人教版秋天的懷念教案

教學目標：

1.在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3.在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

教學層次：

走進母親怎樣的好好兒活;

感受作者怎樣的好好兒活;

思考我們要怎樣好好兒活。

教學步驟：

走進秋天――讀出味道

走出懷念――讀出思考

一、揭示課題

1、有一位以前就讀那裏的校友叫史鐵生。此刻已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這麼多年，他一向思念着自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)

那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最後能找到――而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。(課件)

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感

(1)我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情;

(2)作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情;

(3)作者對母親的自責、內疚之情;

(4)作者自己的成長，完全理解母親了……

小結：正如作者說“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”上(板書：“苦”)，其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們能夠歸結爲一個詞：懷念。(板書：懷念)爲了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事(板書：秋天)

3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒(景、事、人……);老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同(……變成一種情感……)

小結：看來，之所以有這秋天的懷念(課件)，就是秋天的故事所引發啊，作者怎樣會有這份懷念讓我們一齊跟隨史鐵生先走進秋天的故事。(在“秋天”下面做標記)

4、爲了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的狀況。那裏有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：(課件顯示)――正確、流利、有感情。(讓學生能夠先自由讀一讀，然後讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬於怎樣的層次，以學定教。能夠重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”)

5、根據學生朗讀狀況得出結論。比如，提出進一步要求：(同學們說的有感情，到底怎樣算是有感情有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢或是技巧的高超我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。(課件以階梯狀出此刻“有感情”的基礎上)。你怎樣理解這個“味道”(結合生活實際講)

6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”下面讓我們一齊走進秋天的故事。

二、探討母愛的內涵

(一)走進母親自身的“好好兒活”。

1.請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。(課件：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”)(板書：“娘倆――好好兒活”)

2.顧名思義，這娘倆指的是――母親和兒子兩人在一塊好好活。

3.這是母親對兒子說的話，兒子是怎樣不好好活了，母親纔會說出這樣的話請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

(1)雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁羣，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

(2)“哎呀，煩不煩幾步路，有什麼好準備的!”

(3)“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁!”

4.是啊，我活着還有什麼勁所以：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我――――――――――――――――――――――。(課件：擴充句子訓練)

5、實話實說的討論：你們多大21歲活蹦亂跳的年齡，能夠四處周遊，有多少事情能夠做!沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看

小結：應對這樣天大的打擊，他活着好“苦”啊!(回扣板書的“苦”)

6.請注意：母親的自身狀況又是怎樣請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

a.但是我卻一向都不明白，她的病已經到了那步田地。之後妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b.她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……

7.有沒有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明

8.這些痛苦兒子明白嗎除了外人不能明白的痛苦，還有一點，就是病人清醒地明白她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使應對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎有沒有把東西摔向牆壁有沒有喊着我活着有什麼勁(教師問一句，學生接一句)史鐵生的發怒我們都能夠理解，母親的發怒我們更能夠理解啊。可母親爲什麼沒有那樣做，而要這樣做!(估計回答落腳點就在“爲了兒子着想”)

(二)、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是爲了兒子

(1)比如――母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(學生說到那裏，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒)

小結：母親的愛好勇敢!帶着這樣的感受再讀這句話。

(2)再比如“她忽然不說了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)

小結：母親的愛好細心!帶着這樣的理解讀這句話。

(3)“什麼時候你要是願意就明天。”

小結：母親的愛多麼急切。再讀帶着感受讀。

(4)“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”

小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。

(5)再看看這句話――母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。(課件)

a母親“撲”(課件在下面加點)過來，撲住的究竟是什麼

小結：母親的愛好堅定!送到句子中再讀這句話。(重點體會“在一塊兒”)

b母親抓住我的手，母親“抓”(加點)住的究竟是什麼

小結：母親的愛多麼執着!送到句子中再讀這句話。(重點體會“好好兒”)

c母親忍住哭聲，母親“忍”(加點)住的究竟是什麼

小結：母親的愛多麼深沉!送到句子中再讀。(重點體會“活”)(注意：以上根據學生狀況來隨時調控和引導。)

