠》表達了作者怎樣的感情？

（綠是自然的顏色，是希望，是快樂。因爲詩人心中充滿了綠色，詩人或是在感激或是在懷念或是在憧憬，詩人將萬物都想象成了綠色，表達了詩人對綠色的禮讚和熱愛，表現了詩人對未來充滿希望。）

教學板書

綠到處是綠——總寫

豐富的綠

自然空間的綠

重疊、交叉的綠

飄動的綠分寫對春天的熱愛，對未來充滿希望。

教學反思

本節課我主要通過朗讀讓學生來感知詩歌的內容，領悟詩歌的美。通過對每節詩的內容和修辭手法的分析，以及對朗讀的指導，感受自然界的綠色美。最後通過課本閱讀鏈接中宗璞筆下的《西湖漫談》與艾青筆下的《綠》對比閱讀，將這首詩的主題進行深入總結，並讓學生積累自己知道的寫植物的詩句，從而完成本節課的教學目標。學生總體掌握較好，只是在理解宗璞筆下的《西湖漫談》時，把握有一定難度，若在教學課件中加入《西湖漫談》的整篇課文，幫助學生理解，教學效果應該會更好。

四年級語文教師教案 篇12

一、教學目標：

1、通過自讀課文，抓住重點部分理解課文內容，並懂得“愛好出勤奮，勤奮出人才”的道理。

2、認識“垃、圾、椰、祈、禱、鍬”等字，理解“乾涸”、“祈禱”等詞語的意思。

二、教學重點、難點：

教學重點：通過課文內容，具體瞭解球王貝利的成長過程。

教學難點：從球王貝利的成長經歷中，體會“愛好出勤奮，勤奮出人才”的道理。

三、教學時間：

一課時

四、教學準備：

多媒體課件

五、教學過程：

（一）看錄像導入

（播放一段貝利在進行足球比賽的資料片）

小球迷們仔細看，誰是有“球王”稱號的貝利？看他那嫺熟的技藝，精湛的腳法，真令人拍手叫絕，你們知道貝利是怎樣成爲“一代球王”的嗎？

今天我們就來學習一篇課文，名字叫《球王貝利》，看看貝利的成長經歷使你受到什麼啓發？

（二）初讀課文

1、自由讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，運用學過的識字方法自學生字。

2、以小組爲單位每人輪流讀一個自然段，檢查讀音是否正確。

（三）默讀課文，整體感知

思考：課文寫了貝利的什麼事？

根據學生的回答，教師進行內容的梳理

（送足球→參加訓練→捧回金盃）

（四）默讀課文，思考

1、教練爲什麼送給小貝利一個足球？後來又爲什麼讓小貝利到他的訓練場去？

2、在文章中劃出相關的句子，來說明理由。

（五）結合思考題進行集體交流

1、教練送給小貝利一個足球的原因（用“因爲……所以……”的句式，結合課文的內容說）：

（1）教練看出貝利對足球有濃厚的興趣；

（2）教練發現他有踢球的天賦；

（3）教練愛護這樣的人才。

2、教練爲什麼讓貝利到他的訓練場上來？（用“之所以……是因爲……的句式，結合課文內容回答）

（1）因爲教練滿足了自己對足球的熱愛，，貝利送給教練特殊禮物的感恩行爲打動了教練。

（2）教練認爲他是好苗子，喜歡他的爲人，教練被這種真誠感動了。

（六）總結全文

你從“一代球王”貝利的成長故事中，得到了什麼啓示？鼓勵學生結合課文內容從不同角度談看法

（1）堅持自己的興趣愛好，勤奮苦練，才能取得成功。

（2）愛好+天賦+勤奮=成功

（3）成功需要“伯樂”的發現與幫助，但自己首先應該是“千里馬”。

（4）我們應該對幫助過自己的人有一顆感恩的心。

四年級語文教師教案 篇13

▲教學目標：

（一）知識與技能

1、學會生字，理解新詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、理解課文內容，體會課文的思想內涵；

