蘇教版七上《繁星》教學反思（通用8篇）

在快速變化和不斷變革的今天，教學是我們的任務之一，反思意爲自我反省。那麼什麼樣的反思纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的七上《繁星》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

七上《繁星》教學反思 篇1

蘇教版第二冊有篇文章是巴金的《繁星》，內容是寫作者留法途中三次觀看繁星，由於主觀條件(年齡 閱歷 心情)和客觀條件(時間 地點 氛圍)的不同，表現出不同的意境和感受。在教學中，我只是作爲一個引領者，放手讓學生自己去發現，去感悟，結果在課堂中學生碰撞出的思想火花讓我感覺很驚喜。 我把這篇課文的教學分爲三個模塊，分別是;讀《繁星》識巴金，《繁星》悟想象，讀《繁星》善質疑。

第一模塊 讀《繁星》 識巴金

通過文章中的有關內容，談談巴金是一個怎樣的人，要求有理有據。同時我要求在學生研讀課文的時候，如果有感悟，最好用一些簡短的詞語在書本上寫下來。幾分鐘後，陸陸續續地學生都展示了不一樣的答案：充滿想象，熱愛生活，善於觀察;童心未泯，十分俏皮;擅長寫作，知識廣博，善於探索研究。

根據以上的答案，我們總結：巴金是一個想象豐富，勇於探索，熱愛自然，熱愛生活的人。最後，用上“巴金 我 生活”三個詞謝謝 巴金對我的啓示。

第二模塊 讀《繁星》 悟想象

1、要求學生劃出文中所有想象的語句。

2、找出其中的一處，說說想象是否合理，爲什麼?

結果有三處想象的語句引起了學生的熱烈的討論：

(1)望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的。

(2)漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞

(3)我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。

第一處，有學生質疑，遙望星天和回到母親的懷裏，這完全是兩種不同的情感體驗，兩者沒有任何的相似處，所以這個想象並不合理。

第二處，學生質疑，星星是掛在天上的，是靜止不動的，怎麼會像螢火蟲在飛舞?

第三處，夜晚應該是靜謐的，周圍一切都是靜悄悄的，怎麼會想像成星星在說話?

當同學提出這樣的質疑聲時，課堂一下字就熱鬧起來，因爲對於巴金這樣的名作家來說，怎麼會有這些“硬傷”?結果學生都投入到了熱烈的討論和探究中去了。很快有學生對以上的質疑給出了反駁。

(1)星空下有一種很溫暖的，溫馨的甜蜜的感覺，而這樣的感覺和母親的懷抱裏的感覺是相似的。所以想象是很合理的。

(2)雖然天上的星星是靜止不動的，但是有人沒有考慮到當時作者是在船上，船在動，所以星星搖搖欲墜，睡眼朦朧中，好像是無數的螢火蟲在飛舞這樣的想象很奇妙的，也很有美感。

最後筆者給於總結，想象要合理，需要兩者的事物之間有相似性，同時要兼顧美感的要求。

第三模塊 讀《繁星》 善質疑

(1)這是一篇名家之作，但是也有一些地方的描寫是值得商榷的，我要求學生細緻地朗讀課文，大膽地提出自己不同的意見。結果學生都紛紛地發表了自己的看法，有些意見也確實很有意思。比如：每晚我打開後門，便看見一個靜寂的夜。學生提出靜寂的夜怎麼會是看見的呢?靜寂更應該側重於聽覺纔是，所以“看見”這個詞用得似乎不夠貼切。下面是一片菜園，上面是星羣密佈的藍天。學生認爲，夜晚的天空不應該是藍色的，尤其是有星星的情況下，用“藍天”顯得有些不合理。

這個環節讓我發現學生的可塑性，他們的感覺多麼敏銳，他們的想象多麼豐富。一堂語文課要真正地上得生動活潑，就必須發揮學生的主觀能動性。這就要求我們教師放開手來，鼓勵學生大膽提問，因爲在我看來，和解決問題相比，讓學生學會提問題，能夠提出有價值的問題，這是一件多麼難能可貴的事情。只有這樣，學生才能在語文的海洋裏自由徜徉，才能真正地激發學生的好奇心和學習動力，也才能培養他的質疑精神。而這會讓學生收益終身。

七上《繁星》教學反思 篇2

《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我採用了以下方法：

一、整體感知，運用對比，理清結構

上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接着，藉助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較爲深刻的印象。

在瞭解了本課的一些背景知識後，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星?而後通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。

二、品味語言，理解感悟，注重朗讀

本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀着手：

1、 找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。

2、 揣摩語言並交流：這句話美在何處?感情是如何表現出來的?

