四年級語文下冊《宿建德江》教學設計（a、b案）

　　教學目的：

一、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

二、背誦並用自己的話說出這首詩的意思。

　教學重點：

1.理解詞句，明確內容。

2.體會作者表達的以舟泊暮宿爲背景，觸景生情，

充滿憂愁的思想感情。

　教學時數：

1課時

　教學準備：

多媒體電腦

　　教學設計(a案)

　一、揭題，解題。

介紹作者及建德江。

　二、理解詩意。

1.出示學習要求：(出示圖片)

1)在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2)背誦並用自己的話說出這首詩的意思。

2.出示古詩內容：

1)整體感知：

教師範讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。

2)個體感知：

藉助註釋理解詞句的意思，可小組內交流。

3)說一說：

你認爲你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)

4)比一比：

誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)

5)問一問：

客人的“愁緒”有哪些?

後兩句詩更體現了作者什麼樣的思想感情?

6)讀一讀：

有感情朗讀。

7)背一背：

比比誰背得快。

　三、複習鞏固。

發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。(先寫後說)

　四、課後作業。

背誦古詩，寫一類生字

[註釋]

①建德江：新安江流經浙江建德的一段江面。

②移舟：搖船。煙渚：暮色迷茫中的小洲。客愁新：旅途中新添的愁思。

③江清：指平靜的江面。月：指江中的月影。

[賞析]

《宿建德江》的詩眼是一“暮”字，因天近薄暮而使江水迷茫，在迷茫中行進的小船，又使作者聯想到身世的飄忽不定，更增加惆悵。無際的曠野，小樹與天銜接，平靜的江面皎潔的明月與人相伴。日暮給了詩人愁緒，也給了讀者以充分的想象空間。

孟浩然

(689～740)，字浩然。襄州襄陽(今湖北襄樊)人。早年隱居鹿門山，四十八歲入長安趕考落第，失意東歸，自洛陽東遊吳越。張九齡出鎮荊州，引爲從事，後病疽卒。他不甘隱淪，卻以隱淪終老。其詩多寫山水田園的幽清境界，卻不時流露出一種失意情緒，詩歌淡雅而有壯逸之氣，爲當時詩壇所推崇。在描寫山水田園上，孟浩然與王維齊名，世稱“王孟”。

　　教學設計(b案)

　一、導入。

這節課我們學習古詩《宿建德江》(板書課題)，作者孟浩然。

　二、自學古詩。

1.範讀全詩。(整體感知內容)

2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。

3.自學理解詩句的意思。

自學提示：

(1)根據課文註釋，結合詩句理解詞語。

(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。

(3)提出問題。

　　三、檢查自學。

1.結合詩句理解詞句的意思。

移舟：划船靠岸的意思。

泊：划船靠岸。

煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。

愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。

野曠：野，野外。曠，空曠。

天低樹：天比樹還低。

2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的後兩句。

在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由於是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那麼的近。

引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那麼近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。

待到明天詩人又會想什麼呢?

(又是一些新愁。)

　四、指導朗讀。

1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢?

2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。

3.配樂朗讀