《開天闢地》教後反思精選三篇
《開天闢地》教後反思之一
《開天闢地》這一神話故事以它豐富的想象力、優美的語言向我們講述了一個神奇的故事，刻畫了一個偉大的神的形象——盤古。他不光神力無比，而且在開天闢地過程中時時體現了他那可貴的品質——看到一絲微光就着力追求光明;爲了不讓天地重新合攏而苦苦支撐天地幾千萬年，是那樣的執着，那樣的堅韌不拔;而在精疲力竭倒下的時候，還是含着微笑，並把自己的身軀化生爲世間萬物，竟是如此的無私!
課文的語言文字也十分優美，十分感人，需要細細品味甚至是背誦積累。那到底怎樣才能使“工具性與人文性達到有機的統一”，怎樣在40分鐘的課堂上得以體現?這就是本課教學目標定位的問題。人文性的教育不是貼標籤式的說教，應蘊涵在語言文字之中，通過適時的點撥，讓學生自己去意會，達到“水到自然成”的境界。爲了在有限的時間裏讓教學更爲紮實，更爲有效，所以我們的教學目標努力體現“刪繁就簡三秋樹”的風味，教學重點內容僅僅凝聚爲“四個一”：讀好“開天闢地”中的一句話，感受其神力;讀懂“頂天立地”中的一個詞語——“巍峨”，感受其品質之高大;品味一個重點段——即課文的第7自然段，進而感情誦讀，昇華對人物形象的情感認識，直至熟讀成誦;最後再認識一下文章“對仗”的寫作特色。想通過這樣的教學，讓教學目標更爲集中、更加優化，更爲有效。
在具體進行教學時，我承接上一堂課的訓練重點——概括課文的主要內容，由文章的中心句“就這樣，盤古以他的神力和身軀，開闢了天地，化生出世間萬物。”展開教學。
在學習“開天闢地”這一部分時，就引領學生直間找出描寫盤古“開天闢地”的`句子加以體味，抓住重點詞“猛劈猛鑿”“巨石崩裂”，聯繫自己的生活經歷展開想象，在頭腦裏浮現畫面，讓學生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”，從而讀好這個句子，感受盤古的神力無窮。而對同樣能體現盤古神力的另一個句子“他一使勁翻身坐起來,只聽“咔嚓”一聲,“大雞蛋”裂開了一條縫,一絲微光透了進來。”則進行略處理。
在學習“頂天立地”這一部分時，則通過教師的引讀渲染、畫面呈現及對重點詞語(如：“又經過了一萬八千年”、三個“極”)的點撥，想象這漫長的歲月裏，盤古意志堅定，矢志不移，從而進一步領悟“巍峨”的內在含義，在品悟重點詞語的同時感悟盤古的形象之高大，受到情感的薰陶。
而課文的第七自然段是文章的重點，主要講了盤古用自己的身軀化生出世間萬物，這是盤古偉大精神的昇華。這段話語言優美，描寫生動，形象地描繪了盤古臨死時所生化出的美好世間。給學生潛心感悟的時間，通過批註的形式簡要寫下自己的感悟，從而通過交流，引導讀出自己的感受。在指導學生朗讀時，在發揮學生自主作用的同時，又充分發揮教師的主導作用，通過教師朗讀的示範引導，讓學生的朗讀能力得以有效的提高。在如今的教學中我們不難看到只強調、只關注學生的主體作用，忽視和放棄了教師在課堂教學中主導作用的現象。其實學生自主和教師主導並不矛盾，相反是有機的統一。在十分關注學生這個學習主體的今天，並不否定教師的主導作用，所以我覺得該示範的就示範，該教的還是要教，該說的還是要說。
課文還要求背誦這第七自然段。我不由想到眼下，有的老師對課後作業中的背誦，只是一佈置就了事，談不上什麼背誦指導，加以小學生，特別是中低年段的學生，機械記憶能力較強，指定背誦的課文學生大多是靠機械記憶完成任務，容易遺忘。從長遠看，這樣做，對學生的發展是不利的。所以在本課的教學中，我儘量創設給學生充分讀書的機會，讓學生在一次次的朗讀中加深感悟，昇華情感，深入體驗;讓學生在一次次的朗讀中積累內化，並通過教師對背誦方法的點撥指導，引導學生抓住盤古身軀的不同部分的順序，邊讀邊想象這些部分所化生的事物，熟讀成誦。因爲記憶這一段掌握這順序是難點，通過教師這樣的引導，就能有效地化解記憶的難點，在課堂上熟讀成誦，從而減輕學生的課外背誦的負擔。並且，現在很普遍的現象就是感情朗讀和背誦相割裂，怎樣讓學生學會動情地背誦呢?這也許需要教師和學生共同創設一種情感的氛圍，在這種氛圍裏學會用心去讀，用心去背，今天在教學時就想努力達到這樣的境界。
書後作業還要求學生認識“對仗”這一寫作特點，這種語法知識如果只是教師給予也許顯得太單調乏味，於是，在教學時，試着通過學生通過讀，自己去發現，自己去體會，從而初步認識這一寫作手法。
讓課堂更爲真實，讓課堂更爲紮實，讓課堂更爲有效，這是我們共同追求的目標!爲了早日達成這個目標，我們願意拋磚引玉，與各位同仁共同探究，共同努力!
