《宋慶齡故居的樟樹》精品教學設計

　問題提出：

“教材無非是個例子。”這個認識已經深入人心。但是如何用教材來教，如何更好地、更高效地利用這個“例子”，在具體的操作過程中，我們往往不知道該怎麼做。

就一般方法而言，可以“文字內化”，或者“角色體驗”，再或者“情感薰陶”。今天，就《宋慶齡故居的樟樹》一課的教學，我想嘗試一下“教材重組”。

　教學分析：

《宋慶齡故居的樟樹》，是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會發現，“樟樹”二字前面的定語很長，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就註定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵普通平凡的樟樹，已經有了作者賦予它們的特殊的含義。

“故居”，似乎一些有名的人以前居住過的地方，纔會稱作“故居”，這個詞有些歷史的意味，又有着一些距離感;我們普通人以前住過的地方，會稱作“老家”，“老宅”，很親切，很靠近。“宋慶齡”，一個高貴的名字，屬於需要心靈仰視的那一種。

再看作者的文字，簡單、樸實，於淡淡的敘說中，瀰漫着一種情感。課文的四、五兩個自然段，是對樟樹的正面描述，但，如果對應着人來讀的話，那麼，字字句句都是情。

教學時，我將四、五兩個自然段抽離了出來，做了一次教材重組。思路：由題切入：從課題上看，課文主要寫什麼?——感受樟樹的可貴——感受人與樹的關係——再生疑：爲什麼課文還要寫其他的內容?爲什麼課題不直接寫“樟樹”?——讀懂人——領悟寫作特色：借物喻人。

我想，這個思路再一次印證了我的一個教學主張：順應文本形式和內在文脈來進行教學設計，當教學的思路和文章的寫作思路或者情感抒發的路徑相一致的時候，那麼，就會自然天成，就會不教而教。

　設計過程：

　情境研討目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處。

3、領會樟樹的象徵意義，感悟人物的崇高品格。

4、初步知道文章的寫作特色：借物喻人。

　　情境研討過程：

　　一、感受樟樹的可貴

1、揭題後問：題目是課文的眼睛，從這個課題，你能一眼看出課文主要內容寫的是什麼嗎?(樟樹)

2、你對樟樹有多少了解?

學生交流對樟樹的認識;教師提供相關資料簡介。

3、課文是怎麼來寫樟樹的呢?學生大聲讀課文4—5自然段，要求：大聲朗讀，把字音讀正確，把句子讀通順。

4、正音：稠密、蓬蓬勃勃、繁衍後代，並用不同的方法理解。稠密：“稠”和“密”同義詞的構詞方式，意思和兩個構詞的字相近;蓬蓬勃勃：我們一般用這個詞來形容什麼的?草木等植物，生命力很旺盛;繁衍後代：找同義詞“繁殖”。

5、默讀4—5自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼?可以用筆圈畫。

6、交流提煉板書：枝幹粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發香氣

7、樟樹的這個特點，你比較喜歡哪一個或哪幾個?把文中描寫這個特點的語句好好讀一讀，品味一下，想一想，你爲什麼喜歡?

8、學生交流朗讀，交流重點：香氣永存——可貴

9、師小結：這兩段文字條理清晰、重點突出、語言乾淨，已經是一篇比較好的介紹樟樹的文章了，可它卻是我們課文的一個部分，課文其他部分到底還寫了什麼呢?

設計意圖：本文是一篇借物喻人的文章。作爲作者重點描述的兩棵樟樹的形象，我們要在教學時作重點突破。首先從文章的鋪敘中，提煉出描寫要點：枝幹粗壯、樹葉稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、散發香氣。這是從大量的描寫中“讀出一條線” 的讀書方法，即概括、提煉的能力訓練。然後，再回歸到語言文字，進一步品味兩棵樟樹的特殊之處，不僅是在概括、提煉之後，從理性提煉迴歸到感性描述，品味作者語言文字的味道，更是在樟樹和學生的.情感之間架起溝通的橋樑，在認同式閱讀的同時，用交流感受、感情朗讀等方式，也建立起對樟樹的情感，爲下面的教學做好鋪墊。

　二、感受人與樹的關係

1、學生自由讀課文的其他部分，想一想，課文除了描寫樟樹，還寫了什麼?

