《天鵝的故事》優秀教學案例

閱讀是發現的旅程，在這個過程中我們希望經險灘，歷奇谷，體驗高峯。我想，語文課堂也應如此追求，讓學生感受從未知走向醒悟的暢快。時下的閱讀教學十分強調學生對語言的感悟。幾乎每節公開課上，都能聽到老師這樣引導學生，你感受到了什麼?然而，我們所追求的並不是這麼簡單。以下是我教學《天鵝的故事》中的三個片段：

　一、品詞，讓感悟更準確

語文是工具性和人文性的統一，往往在一些最簡單的字詞之中卻包含着豐富的內容。教學時可以通過多種形式引導學生揣摩簡單的詞語背後蘊含的豐富內涵，體會語言運用的準確精妙，讓感悟更準確。

教學片段一：

師:(學生充分地自由朗讀課文第五自然段之後)這一自然段寫誰?

生：一隻個兒特別大的老天鵝!

師：能找到這一自然段中寫天鵝動作的詞語嗎?請用橫線畫出。

生：騰空而起。

生：撲打。

師：通過這些動詞，你知道老天鵝想幹什麼嗎?

生：想擊破被冰封住的湖面。

師：怎麼知道的?

生：第四自然段中說了：“冰封湖面，沒有吃的，怎麼辦?”

生：是的!老天鵝是爲了敲破冰面，好讓大家鑽進水裏，捕食魚蝦，解決吃的問題。

師：擊破冰容易嗎?從哪裏看出來?

生：很難很難，因爲冰面像鏡子般光滑、結實。

生：老天鵝“騰空而起”，飛得高，飛得快，利用的是下落的“衝力”，它“重重地撲打”，但冰面只是被“震得顫動起來”。

生：從“衝力”可以知道，老天鵝向下的速度很快，撞擊力很大!

師：老天鵝是用什麼撲打、撞擊冰面的?

生：用自己的胸脯和翅膀!

師：讀了這一自然段，你的感受如何?

生：老天鵝非常勇敢，再結實的冰面都不怕。

師：老天鵝爲什麼不怕疼痛?難道真的不知道疼痛嗎?

生：老天鵝一心想着破冰，忘記了疼痛!

生：老天鵝爲了破冰，完全忘記了個人的安危!

生：老天鵝一定在想，只要能敲開冰面，讓大家能捕捉到魚蝦，我就是送掉一條老命也值得!

師：同學們真會讀書，讀懂了老天鵝的壯舉，悟出了老天鵝的精神。你們是從哪些字詞讀懂、悟出的?

生：“像石頭似的”寫出了老天鵝用力大，速度快，也意味着撞擊非常疼痛。

生：從“震”字也能看出撞擊力之大!

師：讓我們來好好地用心朗讀體會吧!

點評：課文第五自然段是一個驚心動魄的特寫鏡頭。老天鵝爲了拯救大家，不怕獻身，奮力破冰的壯舉，震撼着讀者的心。我緊扣這一自然段，步步啓發，層層深入，引導學生抓住關鍵詞語，由表及裏，由淺入深地用心體會，訓練紮實到位，學生的感悟自然深刻了。

　　二、想象，讓感悟更豐厚

葉瀾老師說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變爲生命的涌動。”的確，語言文字是凝固的，但其背後的畫面卻是流動的。怎樣讓學生透過凝固的文字看到流動的畫面呢?想象應該是一個有效的階梯。憑藉想象，可以把凝固的文字還原成作者所描繪的情境，產生一種如見其人、身臨其境的狀態，讓感悟更豐厚。

　　教學片斷二：

師：通過上述的文字你感受到了什麼?

生：“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中，我讀出了它們齊心協力的精神。

生：一隻天鵝破冰時“水面在慢慢擴大着”，整羣天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結的`力量大!

師：是的。看得出，你們已經被這段文字深深打動了。那麼在閱讀文字的過程中，你看到了這羣鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看着書上的插圖，在傾聽文字表述時調動你的想象，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映;也可以看着書，透過文字想象畫面;還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……(師讀課文第6、7自然段，學生靜靜地聽，書讀完了，學生仍沉浸在想象中)

師：(輕輕的)你看到了什麼?聽到了什麼?

生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再衝下來，不斷髮出“咚、咚”的聲音，接着是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現了許多裂縫。

生：一羣天鵝越幹越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，乾得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦!

生：有幾隻天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰鬥，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟着長輩們一起喊勞動號子，爲它們加油!

