四年級語文《永生的眼睛》說課設計
一、說教材
《永生的眼睛》是義務教育課程標準試驗教科書第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文講述了一家三代人已經和準備爲盲人捐獻角膜的動人事蹟，讚美了他們高尚的情操。課文中的我由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年後親自捐獻父親的角膜，這是多麼巨大的轉變！這種轉變展現了我思想認識昇華的軌跡。當年的14歲的我和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多麼強烈的對比！這種對比也反映了前輩的耳傳身授對後輩所產生的巨大影響。文章以永生的眼睛爲題，富有深意。眼睛折射出的是人性的善良和美好，永生弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。教學本課的重點在於引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，而理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句，則是教學的難點。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的：
1．按課文前的連接語中的要求預習課文，自學生字詞。
2．體會作者在三位親人去世後捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。
3．學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
二、說教法
本冊教材編寫《說明》中明確提出，略讀課文在內容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上教師要更加放手，要讓學生用精讀課文課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂。我的設計理念是以情爲主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。
所以我根據教學目的2、3兩項，結合學生實際，我採用自讀自悟感情朗讀交流體會的方法進行教學。這裏的悟既包括讀懂的，又涵蓋質疑的。這裏的讀可以是默讀、朗讀、分角色讀、小組讀、齊讀等方式。這裏的交流既可以是你喜歡的詞句段落，也可以是人物特點。
三、說學法
根據以上教學方法，學生可採用問一問，說一說，讀一讀的方法完成本節課的學習任務。問自己不懂的地方，說自己理解地內容，讀文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習。體現以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線的原則。
1.器官捐獻是社會較爲關注的問題。課前可佈置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，瞭解爲什麼會有人反對或不願意捐獻器官，爲學習本課做好準備。
2.這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然後初讀課文，從整體入手瞭解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做上簡單的批註。之後，組織學生交流自己的理解和體會。
四、說教學過程與設計意圖
課前準備：教師準備：蒐集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
學生準備：預習課文，提出問題，蒐集資料。
本文我採用兩課時教學，下面我重點來說第一課時教學過程：
一、詩歌引入，鋪墊情感。
1．出示詩歌：《你的眼睛》
像遠方淡藍的大海，
那永恆的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
2．（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明後，爲了表達內心的感受而寫下來的。是誰爲他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。
3．板書課題，學生齊讀。
【設計意圖】這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明後的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能爲課文的深入學習墊定了一個情感基調。
二、初讀課文，感知語言。
1．一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字重的讀音。
2．再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做簡單的批註。
【設計意圖】言語學習的起始環節，要讓學生用足夠的時間去讀課文，做到不漏、不添、不錯、不倒，讀後訂正，意在訓練學生對語言文字正誤的識別與判斷能力，讓學生畫出令自己感動的語句和段落，能使學生初步感知這是一篇感情至深的文章。
三、讀中品味，領悟情感。
1．全班交流，學生讀出自己圈劃的部分，並聯系談談自己的理解。
2．根據學生回答，隨機出示父親教育我的兩段話，重點研讀：
（1）一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
①讀，自由談感受。
②爲什麼說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談感悟）
③如果是你，你能給予他人哪些東西？
（2）如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接着說：當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！
①讀，質疑。
②文中的我是誰？爲什麼會爲我而感到自豪？從中體會到什麼？
③如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什麼呢？
（3）把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。
【設計意圖】閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的薰陶和感染。
四、設置懸念，引發下文。
1．大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開始當她得知父親要無償捐獻離開人世的媽媽的眼角膜的時候，她的心情是怎麼樣的？當她聽了父親的話以後，情感發生了怎樣的變化呢？
2．琳達把外公捐贈器官的心願告訴她心愛的女兒溫迪時，她會有怎樣的表現？
3．那個寫詩的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個問題學生心中有疑惑，老師也很想知道，那麼我們一同期待。
【設計意圖】父親的話說給誰聽？父親爲什麼要說這樣的話？父親的話是緣於我對父親要捐贈死去母親的眼角膜的不解和痛苦，我的不明白被父親的話釋然，我的痛苦難忍被父親的平靜和真誠所撫慰。這一環節，使學生能最終領悟琳達情感轉變的精神力量的來源，還會對你、我以及溫迪的人生觀、價值觀產生深遠的影響。最後的疑問是開課時種下的，再度提起，又一次激起學生的閱讀期待，爲下一節課營造了良好的開端。
７永生的眼睛
母親父親女兒（捐贈角膜）
（不理解）→（理解）→（影響）（我的態度）