2、交流要點：

(1)人與樹的深厚感情

重點扣“我捨不得這兩棵樹。”

a、引導想象，出示故居前的樟樹圖片：讀着這一句話，我們彷彿可以看到這樣的畫面——老師示範想象說話：一個夕陽西下的傍晚，宋慶齡奶奶坐在樹下，小桌上擺放着一杯清茶，宋奶奶一邊喝着茶，一邊凝視着天邊的夕陽，若有所思。

b、學生練習說話。

預設：也許是在樹下與人對弈、笑談;也許是遇到難以處理的事，在樹下徘徊，對樹訴說;也許是在樹下靜靜看書，默默思考……

想象說話最後緊扣：宋慶齡奶奶與這兩棵樹朝夕相處，結下了深厚的感情。

(2)瞻仰故居

a、用換詞法理解“瞻仰”以及背後的含義。用“參觀”可以嗎?理解“瞻仰”是帶着崇敬的心情看

b、爲什麼要帶着崇敬的心情去看宋慶齡的故居?宋慶齡是誰?相機資料介紹：出示資料簡介，再下發宋慶齡的2個小故事，學生閱讀，有一個感性的認識。

附資料簡介：

宋慶齡：中華人民共和國名譽主席，是中國近代偉大的民主革命家孫中山先生的夫人。在近70年的革命生涯中，她始終不渝地堅持孫中山的革命主張，堅定地和中國人民站在一起，敵人因爲她的英勇堅持和高貴的品格，不敢迫害她。她爲反對侵略、保衛世界和平、增進各國人民的友誼，作出了傑出的貢獻，被譽爲20世紀最偉大的婦女之一。

c、她是國父孫中山先生的夫人，被人們尊稱爲“國母”，青少年小朋友都親熱地稱她“宋奶奶”。交流：你從簡介和小故事中認識到一位怎樣的宋奶奶?

要點：偉大、高貴、讓敵人很害怕、平易近人……

設計意圖：這是教學本文的另一個重要內容。但是，有關於宋慶齡的情況，課文裏卻幾乎是個空白。四年級的學生對於宋慶齡，知之甚少，怎樣消除這種疏離感，親近人物?我首先從樟樹入手，引導學生想象畫面，將宋慶齡和兩棵樟樹聯繫起來，接着從人們的態度出發，引進課外資料，豐富學生的認知。資料簡介給學生的是整體性的感知，小故事的閱讀則是給學生更具感性的印象。雖然，在一節課的時間裏，學生無法對人物有很全面很深刻的認識，但至少在這些措施下，對人物有了進一步的靠近。

　三、領悟“以樹喻人”

1、質疑：課文花了那麼多的筆墨，寫了人與樹之間的情誼，又寫了人們對宋奶奶的崇敬之情，這和文中描寫的“樟樹”有什麼聯繫呢?

生交流

交流重點：

(1)樹象徵着人——樹“香氣永存”和人“崇高品格”有着相似的高貴

(2)作者“以樹喻人”的寫法(點到即可)

2、再次叩題：此時，你再讀課題，你能發現什麼?(寫樹最終還是在寫人、寄情!——樟樹是表面上的主體，但，前面的定語纔是真正的內涵)

　　四、昇華情感

1、小結：文章表面上是在寫樹，但實際上樟樹正象徵着宋奶奶的高貴品格，人們看到這兩棵樹，就彷彿看到了宋奶奶奮鬥的一生、高潔的一生。

現在，每天宋奶奶故居前駐足瞻仰的人絡繹不絕，他們總要在樟樹前留個影，撫摸一下粗壯的樹幹，凝視那綠得發亮的樹葉，聞一聞散發出的清香，寄託無限的崇敬與懷念。

3、現在，我提議，讓我們全體起立，齊聲誦讀4—5自然段，用我們最真誠的聲音，和美麗的樟樹一起，共同懷念一個美麗的名字——宋慶齡。(課件展示文字以及宋慶齡各個時期的照片，配樂誦讀。)

