七年級語文《風雨》教學設計「彙編」

　　《風雨》教學設計1

　　學習目標

1、朗讀課文，梳理文章內容。

2、體會比喻、誇張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。

　學習重點

比喻、誇張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

學習方法 朗讀法、批註法、討論法

　教學課時

一課時

　　學習過程

　課前預習

1、掌握課後“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

2、查閱有關資料，瞭解作家作品。

3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什麼內容。

　　課堂學習

　　一、預習反饋

4、檢查、矯正課前預習第1題。

5、交流作家作品情況。

　　二、朗讀課文，梳理文章內容

6、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物?

第1段：樹林全貌;

第2段：垂柳、楊葉、蘆葦;

第3段：斷繩羊、女孩;

第4段：葡萄蔓、蒼蠅;

第5段：鳥巢、鳥兒;

第6段：廢紙、貓、瓦;

第7段：浮萍、魚兒;

第8段：老頭、孩子。

7、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?

文章先從樹林子開始着手，呈現給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從

形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續展現狂風大作

的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅

進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。

　　三、精讀課文，學習寫作技巧

8、課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐;寫“雨”，不着一個“雨”

字，卻爲我們展現出了風雨夾擊的情景。作者採用的是一種什麼寫法?

側面烘托。

9、“樹林子像一塊麪團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話採用了什麼修辭手

法?有什麼作用?

比喻，將樹林子比喻爲一塊麪團，並着一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地

寫出了樹林地狂風中飄搖的情景。

10、“一頭羊從柵欄裏跑出來，四蹄在撐着，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。”你認爲句中哪些動詞用得好?爲什麼?

“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連

串表現，從側面烘托了風之狂。

11、“一個穿紅衫子的女孩衝出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子裏旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。”這句話採用了什麼修辭手法?作用是什麼?

誇張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯翩，可

見風之大。

12、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才鬆了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這裏用的是什麼修辭手法?有何妙用?

比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情狀。

13、比喻、誇張等修辭手法、動詞的使用及側面烘托手法的運用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，並說說它們的作用嗎?

　　四、合作探究，體會行文妙處

14、有人說結尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎?爲什麼?

同意這種說法。文章結尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊着紙船，一隻一

只放出去……”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎麼可以放紙船呢?

15、讀課文最後一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什麼不同?你認爲作者寫作本文的主要目的是什麼?

結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性

活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的遊戲。至此，揪着讀者心的這場風

雨總算有了溫暖的畫面，可以鬆口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真

純潔性情的謳歌和讚美之情，這是本文的主旨所在。

五、佈置作業：

16、學了本文，你一定收穫不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少於200字， 儘量用上比喻、誇張等修辭手法和側面烘托的表現手法。

　　《風雨》教學設計2

　教學目標：

　知識與能力

熟練掌握文中生字詞的字音、字義

有感情的朗讀課文，整體感知文章內容

　過程與方法

通過朗讀、分析文中重點語句，掌握比喻、誇張等修辭手法以及側面描寫的寫作手法

品味文章的語言特色，體會文章中作者所表達的對孩子的童真童趣的讚美之情

　　情感態度與價值觀

保持童真童趣的天性，能夠用孩童的眼光看待世界，發現生活的美

　教學重難點：