《一面五星紅旗》特級教師教學設計大綱

　　第一板塊:複習詞語，建構話題

1、出示三組詞語，指名讀,注意“蹤”、“摔”、“豎”等字的讀音。

(1)無影無蹤 荒無人影 身無分文 趔趔趄趄 摔倒

(2)雙手一攤 一臉無奈 聳聳鼻子 打手勢 豎大拇指

(3)猶豫 愣了一下 凝視

2、齊讀後，你能任意用上面每組的一或兩個詞語說說課文的大意嗎?

3、再默默地讀這些詞語，想想這些詞語的意思，你有不明白的嗎?

4、剛纔同學們用各自的方法理解了這些詞語的意思，但是還不夠深刻，看不到詞語中包含的情感。如果我們把這些詞語送到它們自己的家中，你就能感受到這些詞語所包含的深刻含義和濃濃情感。(板書:語言有家園、詞語有情感)不信，我們來看看這一組詞語，生齊讀第三組詞語。

(評析:“語言有家園，詞語有情感”旨在引領學生將語言置於課文的整體場景中，置於詞語所在句子的上下文中，體會詞語的含義與情感，這是小學語言文字教學的一條基本規律，也是應該培養和訓練的一種基本能力。)

　第二板塊:理解詞語，闡述主題

(一)他需要麪包嗎?

1、請孩子們將第(3)組詞語所在的句子勾出來(燈片出示句子)，讀一讀，你有什麼問題問作者李含冰嗎?

(1)我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。

(2)我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。

2、學生質疑後，是呀，孩子們有那麼多的問題要問他，歸根到底，此刻他猶豫的什麼?然而他不能來到我們的課堂上，他把答案藏在課文裏，這就是剛纔我們說的“語言有家園”，下面請同學們讀讀課文第3自然段，他需不需要麪包?請勾畫出理由。

3、正如同學們所說，我們聯繫第3自然段，他有這樣幾個理由需要麪包(1)揹包無影無蹤，生活必需品沒有了;(2)大山裏荒無人煙，找不到吃的;(3)他餓了三天，又受了傷。所以齊讀(1)(2)句。如果我們再看看課文第10自然段，他不要麪包的結果是什麼?

思前想後，此刻你就是這名飢寒交迫、又累又痛的年輕留學生你想怎麼做?所以指名讀，齊讀(1)(2)句，(注意朗讀指導:如果聲音大而有力“我看你還餓幾天一樣有精神”或“看來你不怕冷”等。)總結:選擇麪包，這是生命的需要。

4、從這個“猶豫”和“愣”你體會到怎樣的情感?交流後，小結:所以我們說:“語言有家園，詞語有情感”。我們可以用剛纔的方法去體會作者爲什麼選擇五星紅旗?(板書:生命)

(二)他需要五星紅旗嗎?

1、請同學們勾出課文中“我”與“五星紅旗”的句子，交流、談談你的體會。

(1)收拾好揹包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮豔的五星紅旗，便出發了。

(2)我把國旗從旗杆上抽下來，系在脖子上。

(3)這面做工精緻的五星紅旗經過河水的沖洗，依然是那樣鮮豔。

(4)我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

(5)這時我才發現，在我牀頭的花瓶裏，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插着那面鮮豔的五星勁旅。

2、學生自由彙報後，將“鮮豔的”、“精緻”、“五星紅旗”下加點後，相信同學們再讀讀這些詞語你會有新的感受。談感受後讀(指第二板塊的(1)(2)句)你覺得應該怎麼讀?

3、質疑追問

(1)至此，你會問什麼?(他爲什麼要選擇五星紅旗?他的內在動力是什麼?)引導學生閱讀資料袋內容，明白他這樣選擇的理由，交流中注意品析“凝視”“展開”等詞包含的含義。

(2)明白了這些，你覺得又該怎麼讀?(指第二板塊的(1)(2)句)是呀!此時此刻，你雖然受傷了，又飢又寒，語言無力，然而你的內心充滿力量，因爲他的心中有祖國。(相機板書:祖國)

4、其實，不論是“猶豫”、“愣”還是“凝視”，都真實地反映了作者矛盾的想法，最終祖國的利益高過了生命，我們怎樣通過朗讀來表現呢?指名讀(第二板塊(1)、(2)句，要求學生不僅要讀出內心的變化，還要讀出態度。這裏的讀出態度就是要讀出你是讚美、佩服、還是驚訝等。)

(三)麪包店老闆需要什麼?