3、知道長城，瞭解長城的'結構。

（二）過程與方法

1、通過有感情地朗讀課文和看圖，，提高學生的朗讀能力，觀察、分析能力及概括能力；

2、通過感知長城的雄偉高大、堅固，提高學生分析課文和理解課文內容的能力和創新能力。

（三）情感態度價值觀

1、通過了解我國古代勞動人民在建造方面取得的成就，進一步提高學習語文的興趣、

2、通過感知長城的雄偉高大、堅固，瞭解長城的結構，使學生養成良好的科學態度和求是精神，培養學生了解中國的“世界遺產”的興趣。

教學重難點：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城雄偉的氣勢，體會作者表達的思想感情。

▲任務分析：

⒈、起點能力：學生在學習《長城》之前已經學過了《頤和園》、《趙州橋》這兩篇同樣是描寫文化古蹟的文章。三篇文章在寫法上具有共同點，因而具備了學習這類課文的基本的方法和能力。

⒉、終點能力：通過本課的學習使學生對我們偉大祖國的象徵——長城有了一個比較深刻的瞭解，體會我國勞動人民的智能和力量。自主學習的能力得以進一步加強，觀察和思維能力得以進一步提高，創新能力得以進一步發展。

⒊、教學目標類型：目標1屬於陳述性知識學習；目標2、3屬於智能技能學習。

▲課前準備：

師：課件。

生：讓學生收集關於長城的各種圖片和傳說故事。

▲學習者特徵分析：

1、一般特徵：

本課教學對象是大通縣元樹爾小學四年級學生，學生的求知慾強，學習熱情高，對於學習《長城》興趣極濃。但由於學生所處環境爲少數民族地區，經濟水平相對比較落後，缺少課外讀物，沒有上網收集資料的條件，學生的理解分析能力較差。

2、學生的入門能力：

小學四年級的學生有一定的獨立思考能力和閱讀能力，能通過朗讀課文，並對語文的學習產生了比較濃厚的學習興趣。

3、學習風格：

本課教學設計我是本着以讀爲主，以練爲輔的教學理念進行構思。四年級的學習過程是逐漸從中年級過度到高年級的過程，學生的思維發展迅速，因此，我在設計本課時，採用了以讀貫穿全文，邊學邊練的學習方式有效地鞏固學生對知識的識記深度，通過小組討論、彙報交流的學習方式使學生在學習中掌握知識點，在課堂上攻破難點。我還着重考慮引導學生對語言文字的理解和積累，通過分析學習本課的知識點，提高讀文賞詞的語文能力，培養學生的情感態度。

▲教學過程：（目標實施過程）（第二課時）

一、激趣導入，整體感知

1、板題：今天我們繼續來學習《長城》一課。

2、欣賞圖片：學習課文前，我們先來欣賞長城的景觀。（PPT）

3、談感受：欣賞了圖片，你有什麼感想呢？

4、激趣：長城——中華民族的象徵，是中華兒女的驕傲。你能用課文中的一句話來評價一下長城嗎？（學生說）

二、精讀課文，加深認識

（一）齊讀句子

1、讀（PPT：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。）

2、質疑：從哪兒可以看出長城的氣魄雄偉呢？

（二）再讀課文，解決問題

1、自由讀1、2自然段，思考問題：從哪兒可以看出長城的氣魄雄偉呢？

2、交流彙報：

（1）長——（PPT）遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。這是一個（比喻句），把（長城）比作（長龍）。（PPT圖）理解“蜿蜒盤旋”：隨山勢而走向——一萬三千里：這裏運用了（數字說明），山海關在河北省，是長城的起點，嘉峪關在甘肅省，是長城的終點。（PPT）長城經過了甘肅、寧夏、陝西、山西、內蒙古、北京、河北等省市，全長一萬三千多裏。