3、通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而並不是簡單的理解分析。

三、積累運用，進行仿寫。

小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我彷彿看見………我彷彿聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想像，字數在50字左右。

回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊後鬆的現象，這主要是因爲自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至於對文本的把握欠缺。

在兩個班的教學過程中，我發現通常都是後上課的班級的教學效果比較好，這可能是新教師對教材以及教學過程不夠熟悉的原因。另外，在設計教學時，我總是生怕遺漏知識點，所以每次上課都會把許多的內容放到一節課中講。這就導致了我的課像是在走馬觀花一樣，只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘，學生是不可能把所有的東西都學懂學透的。因此，我覺得每節課可以挑選一到兩個知識點作爲重點講解，要捨得留充分的時間給學生自主思考學習。

也許缺憾本身就是美的，這裏的缺憾是爲了彌補下次的完美。這次的語文組內研究課，讓我更清楚地看到自己的不足，作爲一名新課改下的語文教師，需要有紮實厚重的文學功底，當然這不是一朝一夕可以練就的;要認真地鑽研教材，剖析文本，廣泛閱讀;同時要有駕馭課堂的能力。

七上《繁星》教學反思 篇3

這篇課文是巴金先生的一篇優美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期；不同地方所看到的繁星，表達了作者對自然及對生活的熱愛之情。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、《繁星》是現代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢優美，情感洋溢，將敘事、寫景和抒情融合在一起。教學時比較準確地把握好文章的內容和內涵，教學時教師的範讀必不可少，通過反覆的練習以及平時積累的基礎，在課堂上我的範讀比較成功地引發了學生的情感、。

2、《繁星》所描寫的內容是星空，所營造的氛圍是溫馨而又神奇的，全文的節奏較爲舒緩，除了教師的範讀，想象畫面也是本單元需要掌握的語文要素，在學生閱讀的基礎上，引導學生把關鍵詞畫出來，比如“密密麻麻羣星散佈……”讓學生想象畫面，試着用自己的話說一說，再結合圖片補充學生們的畫面，引導他們藉助關鍵詞把畫面說的更加完整。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學生能夠掌握課文結構和課文描寫順序；能夠藉助表格梳理課文主要內容：“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景；鞏固了修辭手法的運用，養成了摘抄的好習慣。通過總結讓學生明白，要想寫出美文，就要在生活中，留心觀察、學會觀察，在觀察中學會思考，寫下自己對生活的獨特感悟。

三、不足之處

在整個教學過程中，部分學生想象力不豐富，不能利用關鍵詞把畫面說清楚，說完整，需要在平時教學中多指導學生多讀，多看，多思考。

教師可以收集幾篇美文，練習抓關鍵詞，藉助關鍵詞說畫面，提升學生的感悟能力。留給學生思考的餘地，對文本有更好的理解。課堂上多提問，多鼓勵，讓同學能大膽地說話，表達自己獨到的見解。敢於在衆人面前表現自我，對自己充滿信心。

七上《繁星》教學反思 篇4

《繁星》教學反思《繁星》描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我採用了以下方法：

一、激發學生學習興趣。

在上課前，我讓學生暢談每當凝望那充滿神奇色彩的星星時的心情怎樣？會產生了怎樣的遐想？並由此引至課文中作者看星星的感受，讓學生體會作者的思想感情。學生通過思考都踊躍的暢談自己的感想，這樣的導入對激發學生聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。

二、整體感知課文。

我讓學生帶着問題整體感知課文，思考：課文講了作者幾次觀察繁星?“我”在什麼時間、在哪些地方看星天？（學生閱讀課文完後，老師引導提示：可以從時間地點上尋找答案，讓學生找出相應答案的句子。）思考二：作者三次寫看星的情況和感受有什麼不同？（指引學生從文中劃出相關的句子並提示。）思考三：誰能概括這一自然段的主要意思？而後利用表格理清課文結構,培養了學生的自學能力。此環節緊緊相扣，通過啓發引導學生思考問題，解決問題，提高學生的思維能力。

三、品味感悟。

首先找出優美的句子，反覆的朗讀，讀出感情並體會其中的思想感情；然後揣摩語言，作者的感情是如何表現出來的，並對揣摩的語言進行比較閱讀，最後找出文中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子加以品味，體會這些語句的精妙之處，並說說其表達的作用。（明確比喻、擬人、排比等修辭手法的作用）

