人教版四年級下冊《中彩那天》第一課時教學設計

　第一課時

　教材分析

《中彩那天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第二單元的開篇課文。文章以汽車的得而復失和人物的思想感情變化過程爲線索展開，通過精彩的語言表達人物的思想感情，這是本課的一大特色。根據中年段閱讀教學的主要目標及本課的特點將“初步學習把握課文的主要內容，體會作者的思想感情;體會詞語表達情意的作用。”作爲本課教學的主要目標。而本單元的主題是“以誠待人”，因此體會父親誠實、講信用的品質則是本課理解上的重點，理解“道德難題”之難，也就成了本課的難點。本課的教學對象是剛剛進入四年級的學生，雖然已經具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內容和透過詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，教學以學生自讀自悟爲基礎，教師根據學情恰當引導、啓發，在難點處巧設疑問，設置梯度，在重點處凸顯語言文字訓練，並及時總結提升寫

　　學情分析

“以誠待人”、“誠實守信”等這對四年級的學生來說已經很熟悉，從小開始接受這方面的教育就比較多，以誠待人的事例也知道很多，學生有一定的思想基礎。這篇課文的內容很有感染力，也能激發學生的興趣，因此要引導學生走進文本，與文本進行對話，感知課文內容的同時，讀中品味，感受文中人物的思想品質，體會作者表情達意的方式。

　　教學目標

1.準確認讀“拮、寐”等6個生字，結合具體語境準確理解“拮据、夢寐以求”等詞語。

2.能正確、流利有感情地朗讀課文，初步學習把握主要內容。

3.在理解課文內容的同時，學習作者通過人物神態、動作表現人物內心的表達方法。

　　重點難點

1.教學重點：指導學生理解“父親”從開始時的猶豫，到最後把汽車還給同事的經過;體會課文中“母親”說的話的含義。

2.教學難點：指導學生理解“父親”面臨的道德難題。

　　教學過程

　　(一)導入新課，初讀課文。

今天我們學習一篇四年級下學期的課文，一起讀課題──(齊讀)。中彩那天究竟發生了一件什麼事呢?請同學們輕聲讀讀課文，讀準字音，讀通句子。

【設計意圖：本課導入開門見山，簡單明瞭的交待學習任務，帶着問題走進閱讀，便於學生與文本展開“對話”，使學生產生初步的閱讀感受。】

　　(二)整體把握，學習生字詞。

1.學習生字詞。

(預設難讀的：拮据 夢寐以求 饋贈)

2.把握主要內容。

(1)讀了課文，你知道了什麼?

(根據學生的回答，幫助學生把握課文的主要內容。)

(2)個別練說，指導方法。引導學生明白敘事性的課文可以抓住故事的起因、經過和結果來把握課文的主要內容。

(3)同桌練說。

(4)小結。

【設計意圖：把握課文的主要內容是四年級的閱讀訓練重點，學習本課的學生剛剛進入四年級，雖然已經具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內容還存在難度，所以在此設計了一個問題梯度，教師根據學生已知的內容隨機點撥，指導方法，使“把握課文主要內容”這項訓練落到實處。】

　　(三)細讀課文，探究“道德難題”之難。

1.探究：父親面臨的“道德難題”指的是什麼呢?爲什麼難呢?文章又是怎麼寫出父親“難”的表現的?

【設計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，抓住了這一牽動全文的問題，則省去了許多不必要的提問，使教路、文路、學路三線合一。定準了這一閱讀的靶心，學生的探究閱讀就有了明確的目標導向。】

2.自讀自悟，圈畫有關詞句。

【設計意圖：此環節安排學生默讀課文，圈畫重點詞句，體現了以學定教的理念。默讀是四年級閱讀教學的重點，要通過反覆實踐，使學生逐步學會默讀。課中保證學生有比較充裕的時間默讀，獨立思考，閱讀圈畫，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。】

3.交流彙報。

(1)抓相關詞句，探尋“難”的原因

◆父親面臨的“道德難題”指的是什麼?

(引導學生明白：父親不知道是留下車，還是將車還給庫伯。)

◆是留還是還?我們先來探尋留車的理由有哪些?

【設計意圖：只有深入瞭解到父親留車的種種理由，才能更深刻地體會到父親還車時的抉擇之難。】

句子一：第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮据。(重點品讀“拮据”)

句子二：他夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車。(重點品讀“夢寐以求”)

【設計意圖：學習在具體語境中理解詞語的方法，並通過品讀詞語，體會詞語表情達意的作用;也爲體會下文父親艱難抉擇的表現作鋪墊。】

◆指導朗讀。

【設計意圖：指導學生正確、有感情地朗讀重點句段，側重指導語氣、語調、節奏等，讓學生進一步體會人物的思想感情。】

(2)扣重點詞句，品析“難”的表現。

句子一：“不一會兒，我看見父親開着車從擁擠的人羣中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。(重點扣住描寫神態的詞：“神情嚴肅”)

句子二：我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。(重點扣住描寫動作的詞： “趕”)

句子三：母親讓我仔細辨別兩張彩票有什麼不同。我看了又看，終於看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。

(重點扣住“擦”字，進一步體會父親的抉擇之難。)

【設計意圖：通過品析父親神態和動作描寫的語句，體會父親抉擇之難的心理，並領悟作者通過人物神態、動作表現人物內心活動的表達方法。】

　　(四)學習表達 ，深化理解。

“我看了又看，終於看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”從這一個“擦”字，我們感受到了父親左右爲難的矛盾心理，現在咱們反過來想一想，在擦去K字的時候，父親會是一種什麼樣的表情?什麼樣的動作呢?心裏想些什麼呢?咱們試着寫一寫。

父親終於拿起了橡皮，他_______________________________________________。

【設計意圖：閱讀教學不僅要引導學生讀懂課文內容，明白課文寫了什麼，還要明白課文是怎麼寫的，引導學生領悟和學習作者表情達意的方法。本環節抓住文段的空白之處，引導想象父親當時的動作和神態，並遷移練筆，學習作者抓住人物的神態、動作來表達心理的方法。由說到寫循序漸進，進一步領悟父親的抉擇之難。】

　(五)總結存疑。

這節課我們學習了作者通過人物的神態、動作表現人物內心的表達方法，體會到了父親面臨道德難題的抉擇之難。那麼是什麼讓父親作出還車的最後決定呢?下節課再探討。

【設計意圖：教學內容的選擇尊重學生的學習規律，不求全、不違真。本節課學生帶着問題進課堂，圍繞着父親的抉擇之難有所悟、有所得，然後帶着問題走出課堂，明確了下節課的學習重點。】

　　板書設計

中彩那天

道德難題

留 還