（2）（PPT第一自然段）齊讀：你能讀出這樣磅礴的氣勢嗎？

（3）過渡：遠看長城如長龍，那麼，近看長城，又有什麼特點呢？

（4）高大堅固——建築材料：巨大的條石、城磚築成——寬：五、六匹馬可以並行——高大：兩米多高的垛子——堅固：城臺（屯兵和傳遞信息）、垛子、瞭望口、射口

3、小結：學習了1、2自然段，你從中體會到了什麼？（自由發言）

4、齊讀：把這種雄偉的氣勢讀出來。

（三）烘托高潮，體會情感

1、過渡：站在長城上，踏着腳下的方磚，扶着牆上的條石，作者浮想聯翩，誰來讀讀第3自然段（指名讀）。

2、作者想到了什麼？（勞動人民）

3、（PPT）站在長城上，踏着腳下的方磚，扶着牆上的條石，很自然地想起古代建築長城的勞動人民來。

（1）此句在文中起了什麼作用——承上啓下

（2）找出句子中的動詞：站、踏、扶——說明作者已經身臨其境到了長城。

（3）站在長城上，想起了（勞動人民），此時此刻，作者內心充滿了對勞動人民的（熱愛）之情。

（4）小結：對啊，作者被長城的雄偉氣魄震撼了，民族自豪感與熱愛勞動人民的情感油然而生。

4、（1）問：在沒有火車汽車、起重機的情況下，勞動人民是怎樣搬運材料修建長城的？——（一步一步地擡上陡峭的山嶺）

（2）這可是兩三千斤重的巨大條石呀，勞動人民是那麼的艱辛呀。

（3）請讀句子：（PPT）多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。

（4）思考、交流：（PPT）

“多少”表示（無數）。

勞動人民爲了修建長城付出了（血汗和智慧）。

“前不見頭，後不見尾”突出了（長城之長）。

“才”在這裏表示長城的建成是（很不容易）。

這句話表達了作者（對勞動人民的無限讚歎）之情。

（5）小結：在如此落後的條件下，勞動人民卻能修建出這氣魄雄偉的、世界上獨一無二的長城，你想對勞動人民說什麼呢？（自由發言）

（6）讓我們鬧喊對勞動人民的敬意，再讀讀這句話。（齊讀）

（四）整體把握課文，昇華認識

1、爲什麼說長城是世界歷史上一個偉大的奇蹟？（自由發言）在當時極其落後的條件下，勞動人民用自己的雙手完成這工程浩大，氣魄雄偉的長城，怎能不是一個偉大的奇蹟呢？

2、請大家一起讀這句話。

（PPT）——這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。

三、總結板書：

氣魄雄偉的長城是勞動人民的血汗與智慧的結晶，是華夏兒女的驕傲，這真是一個偉大的奇蹟呀。

四、課外拓展：

1、蒐集一些有關長城的故事、傳說和圖片資料，進行交流。

2、蒐集我國的文化遺產資料，瞭解我國偉大的文化遺產，豐富自己的知識。

▲實踐後的反思：

整節課下來，覺得學生的積極性以及對於課文的激情得到了比較充分的調動。

遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，我是從長城的長和姿態兩個部分入手，運用課件展示長城的圖片，這個環節的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了較好的效果。到了近看長城一部分，我設計了課件從長城條石的大，長城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，在瞭解長城的構造特點的同時讓學生畫、說出來，加深了印象。使學生深刻感受到了古代勞動人民的血汗和智慧。學生的體會真實、深切。同時還提高了學生的觀察能力、語言表達能力。

