四下語文《14、哥倫布豎立雞蛋》教案設計

《哥倫布豎立雞蛋》這篇課文講述了哥倫布爲了駁斥忌妒者對他的挑釁和攻擊，巧用豎立雞蛋的方法證實：即使是最簡單的事也需要有人去發現，去證實。成功的取得，關鍵在於創先。

　教學目標：

1.學習課文中人物的對話，感受人物的不同心理和情感。能分角色朗讀課文，表演課文片斷。

2.理解課文中哥倫布說的“即使是簡單的事也需要有人去發現，去證實。站在後面指手劃腳是無用的，關鍵在於創先。”這句話的含義。

3.懂得敢於創先、勇於實踐，才能取得成功的道理。

　教學難重點：

教學活動始終貫穿朗讀訓練，讀出不同人物的語氣，體會人物的情感。

　教學過程：

　　一、導入

1、出示課題：19 哥倫布豎立雞蛋

2、質疑

(1)哥倫布是誰?(板：哥倫布)

(2)他怎麼豎立雞蛋?(板：豎立雞蛋)爲什麼要豎立雞蛋?結果如何?

　二、新授

1、學習字詞：忌妒(嫉妒)、抹煞、宴會、挑釁(挑選)、磕

2、交流哥倫布的生平(板：發現新大陸)。

3、師：哥倫布是16世紀意大利著名的探險家和航海家，他曾經歷過數次出海航行的失敗，後來終於獲得了成功，首次橫渡大西洋，同時還發現了當時無人知曉的美洲新大陸。這一事蹟成爲歷史上的壯舉，對後世的影響極其深遠。但在當時，一些達官貴人(板：達官貴人)非常嫉妒，他們千方百計抹煞哥倫布的偉大創舉。

問：什麼叫達官貴人?(上層社會有身份有官職的人)

4、哥倫布怎麼豎立雞蛋呢?默讀課文，找出文中寫豎立雞蛋這件事的幾個小節。(5～7)

5、指名讀5～7節，思考：哥倫布、達官貴人分別去豎立雞蛋，結果如何?

板：

6、跟老師配合讀讀這部分內容：5——7節

再讀，想想用什麼語氣讀?

師讀旁白，生讀語言。

7、你認爲豎立雞蛋簡不簡單?爲什麼?

(簡單——只要磕破了一點雞蛋的尖頭就可以豎立了。

不簡單——關鍵要想到這個方法。)

8、師：是啊!只要想到磕破雞蛋尖頭這個方法，其實人人都能做到豎立雞蛋這件事，這真是一件簡單的事。(板：簡單)

板：

9、哥倫布爲什麼讓自己和達官貴人做豎立雞蛋這樣簡單的事?默讀課文找答案。

10、師：答案在哪裏?(1—4節)

11、自讀1—4節，完成填空(用自己的話概括)——小組交流

出示：因爲，所以哥倫布要和達官貴人做豎立雞蛋這樣簡單的事。

12、交流填空。

13、師邊述邊板：因爲哥倫布歷經千辛萬苦，創先(板：創先)發現了美洲新大陸，這一事蹟成爲了歷史上的壯舉，而達官貴人卻非常忌妒(板：忌妒)，攻擊(板：攻擊)哥倫布，說這是一件簡單的事，連傻子也做得到，所以哥倫布要和達官貴人做豎立雞蛋這樣簡單的事。

板：

14、這部分內容也是用對話的形式來寫的，自讀，體會語氣。

指名交流，指名讀。

師讀旁白，生讀語言。

齊讀1——7節。

15.達官貴人認爲發現新大陸很簡單，所以哥倫布就讓他們做簡單的豎立雞蛋試驗，結果他們做不到。哥倫布爲什麼要用豎立雞蛋這個方法來反擊達官貴人的攻擊呢?(板：以其人之道還制其人之身)

板：

16、師：做任何事情，即使是簡單的事也需要有人去發現，去證實。站在後面指手畫腳是無用的，關鍵在於創先。

出示：即使是簡單的事也需要有人去發現，去證實。站在後面指手畫腳是無用的，關鍵在於創先。

讀好。

17、發現新大陸到底簡單不簡單?下面來讀一段話。

出示：爲了橫越大西洋，哥倫布精心籌劃了18年。他受盡了別人的嘲笑和奚落，被認爲是愚蠢的夢想家。經過無數次的辯論和遊說，他的真誠和信念感動了西班牙國王和王后，他們給了哥倫布遠航的船隻。哥倫布終於成功地渡過大西洋，並發現了美洲大陸。

師：簡單不簡單?

師：想像一下，哥倫布當時碰到的困難和艱辛。

師：所以發現新大陸是不簡單的。(板：不簡單)

　三、總結

1、一個小小的雞蛋，讓達官貴人啞口無言，也使我們明白了一個道理，讓我們記住這個道理，再一次讀句。

2、齊讀第9節。

3、聽了哥倫布的話，達官貴人會怎麼樣?

4、哥倫布善於發現、勇於實踐，關鍵是還敢於創先，所以他能創造奇蹟。其實任何一個獲得成功的人都是從平凡的小事中去發現、去思考、去實踐，最終做出不平凡的壯舉的。

　《哥倫布豎立雞蛋》教後感

本課講述了哥倫布巧用豎立雞蛋的方法駁斥了那些嫉妒者對他的挑釁和攻擊，他以事實向他們證實了：即使是最簡單的事也需要有人去發現和證實。他的成功，關鍵在於創先。

我從課題入手，讓學生質疑，並歸納爲三個問題：(1)哥倫布怎樣豎立雞蛋?(2)哥倫布爲什麼要豎立雞蛋?(3)結果如何?按照這三個問題，我把教學分爲三個塊面，層層深入，幫助學生理解中心。

下面談談教學後的幾點收穫：

一、教學中紮實訓練朗讀是關鍵。

在教學活動中我始終貫穿朗讀訓練，讓學生有感情地朗讀文中不同人物的對話，讀出語氣，體會人物情感。

我先讓學生自讀中感悟，再讓學生交流，交流後再悟再讀，把朗讀推向一個更高更實的層次。

二、教學環節步步緊扣中心，學生思維空間大。

在教學第一個塊面“怎樣豎立雞蛋”時，我讓學生通過找句、讀句、思考、討論，最後得出結果“只要想到磕破雞蛋尖頭這個方法，其實人人都能做到豎立雞蛋這件事，這真是一件簡單的事。”

在教學第二個塊面“爲什麼豎立雞蛋”時，我設計一個因果關係的填空題，引導學生概括段意，最終通過交流和朗讀明確了做豎立雞蛋這件事的原因。

第三塊面老師以看似矛盾實則揭示中心的問題“達官貴人認爲發現新大陸很簡單，所以哥倫布就讓他們做簡單的豎立雞蛋試驗，結果他們做不到。哥倫布爲什麼要用豎立雞蛋這個方法來反擊達官貴人的攻擊呢?”來引導學生思考，並最終得出中心：即使是簡單的事也需要有人去發現，去證實。站在後面指手畫腳是無用的，關鍵在於創先。

三、設置情景，想像說話，提高了學生說寫能力。

在課文結尾之處，我設計了一個想像說話環節：聽了哥倫布的話，達官貴人真是面紅耳赤，聯繫上下文，當時他們如何取笑哥倫布，哥倫布又是如何用豎立雞蛋的試驗來反擊他們的，說說此時此刻他們會想些什麼，說些什麼?

由於老師在提問中加入了引導性的語言，學生有了一定的思考途徑，就能在說話中不斷完善自己的觀點，提高自己的表達能力。