2.學生髮散談後，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣，選取一處談談：

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”(課件)

b調整後――“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看着我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”(課件)

(2)同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這複雜的情感又有共同的東西，是什麼

小結：母親的愛是留意翼翼!讀出這樣的味道。

3、透過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要應對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，能夠說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活!母親的愛――用心良苦!(再次回扣“苦”)

4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味着什麼(“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什麼體會就再讀這句話)

總結：母親的好處，蘊含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。但是，這種好處只有在秋天的場景中，纔會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的好處有了特殊的發現――正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅僅是愛和給予，還擔起一份職責――就是教給兒子如何應對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛母的懷念

1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來!――引讀課文，“鄰居們……”

2、原先的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到之後兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼

a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話)

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”(課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。)

3、.所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”(課件出示該句)

4、那麼，這“好好活”，究竟是怎樣活結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解――

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”(課件)(學生說到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……)

5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什麼，也正是史鐵生在文章中寫到――隨着小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，並不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6.昇華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念(回到課題懷念!)。

7、過渡――越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一齊吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一齊到北海公園看菊花了;我再也看不到母親爲了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了;我再也聽不到因爲我發脾氣母親對我的說的安慰話了。

8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望着望着天上北歸的雁羣，我――――――;聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我―――――――――;看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我――――――――――――。(課件，改造課文的訓練，讓學生選取一處補充。)

9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裏，融入了生命，化作了血液：(播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓後老師再讀一段。)

(1)我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。――《合歡樹》

(2)我一向有着一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不明白我們會牽掛你不明白我們是多麼想念你嗎”但就連這樣的話也無從說給她，只明白她在很遠的地方，並不明白她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……――《有關廟的回憶》

(3)搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：但是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏纔有點明白，母親不能再來這園中找我了。――《我與地壇》(教師讀這一段)10、越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推着我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，爲了還母親的心願，爲了這永遠的懷念，又是一個秋天――引讀，“又是秋天……”(回到上面的句子中，全體一齊朗讀，課件再次出現這句)

10、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到此刻，從母親去世到此刻，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢

11、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。之後又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。最後醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都能夠加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……(課件)

12、因此，這33年的懷念裏，也是他和疾病搏鬥的33個年頭。此刻，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的遊歷，當作一種人生的另一種享受――他對好好活又有了進一步的理解，那就是――活着就是一種幸運，活着要懂得滿足。

13、介紹史鐵生的近況：由於尿毒症，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，此刻一個星期都要透析兩次。但他依然在――好好兒地活着。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》(課件)

14、對於史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎感到他活得痛苦嗎那究竟是什麼(對着黑板“苦”字說――是佩服，是敬重，也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑着，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親必須會含笑九泉的。

15、那麼，這回應對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什麼樣的情景請同學展開想象的翅膀……(想象，母親推着他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……)

讀出思考

1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一齊跟着史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般狀況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全能夠。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關係嗎(讓學生暢所欲言)

2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你明白，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多麼了不起，所以，當我們走進秋天的故事――讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”――“讀出思考”(課件呈梯狀把這倆層次遞升)那麼，這思考究竟是什麼

關於活着：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的侷限我們這輩子也改變不了，能夠改變的是我們的心理侷限――史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”就應改成“們”。這句話就應說是“我們在一齊要好好活……”(板書)

4、那裏的“們”會指誰呢是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

5、就要離開課堂。如果此刻回過頭來再看課題――你心中最終留下的是什麼

6、如果你對“好好活”體悟到了個性的味道，讀出了屬於你的思考，到那時，你必須能想起竇老師和你討論的這個話題，更期望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。(課件)

7、人生的道路多麼漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們爲什麼要好好活，我們就應怎樣好好活，我們好好活出個什麼樣，這是就應是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

8、讓我們懷着對生命的敬重再次朗讀課題――秋天的懷念。