在教學長城爲什麼是世界歷史上的“偉大奇蹟”？這是重難點時，採用競賽形式，學生分組討論的方法，調動了學生的積極性。

四年級語文教師教案 篇14

教學目標：

一、知識目標：能說出推和拉的動作要領與方法。

二、技能目標：能做好單人、雙人以及多人的推拉遊戲活動，瞭解用力的大小和方向。

三、情感目標：能認真參與，吃苦耐勞，發揮小組合作精神，鍛鍊身體並注意安全。

教學方法：

學生自主探究，教師組織，以實踐活動得出結論。

教學準備：

一、場地：學校操場（草地）。

二、設備器材：牆、大樹、籃球架、遊戲器材（紙幣、圓圈等）

教學時間：

一、本課1課時完成。

二、教學內容分兩部分：

第一部分：推拉伸展。

第二部分：雙人、多人推拉遊戲，小組套圈比賽遊戲。

活動過程：

一、預備運動

爲頭、頸、手臂、肩膀、腰部……等伸展性暖身運動，爲後面劇烈運動做好準備，以便拉傷。

二、推拉伸展

1、雙手互拉：雙手互扣，可向左、右、上、下、兩側等方向用力拉。

2、比手劃腳：運用手來做猜拳的遊戲活動。

跪撐手猜拳、俯撐手猜拳。

3、雙腳屈伸：雙腳左右側拉及前後分腿等。

運用腳來做猜拳的遊戲活動。

站立腳猜拳、坐姿腳猜拳、躺撐腳猜拳、仰撐腳猜拳、俯撐腳猜拳。

4、用力推牆：運用單手、雙手或腳用力推（牆、大樹、籃球架等均可）。

三、雙人推拉遊戲：推拉動作以定式用力的方式進行，避免用力碰撞。

1、用背互推：兩人一組（體型相近爲宜）用背互推，可用站立或蹲式、坐式等不同方式進行。

2、用手互推：兩人一組（體型相近爲宜），用單手或雙手互推，可用弓箭式、騎馬式等配合手部的互推動作。

3、雙手拔河：兩人一組，雙手彼此互扣做拔河狀，用力後拉，鬆手或被拉距離愈長者爲負，對方爲勝，可增加不同組別勝者與負者彼此挑戰的機會，以增加課堂氣氛的有趣性。

4、搬運：背扛、背負走、同心協力。

5、手推車：

6、鼓勵學生自創其他雙人的推拉遊戲：教師從旁協助或指導，並適時讓學生髮表或表演、示範等。

四、多人推拉遊戲

1、用力拉動。（本遊戲可一人拉二個人也可反過來變成二個人拉一個人）。

2、團體拔河：本遊戲爲雙人拔河的延伸，人數約四、五人，雙方應注意安全，避免鬆手後跌倒，教師指導時應特別強調合作精神及安全原則的重要性。

3、投圈得分：在遠近距離不同的地方分別放有不同分值的紙幣，每人五個圈，看誰套的分數最多。

指導要點：

注意事項：

一、教學時宜有充分的活動空間，才能充分伸展肢體。

二、推拉遊戲時，應特別注意課前的場地安全檢查。教學活動應兼顧安全爲原則。

三、團體拔河，以雙方人數各3——5人最能引起學生高昂興趣又較安全。

四、投圈遊戲時教師可提醒學生體會用力的大小和方向。

教學評量：

一、指導學生自我評量。

二、具體評量標準參考：

1、推拉遊戲中，盡全力而有明顯用力且流汗者爲3分，其次爲2分，再其次爲1分。

2、學會互推和互拉的方法，10種以上者爲3分，6～9種爲2分，5種以下者爲1分。

3、投圈遊戲中，以圈投中的紙幣的分值之和計算。

4、在遊戲中能盡全力，肯合作者爲3分，其次爲2分，再其次爲1分。

三、評出優秀活動小組

把個人得分與小組集體得分總和作爲活動小組總分，評出優秀小組並給予獎勵。

四年級語文教師教案 篇15

教學目標：

1、認識“漫”字，會寫“繁，漫”等6個生字。正確讀寫“漫滅、藤蘿”等3個詞語。

2、反覆朗讀，展開想象，體會童年生活的樂趣。

3、初步瞭解現代詩的一些特點，體會作者對童年生活的讚美之情。

教學重點：

通過反覆朗讀詩歌，體會詩人強烈的思想感情。

教學難點：

理解詩中的“繁星”指的是什麼？

教學過程：

板塊一：導入新課，釋義詩題

1、談話導入：

（1）師：請同學們說說生活中什麼是美的？（預設：風景、圖畫、自然景象……）

( 2 )師：美好的東西總是讓人想把它永久保存，你的最好保存方法是什麼？（預設：拍照、畫畫、寫日記、寫詩……）

（3）美是一片五彩紛呈的世界，這一節課，讓我們用詩歌這支神奇的畫筆去描繪美的世界吧。

2、釋義詩題

（1）板書課題：短詩三首。（師指名讀課題，生齊讀課題。）

師：詩有長短，其中篇幅不超過14行的詩可以稱爲短詩。