不足之處：

一、時間上沒有充分把握好，剛開始講得太細，花的時間多，後面由於時間的關係就趕着把課文講完。

二、內容講的過多過細，太面面俱到了，造成學生不易消化，應每節課挑一到兩個知識點作爲重點講解。

在以後的課堂中，我會不斷反思，爭取做到最好！

七上《繁星》教學反思 篇5

《繁星》是巴金先生寫的一篇優美的散文，描寫了作者在不同時期、不同地方所看到的繁星，表達了作者對自然及對生活的熱愛之情，同時引發起我們對於美好事物的嚮往。

1、教學效果（思效）。

學生是課堂的主體，所以在教學本課時我充分地將課堂還給學生，我感覺這是本節課最成功的地方。

課前我只是跟學生簡單地介紹了一下作者巴金的生平以及寫作背景，然後以“美”作爲線索讓學生自由地品讀文本，在朗讀中找出文中覺得最美的句子，並說出自己的理由。學生對哪兒感興趣就讀哪兒品味哪兒，把課堂學習的主動權還給學生，讓他們真正成爲學習的主人。當他們被文中的美景深深陶醉時，我進行了及時的拓展，引導學生去欣賞文本之外的詩歌，拓寬他們的視野，讓他們從不同的角度來體會星空的美妙。

語文是實踐性很強的學科，所謂“得法於課內，得益於課外”，學生所學最終都將應用於自身學習和生活。學習完課文，讓他們用文字描繪出自己眼中或心目中的星空，進行課堂小練筆。當孩子們朗讀自己所寫的小練筆時，我很爲那些生動、有趣、唯美的語言感到讚歎，當教師把時間和自由還給學生時，你會發現：孩子們的心中擁有着最美的世界。

本節課也有明顯不足：由於課堂時間預設不足，導致小練筆時間不夠，有部分學生沒有完成，留下一定遺憾。另外，課文品讀也不是很到位。

2、教學收穫（思得）。

（1）多媒體的恰當運用，讓教學效果更好。上課一開始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接着，藉助媒體展示了作者巴金的簡介及作品等，使學生對巴金的生平及其作品留下了較爲深刻的印象。

（2）引領學生品味語言，重視朗讀。本文的語言非常優美，所以，找到“美”、讀出“美”、品味“美”就成了本課朗讀的主線：讓學生找出文中覺得優美的句子，試着讀出感情。同時揣摩語言並說一說：你找到的這句話美在何處？又是通過什麼來表達美的？這樣進行比較閱讀，找出文中運用這些修辭的語句，認識了比喻、擬人、排比等修辭手法的作用，體會到這些修辭手法很好地體現了作者的感情。以讀代講的形式，不需要理解分析。

（3）學會積累，學會運用。模仿課文虛實結合的寫法，按照課文句式寫一段面對夜空產生的聯想和想象。當堂達到學以致用。

3、不足之處（思失）。

《繁星》這篇課文的語言非常優美，多角度的寫景，是一篇非常好的範文，但是遺憾的是：我個人感覺沒有“用”好：

（1）這樣的課文應該讓學生充分地去體驗，讓學生感受到散文的美——讓學生感受到散文語言的美，纔有感染力。可惜的是，我在課堂處理上有點過於理性分析，感性不足。

（2）教師的語言還不夠精煉，感染力不夠強，沒有更快更深入地帶領孩子走進文本。

4、改進措施（思改）。

最應該改進的還是體現學生主體地位，應該留足時間和空間給學生。比如，提問時，要注意留給學生充分思考時間，不要急於給學生“要答案”，關注學生能力的鍛鍊、等待學生的成長。

七上《繁星》教學反思 篇6

語文中閱讀的教學不僅僅是掌握文章的語句，學習寫作的技巧，閱讀教學的過程必然也是學生情感體驗積極內化的過程。作爲一名語文教師，我由衷地感到把我們祖國美好的語言文字傳授給學生，把名家名篇推薦給學生，尤其是從小在他們心中撒下對美的文字、真的情感的熱愛與認同是我們義不容辭的責任。當然要做到這些，光讀讀教科書、教學參考，光學習一些講課技巧，光會在講課時“炫技”是遠遠不夠的，紮實的語文功底、文化基礎和深厚的文化底蘊纔是支撐課堂教學的支柱。

1、夯實基礎，打好紮實的語文功底。

《繁星》是現代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢優美，情感洋溢，將敘事、寫景和抒情融合在一起，流淌着真摯熱烈的情感，向讀者傳達了強烈的內心感受，是篇文質兼美的散文。學生時代的我就非常熟悉、喜歡這篇文章，所以在教學時能比較準確地把握好文章的內容和內涵。這篇文章最動人之處在於它語言的美、意境的美，而朗讀是最直接也最能體現這種美的。因此教學時教師的`範讀必不可少，通過反覆的練習以及平時積累的基礎，在課堂上我的範讀比較成功地引發了學生的情感，使學生→教師→作者一下子產生了共鳴。由此可見教師在課堂中的範讀作用是不可低估的。

巴金深沉的感情在敘述中迴盪，有實有虛，揮灑自如：有對母親的甜蜜回憶之情，有對未來充滿堅定樂觀之情，有對故土深切的懷念之情，有對人生理想的獻身之情。有了對文章透徹的理解，我才能很好地把握了文章的基調，用心靈的聲音緩緩道來。可見一名語文教師必須要有紮實的語文基礎，只有這樣才能領會作者的寫作思路和內在情感，也只有這樣，才能在課堂上予以再現和還原。