1、孩子們，我們剛纔用聯繫上下文，即“語言有家園”的方法，理解了課文中的一些詞語，體會到了人物的感情，也就是“詞語有情感”，體會到作者更需要五星紅旗，那你有沒有想過，麪包店老闆需要的什麼呢?

2、體會面包店老闆語言和神態的變化。

(1)引導學生交流麪包店老闆語言，可以從表面上麪包店老闆是需要金錢、五星紅旗來平等交易，實際上需要的是一個人的愛國之心，這是比什麼都寶貴、都重要。可聯繫句子“安心養一養，費用由我來付”。這個“費用”用什麼來平等交易?

(2)引導學生體會面包店老闆的態度“無奈”、閃出亮光、豎大拇指等。你認爲應該在橫線上填什麼?(燈片出示)他見了我豎起大拇指 說:安心養一養，費用由我來付。

3、小結:一個視五星紅旗重於生命的人，他是一個愛國的人;一個尊重愛國的人，他同樣是一個愛國的人，請同學們默默讀課文最後一節，你會對面包店老闆說什麼?

4、交流後，此時此刻，其實說什麼都顯得無力，那一束美麗、芬芳的鮮花、那一面精緻、鮮豔的、作者心愛的五星紅旗，其實將什麼都說出來了，讓我們帶着自己的感動也好、敬佩也好，總之要用自己的感受讀最後一節。

(評析:蘇霍姆斯基認爲學習語言，一定要讓“詞深入到兒童的`精神生活裏去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈裏成爲一種積極的力量”，引導學生聯繫上下文，設身處地，用角色移位將心比心，由表及裏的方法，感悟人物的內心世界，從而溝通課文語句與人物內心的情感。)

　第三板塊:總結全文，昇華主題

1、麪包店老闆是一個外國人，而“我”只是一個他素不相識的中國留學生，“我”與麪包店老闆在精神上有什麼相同的地方?是呀，選擇麪包就是選擇生命，生命是寶貴的，因爲每個人生命只有一次，選擇五星紅旗就是選擇祖國，祖國是一個人最寶貴的生命，因爲每個人的祖國只有一個。如果一個人讓生命重於祖國，那他的生命是沒有意義的和尊嚴的。反之，他的生命是有尊嚴和意義的。他就會得到別人的尊重，在這一點上“我”與麪包店老闆的看法是相通的，讓我們帶着這種感受，再一次讀讀課文最後一段。

2、如果說說剛纔的誦讀是送給“我”與麪包店老闆的，那老師希望同學們能將這段話送給所有愛國的中國人。齊讀。

3、(伴隨《我的中國心》音樂)讓我們每個人的心中都有這樣一束鮮花，這樣一面五星紅旗，做一個愛護國旗、熱愛祖國的人。讓我們齊讀這一段，把它牢牢地記在心裏。

(評析:在學生心中種下“尊嚴”，“生命”、“祖國”的種子，也許他們現在難以理解，然而，這比泛泛的愛國、友誼更有深度，教師願意這樣做是需要勇氣的，可貴的是教師沒有將此環節上成思想品德課，而是在扎扎實的誦讀、體悟中薰陶，真是“潤物細無聲”。)

(總評:全文緊緊圍繞“語言有家園，詞語有情感”這一語文能力展開教學，教學環節簡潔:“我需要麪包嗎?”;“我需要五星紅旗嗎?”;“麪包店老闆需要五星紅旗嗎”?這三個板塊頭緒簡單，偏於操作。學生在前後聯繫，角色移位，誦讀品評等語文實踐活動中，由表及裏、層層剝筍，理解了詞句的含義，體悟了詞句的情感，提升了語言能力和語言素養。)

　板書設計

26、一面五星紅旗 一塊麪包 語言有家園

猶豫

祖 國 生 命 詞語有情感

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