設計意圖：這個板塊是課堂的高潮部分。在“樹”的襯托下，人物顯得更豐滿了;在人物的映照下，兩棵樟樹也有了特殊的光芒。這個板塊的設計，我努力使“樹”和“人”融爲一體，互相輝映，兩者成爲一個整體，因爲他們帶着同一種特質——“高貴”，這一份“高貴”和那些描寫樟樹的文字一起，觸動着學生的心扉。至此，最後一遍齊聲朗讀的時候，文字決不僅僅只是文字，它變成了有情感有溫度的立體的形象，站立到了學生的心靈裏。

　　教後反思：

課堂流程走下來，比較順暢。我想：順暢是因爲符合了某種規律。

教材重組，意味着對文本需要作較大的改動，如果這種改動不能遵循某種規律的話，效果會適得其反。我試圖從這一課例來歸理這種規律。

1、發現文本表達形式的特徵

在解讀一個文本的時候，我們不僅要讀懂文本所表達的內容，也需要注意文本在表達這個內容的時候，有什麼樣的形式特徵。因爲，每一個文本當它在成爲作者的敘說工具的時候，作者都會有意無意地用某一種特殊的方法，使得自己的表達效果更強烈、更清晰。比如語言，有的優美華麗，有的樸素平淡;有的多排比氣勢很大，有的多短句緊湊靈巧……比如寫作手法，有的託物言志，有的側面烘托;有的借物喻人，有的舉例說明……每一個文本，你細細品讀，會發現它們都有着各自的特徵，面目不一，像人一樣，或勇或智，或巧或拙。

好的表達形式對內容肯定是起加分作用的。在解讀《宋慶齡故居的樟樹》一文時，我就發現，它這種借物喻人的手法，爲寫好“人”起了很好的作用：語言樸實卻飽含真情，能更自然而然地感染讀者;“人”與“樹”兩者之間的相似，能讓四年級的孩子更好地理解、感悟人物的崇高品格;語言的樸素、乾淨的風格，和人物的高貴一脈相承。由物到人，正是文章由淺入深的理解過程，由疏離到崇敬的情感生髮過程。

只有發現了文本的形式特徵，纔有可能針對教材重組作進一步地思考。

2、遵循文章內在的文脈

這個觀點有兩層含義：其一，重組必須尊重文章內含的文脈，不能爲了重組，而破壞文本的整體性和敘述感;其二，不僅應該尊重文脈，還應該順應它，進一步地強化這一種效果。

《宋慶齡故居的樟樹》一文由故居出發，寫到樟樹，然後濃墨重彩地描寫這兩棵樟樹，由幹而枝而葉，“香氣永存”的特點是重點所在，最後輕點：人們的崇敬之情。那麼，教學時，就可以順應這樣的內在流程，由樹及人，自然生髮出對宋慶齡的敬意。

3、順應學生學習的規律

宋慶齡對於四年級的孩子們來講，是很有距離感的。所以，如果能從樹開始，深切地體會到兩棵樹的“可貴”之處，對於感悟人的高貴也就有了鋪墊和階梯。

在這一塊，還有兩個小地方可以助一臂之力：(1)推薦閱讀宋慶齡的小故事;(2)結課時學生集體起立誦讀四、五兩個自然段。尤其後者，先後教學兩次，到這個環節時，我的內心都不由地被一種神聖的東西所左右，學生們的神情也都肅穆而堅定。

教材重組，有時可以成爲一個道器兼顧，文意兼得的較好途徑。當然，並不是每一篇課文都適用這種方式的。除了以上這種方法——將文本的相關內容，以不同於文本的敘述順序呈現，以達到教學目標，教材重組還可以有很多操作方法：或是修改成與文本不一致但卻相關聯的文字，或是有意刪除一些文字，或是調換文本的自然段落……只要能符合文本的形式特徵，順應文脈和學生學習的規律，教材重組就能爲教學目標服務，收到很好的效果。