2、積澱底蘊，融入寬泛的文化元素。

通常在教學諸如《繁星》這樣的散文時爲了烘托氣氛、帶動情感往往會配上一段樂曲，但並不是什麼樂曲都適用的。我考慮到《繁星》所描寫的內容是星空，所營造的氛圍是溫馨而又神奇的，全文的節奏較爲舒緩，於是我選擇了一段鋼琴曲《海邊的星空》爲教師的全文範讀配樂。這段鋼琴曲曲調明朗，節奏舒緩，聽覺上給人寧靜寬廣的感覺，一曲終了，效果極好。而文章最後一節描寫海上情景的段落請學生朗讀，我考慮到當時的時間是夜裏，周圍環境是大海，氣氛是安謐而又充滿着神祕，於是我想到了《小夜曲》。但《小夜曲》有多首，有舒曼的、舒伯特的、蕭邦的……最後我選擇了託塞裏的《小夜曲》，它悠揚中不失明快，輕盈中流露着深沉，整個曲調洋溢着夜的靜謐、柔和與寬廣，和文章最後一節文字有異曲同工之處。果然在教學時這段配樂帶動了學生的情緒，引導他們深情地朗讀了文章，帶領他們走進了美的境界。

從這個教學案例及反思中，我真切地感到要上好一堂課，當好一名教師，真正的功夫在課外，文學、音樂、美術、藝術、歷史、文藝理論……一切都應該有所涉獵，有的更需要潛心鑽研琢磨。只有具備了紮實的業務基礎和深厚的文化底蘊，才能站在講臺上胸有成竹，指點馳騁間纔不失爲一名爲師者。

七上《繁星》教學反思 篇7

我執教的是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇識字課。本課是圖文聯繫，詞串組成的韻文。教學中不要在理解上多花時間，而要在反覆誦讀中把識字，理解詞語，認識事物融爲一體。反覆誦讀中，把學生帶入想象鄉村夏夜意境，引起學生的遐想。教學二十三年的我，還是第一次教一年級。但我認真鑽研教材，製作課件。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信。回想起和學生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。現在，我將結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。

一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

在新標中指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，小朋友，春天過去了，什麼季節到了？喜歡嗎？

我們今天要學習的一篇識字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事，想學嗎？這樣學生主動地學習，又爲學生的自主學習能力奠定了基礎。

二、趣味識字，培養學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成爲學習的主人。

1、學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成爲學生自主發現、自主探究的過程，成爲共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啓發，讓學生有所發現和收穫，讓學生真正成爲學習的主人。

2、我運用直觀形象的課件，創設情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，並全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進地，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的遊戲中認讀不帶拼音的字，圖文對照，初認事物，圖文聯繫，老師講解牛郎織女的故事。自主讀詞串，體會夏夜的有趣。後半步通過“螞蟻運食忙”的遊戲讓學生趣味識字，加強鞏固。

3、讓學生在輕鬆、寬鬆的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。

閱讀是學生的個性化行爲。教師要以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟，學生邊想象邊表演誦讀。整個過程爲弘揚學生個性，激發靈性服務的過程。

1、把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。

2、讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來推進課堂教學。

3、質疑問難，培養創新精神。

4、讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀，打亂順序讀，小組比賽讀等

“教學是一門遺憾的藝術。”儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不夠簡潔明瞭，由於是公開課，有些語句不準確。

1、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。

2、需要進一步加強教學機智。

這節課使我深深意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課的成敗關係重大。今後，我會沿着教改這條航線，堅定不移地走下去。

七上《繁星》教學反思 篇8

《繁星春水》是現代女作家冰心的抒情小詩，也是初中一年級學生所學的第一篇名著。因此開學之初就給學生們下達了任務，在10月份講這部名著之前，一定要看完。《繁星春水》中的每首詩都十分短小，語言清新淡雅、明白曉暢，學生容易理解，也容易喜歡，大部分學生能在教師講授之前讀完一遍，這就爲教學內容的順利進行打下了很好的基礎。

要求學生做到的，教師首先也要做到，儘管教上屆初三的時候曾經複習過這部名著，但我還是在備課前將名著及內容簡介仔細閱讀了不止兩遍，然後精心製作了圖文並茂的課件。

在教學過程中，由於準備充分，既讓學生欣賞到冰心的玉照、書法，讓學生從三個方面“母愛、童貞、自然”理解和領會到了詩的內容，讓學生體會到冰心詩的藝術特色，最後讓同學們寫一篇讀後感。整個教學過程緊湊、合理，課堂氣氛活躍，教學效果也比較好。