去年的樹課時教案大綱

【教材簡析】

這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。第一次是鳥與樹的對話，它們約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽；第二次是鳥與樹根的對話，鳥向樹根詢問樹到什麼地方去了，樹根告訴它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷裏去了；第三次是鳥與門先生的對話，鳥向門先生打聽樹的去處，大門告訴它，樹被切成細條條做成火柴，賣到村子裏去了；第四次是鳥與小姑娘的對話，鳥向小姑娘打聽，小姑娘告訴它，火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的燈火。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

【教學目標】

1.認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2.分角色朗讀課文。

3.理解課文內容，體會童話揭示的道理：高尚的、令人蕩氣迴腸的友情；信守諾言，珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。

【教學重點】

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

【教學難點】

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

【教學準備】

課件。

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、情境激趣，導入新課

1.課件播放：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2.板書課題，齊讀：讀了課題，你有什麼疑問？

二、自主讀文，初步感知

1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

2.抽讀課文，評議正音。

指導兒化詞語：如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應讀準兒化韻，注意後面的“兒”不要自成音節，應該同前面的字連在一起讀。還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻後，在語氣和感情色彩上發生的變化，如，“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴後的惋惜之情。

3.認讀生字詞

注意“剩”的讀音是翹舌音，左邊“乘”的“捺”畫變“點”。

三、再讀課文，理清思路

1.默讀課文，想想課文按什麼順序寫的？

2.感知內容（出示）：學生暢談。

鳥兒到南方去之前答應好朋友 。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現 ，於是就在火柴點燃的燈火前 。因爲它 。

四、佈置作業

朗讀課文；抄寫字詞。

第二課時

一、回顧導入

說說課文講了一個什麼故事。

二、朗讀對話，培養語感

1.師引：這篇童話屬擬人體童話。這篇童話中有哪些有趣的角色啊？（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

2.找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“ ”畫出樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火說的話。

3.學生自主嘗試模仿朗讀喜歡的角色對話。

4.出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、等方法來感悟角色，體驗心情。

（1）小鳥與大樹的對話

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！”

指導讀：第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難捨難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的.相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感啊！樹的話中飽含着請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”

（2）小鳥與樹根的對話

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”

（鳥兒向山谷裏飛去）

（3）小鳥與門的對話

“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”

（鳥兒向村子裏飛去）

（4）小鳥與小姑娘的對話

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

指導讀：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

後面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不着時，心裏是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮着，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因爲樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因爲工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以爲然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。

　　三、角色朗讀

1.分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。

2.師生互讀互議

　　四、想象感悟

1.想象鳥兩次對着燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

（1）出示：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。”

（2）理解：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”“唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”

（這兩句話頗爲傳神，特別是其中的兩個“看”字，讓人產生無窮的遐想。第一個“看”，是在鳥兒費盡周折，終於找到了自己的好朋友之時──雖然只是用自己的好朋友做的火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，彷彿在說，樹朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了！第二個“看”，鳥兒實現了自己的諾言，彷彿在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。這兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。）

（3）學生自讀思考：鳥兒盯着燈火看的時候，在想： 。

鳥兒唱完歌兒，對着燈火看的時候，在想： 。

2.拓展想象：讀了這篇童話故事後，你肯定還有很多話想說，你對小鳥、大樹、伐木人說說心裏話，然後寫下來。

（1）說話：

我想對小鳥說： 。

我想對大門說： 。

我想對伐木人說： 。

（2）全班交流

鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心裏，大樹會是你永遠的好朋友。

伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。

大樹，你爲人們點燃燈火，爲人們照亮，你真了不起！

　　五、迴歸昇華

課文蘊含着許多道理，你收穫的是什麼？（如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。）

　　六、作業佈置

鳥兒明年還會來嗎？請你續編故事。

　　板書設計

11去年的樹

鳥兒----→樹

珍惜友情