蘇教版語文六年級上冊教學反思

作爲一名優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編爲大家整理的蘇教版語文六年級上冊教學反思，希望能夠幫助到大家。

蘇教版語文六年級上冊教學反思1

課題的教學往往容易被忽略。直覺告訴我課題教學值得思考與研究的空間也很廣闊。

1.運用課題，檢查學生預習情況。教學伊始，學生的課本尚未打開，我就請學生說出課題。大部分學生都舉手了，一學生胸有成竹、清清楚楚地報出了課題；對於未舉手的學生，他們的預習質量就值得懷疑了。板書課題後，請學生說說對課題的理解。一學生說，課題中的我是世界上著名的音樂家肖邦。也有學生對肖邦的生平資料進行了補充。發言出色的同學顯然就是預習工作做得好的學生。

2.運用課題，培養學生的問題意識。讀着課題，讓學生質疑問難：肖邦爲什麼要離開祖國？他爲什麼說把我的心臟帶回祖國？他是在什麼情況下說這句話的？等等。學生的問題越多，說明他的思維越活躍。帶着問題讀課文，學生充滿了閱讀的期待，學習的積極性、主動性就會高漲起來。

3.運用課題，把握文章的感情基調。學生在交流的過程中，不但能初步感知文章的主要內容，而且能領會文章的主題，把握情感基調。從把心臟帶回祖國這樣的字眼，顯然可以體會到肖邦深厚的愛國情感以及文章悲壯的情感色彩。

4.運用課題，對學生進行寫字教學。教師端正規範的板書，是對學生的示範。課題中如有生字，抓住揭示課題的時機進行及時的教學，往往事半功倍。

蘇教版語文六年級上冊教學反思2

教學完《鄭成功》這一課，主要有以下幾點收穫：

1、抓住課文語段，引導學生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導學生想象等，都要突出學生的主體性，要尊重學生的個性思維，珍視學生的獨特感受。

2、在不同語段學習的過程中，扣住學生的感情線索展開教學，學習第2自然段，突出恨透，學習第三自然段，激發出慷慨激昂，學習第4自然段，激發出激動的心情，學習第5自然段，激發出大快人心的心情，學習第6自然段，激發出高興的心情，學到最後，要激發產生敬仰、崇敬之情。這樣，學生才能用心去讀，用心去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。

蘇教版語文六年級上冊教學反思3

今天，我與學生學了《把我的心臟帶回祖國》這一課，是第一課時。在課中，我覺得有三處處理得比較好。

其一是學生字“肖”時，我讓學生交流了“肖”的另一個讀音，並組詞。學生知道另一個讀音讀“xiào”，也會組詞“惟妙惟肖”。我就告訴學生在讀“xiào”時，有兩個意思，一個是像，一個指相片、圖像，比如“肖像”。馬上，有學生提出異議，認爲不讀“xiào xiàng”應該讀“xiāo xiàng”。我沒有立即下定論，而讓他們去查字典。結果一查，發現字典上果然是讀“xiào xiàng”。於是，我說，老師也一直以爲是讀“xiāo xiàng”。老師在課前也去學了生字，在查字典時，發現這個詞讀錯了，就糾正了過來。我想，通過查了字典，你們也應該記住這個詞的讀音了吧。以後我們讀詞，可不能想當然，要勤查工具書。

其二是在讓學生交流“逝”的字義時。一位學生說，“逝”表示死。另外一位插嘴說：“是用於表示對死者的敬意。”我知道她查了字典，但對這句話，她可能不是完全理解。於是，我說：“通常我們會說某某人死了，某某動物死了。而如果是我們敬仰的人死了，我們會說逝世。那麼死，還有哪些說法，分別用於什麼人？”學生七嘴八舌地說開了：“犧牲，用於英雄與烈士。”“駕崩，用於皇帝。”“圓寂，用於寺廟裏的法師。”……我說：“同學們，你們看，對於死，有這麼多詞來說。可見，我們祖國的語言是多麼豐富呀。我們平時要多注意積累與辨別，用好祖國的語言文字。”

其三是在學第2自然段時，我讓學生自讀課文，提問題。一位學生提了這樣一個問題：“爲什麼肖邦的老師埃斯內爾和他的同學不離開波蘭，而肖邦卻要離開呢？”問題提出後，我問其他學生：“誰能回答這個問題？”沒有人舉手。於是，我肯定這位學生提了個非常有研究價值的問題。由於臨近下課，我就把問題存着，讓學生課後好好去研讀課文，思考這個問題。我想在下一節課上，讓學生帶着這個問題去學3、4自然段，瞭解肖邦在國外所做的事，從而讓學生明白肖邦很有音樂才華，他的工作就是創作與演出音樂。他的音樂給波蘭人民以信心與力量，他是用音樂在救國。從而讓學生明白肖邦如果待在國內，一定會遭受迫害，所以他不得不離開波蘭。

蘇教版語文六年級上冊教學反思4

今天在上這一課2-6節重點部分時，運用了“概括-誦讀-遷移”的三步曲。

首先要求學生默讀課文，用小標題的方式概括2-6節每一小節的主要內容，我要求學生先自己練習概括，再與同桌討論，然後全班交流。學生有用七個字概括的（如錦繡的山山水水、豐富的地方特產），有用四個字概括的（如歷史悠久、文化燦爛）等，在斟酌和討論中加深了對內容的理解，同時也訓練了學生的概括能力，避免了逐句理解的支離破碎。

