《犟龜》教學反思（語文版七年級語文上冊）

　　教學反思

每準備一次優質課，每參加一次優質課評選之後，我都會對自己的課堂進行深刻的反思。

因爲這次的優質課是關於課題研究的內容，所以我選擇的是一節課外閱讀指導課《犟龜》，重點是教給學生閱讀整篇故事的方法。經過本次講課，我認識到了自己在授課中的優缺點，也更加明白了磨課的重要。

　　優點：

　　一、緊扣課題內容，設計教學環節

本次參加的優質課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導小學低年級學生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養學生閱讀興趣入手，教給學生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的故事。

在教學環節的設計上，我主要圍繞閱讀方法來分步進行：1、直接揭題，理解題目;2、帶着問題默讀，邊讀邊思邊劃;3、精讀重點段落，體會犟龜的精神;4、回顧故事，談談啓發;5、總結閱讀方法，運用閱讀方法。每個環節都緊緊圍繞課題，教給學生一定的閱讀方法，教會學生閱讀整篇故事的方法。

　　二、小組合作探究，體現自主合作

在第一次試課時，我讓學生圍繞題目提問，當一個學生提出問題：“這隻烏龜爲什麼那麼犟?”時，我就直接進入了下一個環節，意識到我沒有讓學生自由提問，於是在第二次授課時，我叫了不少學生來提問，就出現了“烏龜爲什麼犟?怎樣犟?犟的結果是什麼?”這三個問題，但我卻把一、二個問題給歸納到了一起，經過李老師的點評後，我才發現自己根本沒有仔細去考慮學生提出的問題就輕易地下結論。但是“烏龜爲什麼犟?”這個問題又是個難點，學生不容易解決，而且一節課解決這麼多問題的話，是不是時間不充足呢?當提出這些問題的時候，李老師點撥到：“新課程標準不是提倡小組合作探究嗎?你幹嗎不讓學生分組討論不同的問題呢?”

是啊!小組討論學習，可以教給學生合作交流的方法，同時更是新課程標準對我們的要求。於是，在比賽那天，我就分解了學生提出的問題，讓每個小組只解決一個問題，然後再在全班一起交流，這樣一來，交流之後，所有的同學都解決了三個問題。

　　缺點：

　　一、 評價語言貧乏，學生興趣不高

在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語言太碎，評價語言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒有及時、正確地對學生的回答給予鼓勵和肯定。於是，我還專門下載了關於語文課堂的優秀評價語言，可是，因爲種種原因，我沒有下工夫去學習，而是停留在原地沒動，所以當比賽的時候，學生中出現了不少失去興趣的現象，有的和同桌說話，有的自顧自地做着小動作。儘管我也提醒了不少次，也表揚了遵守紀律的學生，可是，因爲沒有使用恰當的評價語言，激發學生表現的慾望、學習的興趣，導致了這一節課上只有部分學生在學習，而多數學生根本沒有學到任何東西。

再看看東園學校劉平老師的課堂評價語言，我不得不佩服。在劉老師的激勵下，每個孩子都是那麼投入地進行着學習。相比來說，我的課堂就顯得亂糟糟毫無秩序了。可見，好的課堂評價語言，對學生的學習多麼重要。再不能怪學生不聽講，只能怪自己沒有激發學生的學習興趣。

　　二、 教師機智不夠，導致合作低效

一節課的成敗與教師的教學機智是分不開的。當講完課後，我更清醒地意識到了這一點。

在小組合作環節中，我預先設計的是先讓自己完成前三項閱讀提示，然後再小組合作完成後兩項閱讀提示。可是在授課時，我因爲一味追求小組合作，而把我預先設計的全給忘了，一開始就讓小組合作。結果，本來要求讓學生默讀故事，可學生倒過去之後，由於課桌有道棱，於是開始不斷問碰哪裏讀，而我則不斷地幫學生找到合適的位置。此刻的我已經把重點放偏了，而學生呢，花費了大量的時間，卻不是學習，他們已經完全忘了老師給出的閱讀提示。於是，我不得不不斷提醒學生轉入學習。

因爲時間關係，我不得不倉促結束這個環節的教學。學生在回答問題的時候，我只要聽到一個學生回答出來，就直接進入下一環節，根本沒有給更多的學生機會來交流。這都是因爲前一環節中，我沒有及時調控課堂，教育機智運用不夠。

比賽結束了，但留給我的遺憾太多，儘管自己也下了很大工夫，但卻沒有把工夫下對。自身的素質還需要提高，評價語言還需要學習，授課時對文本的挖掘深度還需繼續努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學到了很多，反思了很多，我相信，在以後的授課中我一定不斷進步。