《開天闢地》教後反思之二
《開天闢地》課文講述的是一個古代的神話故事：很久很久以前，宇宙本來是混沌一團的，後來大神盤古憑藉他的神力把天地分開，盤古死後，他的身軀又化出世間萬物。故事讚揚了盤古開創天地的偉大功績和崇高的獻身精神。
課文8個自然段，可以劃分爲三個部分。1、概述開天闢地前宇宙的樣子——混沌一團，像個大雞蛋;2、具體寫盤古開天闢地的經過——盤古醒來後，用板斧和鑿子，猛砍猛鑿，使天地分開;3、盤古開天闢地以後的情況——盤古像巨人，撐在天地間，不讓天地合攏，盤古死後身軀化成世間萬物，讚揚盤古一生所做的貢獻。
教學過程中，注重字、詞、句推敲，語段理解以及文章的寫作特色，之後開展語文課外活動。我覺得教學《開天闢地》，進行語文課外活動很有必要。我是這樣進行的：首先讓學生讀故事、聽故事，然後再把有關的故事複述給同學們聽，這樣做，能巧妙地運用語文課外資源，拓展了學生視野，是大語文教育觀在語文教學中的反映。這樣做還有效地對學生進行語言訓練，特別是口頭表達能力的訓練。學生把聽到的故事原原本本地複述是要花一番思考和組織的功夫的。這樣做也讓學生再一次認識了神話的本質，並相機地對學生進行了思想教育，使學生懂得了要爲人民造福的道理。
課程內容學過後對課後作業中的背誦，平時只是一佈置就了事，沒什麼背誦指導，加之小學生，特別是小學中年級學生機械記憶能力比較強，指定背誦的課文學生大多數靠機械記憶完成的。容易遺忘，從長遠看，這樣做對學生的發展是不利的。我們要做對學生負責，做教學上的有心人，對學生進行背誦指導，讓學生在理解的基礎上，背誦課文我覺得有三點可取之處：1、讓學生背誦的過程中，讓學生領悟文章的內容，指導學生理清課文層次，建立記憶網絡，明確四個背誦的文章的內在邏輯關係。2、師生互動，找出8個“完成了”來幫助記憶，啓發學生學會導找和建立記憶的支撐點。3、讓學生嘗試背誦，發現薄弱環節，以引起學生注意，這樣再次背誦的時候，印象就更加深刻了。
總之，課堂教學除了感知內容，學習生字新詞、積累好詞佳句外，還要拓展學生視野，進行情感教育，培養學生學習能力，不斷改進學習方法，運用學習方法，解決學習上的問題。
《開天闢地》教後反思之三
教學過程中，注重字、詞、句推敲，語段理解以及文章的寫作特色，之後開展語文課外活動。我覺得教學《開天闢地》，進行語文課外活動很有必要。我是這樣進行的：首先讓學生讀故事、聽故事，然後再把有關的故事複述給同學們聽，這樣做，能巧妙地運用語文課外資源，拓展了學生視野，是大語文教育觀在語文教學中的反映。這樣做還有效地對學生進行語言訓練，特別是口頭表達能力的訓練。學生把聽到的故事原原本本地複述是要花一番思考和組織的功夫的。這樣做也讓學生再一次認識了神話的本質，並相機地對學生進行了思想教育，使學生懂得了要爲人民造福的道理。
課程內容學過後對課後作業中的背誦，平時只是一佈置就了事，沒什麼背誦指導，加之小學生，特別是小學中年級學生機械記憶能力比較強，指定背誦的課文學生大多數靠機械記憶完成的。容易遺忘，從長遠看，這樣做對學生的發展是不利的。我們要做對學生負責，做教學上的有心人，對學生進行背誦指導，讓學生在理解的基礎上，背誦課文我覺得有三點可取之處：1、讓學生背誦的過程中，讓學生領悟文章的內容，指導學生理清課文層次，建立記憶網絡，明確四個背誦的文章的內在邏輯關係。2、師生互動，找出8個“完成了”來幫助記憶，啓發學生學會導找和建立記憶的支撐點。3、讓學生嘗試背誦，發現薄弱環節，以引起學生注意，這樣再次背誦的時候，印象就更加深刻了。
總之，課堂教學除了感知內容，學習生字新詞、積累好詞佳句外，還要拓展學生視野，進行情感教育，培養學生學習能力，不斷改進學習方法，運用學習方法，解決學習上的問題。