（2）瞭解“繁星”，指導書寫。

○1請看看文，我們將要學習的短詩的詩題是什麼？誰來讀讀詩題？（板書：繁星）

○2指導書寫“繁”字。（出示課件）

○3解釋“繁星”。

A、再讀“繁星”，你的眼前彷彿看到了什麼？

B、示範：密密麻麻的星星、滿天的星星……（欣賞繁星課件）

師過渡：大家想象的畫面都很美，可是這一節課我們要學習的繁星，它並不是指夜空中美麗的星星，而是什麼呢？

教材簡介：

《繁星》由164首小詩組成。冰心一生信奉“愛的哲學”，她認爲“有了愛，便有了一切”。在《繁星》裏，她不斷唱出了愛的讚歌。她最熱衷於讚頌的，是母愛。在《繁星（七一）》這首短詩中，他以對童年往事的回憶的一種形式，寫出了母愛的情濃以及她對母親的深情懷念。

（3）明確詩序，簡介作者

○1明確詩序

師：《繁星》一共有164首短詩，這節課我們要學的是其中的第七十一首。

○2簡介作者。（課件出示冰心簡介）板塊二初讀課文，檢查預習效果。

1、初讀課文

（1）聽朗讀音頻，注意節奏和停頓。

（2）生自由讀詩。

○1生自由讀詩，圈出生字和新詞。

○ 2師指名讀詩，師指導正音。

A、師範讀後，指名讀。

B、在課本上標出讀音，齊讀；師生合作讀。

C、師：注意讀準字音。

2、檢查預習。

（1）檢查要求會寫的生字。

○1課件出示要求會寫的生字。

○2指名認讀，注意讀準字音。

○3易錯提示：“藤”讀後鼻音，“膝”讀“xī”，不要讀成“qī”. ○4同音字識記：漫（漫滅）慢（快慢）蘿（藤蘿）籮（籮筐）○5形近字識記：膝（膝蓋）漆（油漆）3、生在田字格中練習寫生字。

板塊三有板有眼，讀出節奏

再讀課文繁星（七一）

1、師過渡：當你一遍又一遍地讀這首詩的時候，不但讀出了它的節奏，想到了它的畫面，更感受到了它的情感。在朗讀中，你們知道了作者是用一種怎樣的方式來表達他的情感的嗎？（預設：回憶），讓我們一起走進作者的回憶，繼續品讀詩歌吧。

2、出示課件小組合作學習

（1）想象詩中的景象，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼想到了什麼？

○ 1生自由讀詩，思考問題。

○2同桌交流問題。

○3指名交流問題。

○4欣賞課件，感受場景美。

（2）說說你對詩人童年生活有什麼感受？（預設：沐浴在母愛的濃情裏，充滿溫情，無比快樂，依戀母親。）（欣賞課件，體會母女溫情）

(3)詩中的“這些事”指的是什麼事？（月明的園中藤蘿的葉下母親的膝上）

（4）在朗讀詩歌中，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？（欣賞課件，感受溫情與幸福）

3、師指導朗讀：把你看到的畫面，聽到的聲音，想到的畫面放到朗讀中去。

延長字音:破折號與“中、下、上”停頓並增長聲音。（是範讀，生模仿讀）

4、詩歌的特點

○1句式特點：句式相同

○2節奏特點：節奏相仿

○3韻律特點：沒有韻腳

○4結構特點：結構自由、句端有錯落美，句末有階梯美

○5用詞特點：方位詞“中、下、上”給人一種跳躍感，靈動美。

5、師總結：我們反覆多遍地朗讀了詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它的畫面，感受到詩人的濃濃情感，不僅走近了詩人，也走近了我們自己，這就是詩的味道。（板書：詩味）

板塊四激情抒發，仿寫繁星

1、師引導：讀着讀着，我們漸漸進入了作者的詩中，彷彿看到了她童年的畫面，下面我們來仿照繁星（七一）中的句式，仿寫詩歌。

2、出示課件這些事——是永不漫滅的回憶：

（）的（），（）的（），（）的（）。

3、生仿寫，師巡視指導。

4、分享仿寫的詩歌。

5、師生評議。

6、再次深情齊讀繁星（七一）。

拓展延伸

課後找《繁星》一書讀，摘抄書中自己喜歡的詩歌。

要求：最少摘抄10首。

四年級語文教師教案 篇16

教學目標：

1、學會本課生字，理解“鍥而不捨”、“日雕月琢”、“微不足道”、“持之以恆”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，瞭解經過剖析一種自然現象來闡明一個道理的方法。

