新課標三上第五單元作文教學反思

小學三年級第五單元的習作課，重點是指導學生寫中國的傳統文化。這次習作內容的範圍非常廣泛，重要的是要引導學生了解傳統文化，幫助學生打開思路，選擇到各自最感興趣和最熟悉的方面。

放下最後一本作文本，我的內心很沉重，第五單元的作文主題是寫生活中的傳統文化，是我們都認爲很好寫的主題。但正是這樣好的主題，學生寫出來的作文卻不盡如人意，寫出了新意的更是鳳毛麟角。

初次看到這個主題，我的直覺就是很好寫，首先學生對於過節都很感興趣，其次，這樣的主題我們可以收集到許多關於節日的資料，再次，關於每一個節日，孩子們在日常生活中都經歷過，感受最深。

於是，我安排孩子們做了課前的資料收集，瞭解傳統節日的來歷,剪紙摺紙,喜歡的神話故事等等。課堂上，孩子們都拿着自己準備的資料，把每一個自己感興趣的話題都說得頭頭是道,而且興致盎然，課堂氣氛十分活躍。隨後，我根據孩子們所講的，列出了寫作提綱：

1、你最喜歡的傳統節日是什麼，你爲什麼喜歡這個節日?

2、這個傳統節日是怎麼來的，或有什麼傳說?

3、你們家是怎樣過這個節日的?你過這個節日有怎樣的感受?

列完提綱後，孩子們都刷刷地寫了起來。

這是我所期待的，心底也不禁暗自高興：相信孩子們這次的作文能夠寫得生動有趣。

然而最終看到他們的作文，我知道我的預料錯了。

仔細回想教學過程，我被這個主題所涉及到的繁華、熱鬧的節日景象所迷惑了，那些動人的傳說、故事似乎比節日本身更能吸引孩子。於是在他們的作文裏，大量出現的是孩子們所收集到的傳說、神話故事，而關於自己如何過節卻是潦草地一筆帶過，沒有自家過節的場面渲染，更沒有自家過節的細節，由此而來，又能有什麼感受呢?

再來品讀孩子的作文，我發現了幾個問題：

1、每一個節日孩子們都會不約而同地寫“吃東西”這個主題，而且是囫圇吞棗式地“吃”，而沒有“品”;

2、孩子們對於節日的認知大部分侷限於“吃”，而對於這個傳統節日的其他風俗，如端午節賽龍舟、插菖蒲，端午節賞月、春節掃塵、元宵節點燈……卻知之甚少。

3、傳統節日中的傳統在我們的生活中逐漸流失。

究其原因，我覺得是多方面的：

首先，隨着人們生活節奏的加快，工作壓力的增強，國際化意識

的逐步加深，讓人們對於民族的傳統不再那麼重視，導致了孩子們對於傳統節日文化的瞭解非常侷限，甚至僅僅是因爲“吃”到了什麼東西，才知道這是過什麼節日;

其次，對於這次作文的指導，我之前被那麼多的神話、故事以及

有關節日的種種所迷惑，這次作文的目的不單單在於讓孩子們瞭解我們的傳統節日，更重要的是要將提綱中的第三部分——“你們家是如何過這個節日”進行詳細描寫，把傳統節日與自己的實際生活聯繫起來，更進一步地感受這個節日中的傳統習俗是如何體現在你的生活中的。正是因爲我沒有將這個主題領悟透徹，才導致了孩子們在寫作時也受到了誤導。

我的心情很沉重，如果當時我能更冷靜地看待這個主題，不被那些“亂花”所迷惑，如果我的指導能夠再細緻一點，讓孩子們仔仔細細地回想自己家過節的場景，有哪些準備工作?正式過節時一家人都幹什麼，怎麼幹?最有節日特色的是什麼?……寫出來的作文是不是會更有血有肉一些呢?

老師的教學責任是何其重大!我想，今後在教學中我該多讀文本，讀通文本，讀透文本，千萬不能忽略每一個細節。