師：你聽到了它們的勞動號子了嗎?學學看——

生：(一齊。有節奏地)兄弟們哪，加油!齊心幹哪，加油!

師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——

生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心幹哪，加油!

生：我還看到了整羣天鵝撲打出一大片水面，它們叫着：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然後把最大的魚蝦送給老天鵝吃。

點評:通過想象,學生在頭腦中把語言文字還原成了生動的畫面,對天鵝們團結拼搏的精神有了深切地感受.在這一過程中,每一幅畫面都牽扯着學生的心,把他們的心與天鵝們的心綁在了一起,一起跳動,一起拼搏。此時，學生的感悟已不再停留在文字的表面，而是深入文本，變得豐厚起來。

　三、拓展，讓感悟更深刻

閱讀教學中，一方面讀者受文本的制約，另一方面，讀者又不是簡單地接受文本內容，而是自覺地參與着對文本的補充和再創造，提高語言的感受能力，感悟到更深刻的東西，使語言和精神走向豐妙。

教學片段三：

師：看着這一羣可敬的天鵝，聽着這一聲聲勝利的歡呼，斯傑潘，你會想些什麼?

生：我會想，多可愛的鳥兒啊。我不應該傷害他們，還是走吧。

生：我會想，我怎麼可以剝奪它們好不容易爭取來的生存機會呢?

生：我會想，我應該保護那些鳥兒，不應該再獵殺動物。

生：我會想，這些鳥兒多麼像人啊……

師：我看就是人，有時也未必會具有這樣的品性啊!所以他——

生：把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸。

師：並且——

生：把那支槍一直掛在牆上。

師：一掛就是

生：30年。

師：珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇於奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關頭，它們往往用自己的生命譜寫着一首首讓人類歎爲觀止的生命的壯歌，請看《生命的壯歌》。(生看拓展文章《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》，師聲情並茂地讀。)

師：當你看完這個故事，你想對那些大自然的弱者——不，它們是大自然的強者，是一個個戰勝命運的勇士，是一個個不向厄運低頭的英雄，是一個個扼住命運的咽喉的強者，請你寫一寫你此時的感動吧!(配樂：《命運交響曲》)

生：生存的權利，永遠只屬於強者!

生：沒有闖不過的難關，只要你堅持!

生：當厄運來臨的時候，想想那隻老天鵝吧!

生：團結起來吧，死神也會怯步的!

生：永不低頭!

　　點評：

對於獵人斯捷潘,文中沒有用過多的筆墨對他進行描述,而是通過他來描述這羣團結拼搏的天鵝,怎樣讓學生對此有深刻地感悟?我在篇末引入這樣一個問題:看着這一羣可敬的天鵝，聽着這一聲聲勝利的歡呼，斯傑潘，你會想些什麼?巧妙地讓學生說出斯捷潘的內心獨白。同時拓展類似文章寫一些自己的感動，從學生的表達看，學生的感悟是深刻的。若能長期堅持，學生的感悟能力定會在不知不覺中提高，思想也越來越深刻。

　　反思：

《語文課程標準》指出：語文課程應正確把握語文教育的特點，豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的薰陶感染作用，同時應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的實踐中掌握運用語言的規律。這幾個片段教學中，學生在語文學習過程中都有積極地情感參與，學生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活經驗，有自己的人生體驗，所以當他們感悟老天鵝破冰的壯舉時，是那麼地投入和自然，因爲這本身就是他們的世界。學生在這個童話世界裏，在真實的背景下，獲得了精神的震撼，獲得了情感的飛躍。整個課堂是生命在進行對話的課堂，教師與學生、學生與動物在情感交融中體驗到了生命的壯舉，生存的偉大。同時，在課堂教學中，學生始終在進行語文實踐，我爲學生的實踐留下了足夠的空間，學生自己讀課文品詞、想象、拓展讀出自己的感受，學生在這個廣闊的空間裏在不知不覺中感悟了語言，瞭解了課文內容，在不知不覺中學習交流，學習表達。在這個過程中，我總是在捕捉學生“感悟”的火花，學生就是在與文本對話中實踐，在不斷感悟中學會思考。這樣的學習，學生直接地、充分地接觸語文材料，在大量的語文實踐中，在我積極地引導下，學生直接與文本對話，與教師對話，與自己的心靈對話，就會逐漸悟得語文學習的規律。整個課堂充滿一種和諧的氛圍。