3、教育學生辦事目標專一、持之以恆的好品質。

教學重、難點：

理解“滴水穿石”現象給人們的啓示。學會受一件事物的啓發而悟出一定道理的寫作方法。

課時安排：

一課時

教學流程：

一、 創設(創造條件)情境，導出課題

(課件出示：水滴擊石的實驗。)由這個實驗，你想到了什麼?誰能用一個成語概括這一現象?知道這個成語的深刻含義嗎?

【評析：應用多媒體課件創設(創造條件)一種情境，很快就能使學生進入學習狀態，並且也爲學生理解課文內容埋下了伏筆，刺激引發了學生探索的興趣。】

二、初讀課文，理解詞句

1、帶領學生初讀課文，畫出生字，並且對不睬解的詞語分組討論(就某一問題交換意見或進行辯論)或查找工具書來處理。

2、交流報告請示，重點讀好第2自然段的中心句，剛開始理解課文深刻內涵。

【評析：經過“讀——畫——議”的方式使學生能很快地排除學習中的障礙，在理解詞語的基礎上來理解課文內容，並且也增強了參與意識，變更了學習積極性。這樣更能激發起學生閱讀的興趣，讓他們積極主動地投入到讀書活動中。】

三、閱讀課文，理清層次

1、快速讀文，畫出文中的中心句。

2、學生分組討論(就某一問題交換意見或進行辯論)。哪個自然段是寫實實在在的自然現象?哪個自然段是列舉的實例?哪個自然段是寫作者的體會和要闡明的道理?(生交流報告請示，師結束語。)

【評析：默讀是理清層次的方法，在交流的整個過程中加深了對文章整體結構的把握。】

四、細讀課文，積累內化

1、學生品讀讀第1～2自然段。

討論(就某一問題交換意見或進行辯論)：滴水爲什麼能穿石?作者因此想到了什麼?嘗試把反問句改成報告句。重點研究：“原來在這塊石頭的上方……成爲本日太極洞內的一大奇觀。”

2、指名讀第3自然段。

引導學生畫出表現3位名人“堅持不懈”、“目標專一”、“持之以恆”的詞句，先讀再議，談出本身的讀後體會，並且也可以交流本身知道的部分成功人士的類似案例。重點交流：“你看，古今中外所有……最後取得成功的嗎?”這句話，讓學生明白做任何事情都會遇到艱難波折，爲有具備“滴水穿石”的精神最後才氣取得成功。

3、齊讀課文第4自然段。

⑴想一想本段是運用什麼方法闡明“滴水穿石”的精神?(相比法。)

⑵把揭示中心的句子背誦下來。

4、老師小結。

【評析：本環節緊扣本文的中心觀點“目標專一，持之以恆”放手讓學生來品味語言文字，感悟人物形象。留給了學生更多的思考空間，提供給學生闡述感悟的平臺，由被動地接受學習轉變爲主動地探究學習，是對學生這一發展主體的尊重，也是對“學生是語文學習的主人”的具體落實。】

五、回顧整體，遷移結果

1、聯繫課文內容聯合本身的實際談談學完這篇課文的體會。

2、本身觀察(細察事物的現象、動向;考查或調查;清朝官員的名稱)一種自然現象，藉此闡明一個道理，寫一篇隨感。

【評析：教學方式的轉變要求老師關注學生的個性化(就是非一般大衆化的東西。在大衆化的基礎上增加獨特、另類、擁有自己特質的需要，獨具一格，別開生面的一種說法。打造一種與衆不同的效果。)發展和創新本領的培養。本節課老師能按《語文課程標準》的要求，爲學生搭建了刺激引發學習興趣、拓展思維的交流平臺，培養了學生的自主探究、合作交流的本領，學生在讀一讀、議一議、說一說、寫一寫的整個過程中掌握了知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)。】

板書設計：

滴水穿石的啓示

目標專一

實現理想

持之以恆