在理解的基礎上，帶領學生回到字裏行間，用“誦讀”這個詩歌教學最傳統最有效的方法進行語言的內化和積累，開展了“自我陶醉”、“夥伴競賽”、“好友推薦”、“小組合作”、“挑戰高手”等誦讀活動，學生始終保持着濃厚的讀書興趣，徜徉在美麗的詩行，不覺中已經熟讀成誦，我要求學生當堂背誦，並展開比賽，看誰背得又快又好。

接下來趁熱打鐵進行遷移，要求學生就其中一個方面模仿一小節進行仿寫，學生在理解和誦讀的過程中加溫的情感此時噴薄而出，已有的經驗得到了開啓和激活，而高強度的思維活動又給他們帶來了挑戰的愉悅，於是少則一段，多則幾段甚至整首詩歌開始了自己的建構，摘錄一些：“我們愛你——江南水鄉的溫文爾雅，塞外大漠的奔放豪氣，古老北京的深沉傳統，現代椰島的熱帶風情。”“我們愛你——東海漁船的點點白帆，香山落霞的片片紅葉，南疆春來的叢叢綠草，北國冬日的瑩瑩白雪。”“我們愛你——桂花糕的清香，鹽水鴨的美味，蒙古烤羊的香酥勁脆，天津麻花的獨特風味。”

想到詩歌教學的要義：整體把握、模糊理解、誦讀爲主、適當遷移。

蘇教版語文六年級上冊教學反思5

《給家鄉孩子的信》是作家巴金寫給家鄉孩子的信，這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子的關心和喜愛。這封信，語言樸實，沒有說教、沒有大道理，有的只是樸樸實實的情感。

在這篇課文中，最難理解的是生命的意義在於奉獻而不在於享受、讓自己的生命開花結果。爲了突破這一難點，我在課前就讓學生去搜集資料，再結合《一課一練》中資料卡以及課文後面作家卡片中的介紹，讓學生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品格。課堂上，我指導學生在讀課文的過程中畫出讓自己感悟深刻的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，再結合自己所瞭解的，想想巴金奉獻了什麼？他的生命開花了嗎？並且在句子旁邊寫下自己的理解，自己的感受。然後引導學生交流體會、感情朗讀，再聯繫生活實際，說說在自己的身邊，還有哪些人也在默默地爲國家、爲社會奉獻着，最後，說說自己準備如何讓生命開花結果。通過交流，學生感受到了生命的意義確實在於奉獻而不是享受，感受到了一心爲自己，一生爲自己的人什麼都得不到，深切地領悟了巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

蘇教版語文六年級上冊教學反思6

《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的生平第一首快詩，抒發了詩人因多年戰亂平息，祖國重新統一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。教學本課，我力求使自己的課堂呈現出語文味來。

一、讓古詩沉浸在浩瀚的文化中。

杜甫作爲詩聖，在當時文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。你對杜甫瞭解多少？這一問題引導學生憑藉自己的閱歷、工具書、文化積澱學語文，是語文課該做的事。於是學生知道了李杜，知道了他們的詩各有千秋，李的浪漫，杜的寫實；知道了杜甫的沉鬱頓挫；知道了詩人顛沛流離的生活處境，讀杜甫的詩就能瞭解當時的歷史。

古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學習沉浸在浩瀚的文學海洋中，讓學生受到薰陶，受到感染，用一詩的學習興趣喚醒學習其他詩歌的學習興趣，這纔是我們語文學習的目的。

二、讓古詩的理解在情境中生髮。

學生在前一天預習了整首詩，對全詩已經有了一定的瞭解。於是抓住妻子的音義、涕淚的古今異義，我就放手讓學生說了，學生逐字逐句理解的時候，能差不多說到位，我就沒再去嘮叨。可課後，經提醒我知道我錯了，學古詩不能滿足於僅僅理解詩的意思，更不能滿足於僅僅把詩句中逐字意思簡單串聯。比如初聞涕淚滿衣裳學生說剛剛聽到就激動得淚水沾溼了衣服。可是單單聽這句話，是彆扭的，是什麼讓詩人情緒如此反常？脫離了對杜甫曾經悲的感悟，擺脫了當時的情境，這樣的理解是可笑的。如果學生走進情境，就不會就字論字，簡單地把單個字的意思聯起來說說了事。他們頭腦裏會出現：杜甫一聽到這個好消息，高興得手足無措，萬分激動，不由任淚水沾溼了衣服！

學古詩，學語言，學表達，作爲師者，我應該爲學生創設情境，引導他們在頭腦中想像畫面，在充分的思維空間中走進畫面讓學生利用各自的文化積澱表達詩歌的意思。這樣的課堂纔是詩意的，纔是有語文味的。

蘇教版語文六年級上冊教學反思7

本節課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、紮紮實實教語文，做好對學生讀通課文、讀好課文的引領，讓語文學習與生活融合，讓學生在語文實踐中提升語文能力。

這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進姥姥與作者的情感世界。

首先，對課文的導入，我以很簡單、樸實語言走進課文。同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學着笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

其次，抓住剪紙發出的“刷刷”聲音來統領課文的生字詞教學。查字典的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。近段時間，在我們明星教師培訓中導師們都強調了要重視第一課時的生字詞教學，最近在各類教學大賽中，老師們在課堂上老老實實地指導學生查字典，以培養學生對語境中字詞意思的把握能力，因此我重點指導了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學生對“馱”字書寫時該注意些什麼，進行了指導。

接着，以一個體現“長文短教的教學思路”來進行課文教學。我向學生提出一個很簡單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統領課文第1—6自然段的教學。又以一個詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進行探究，做到“提領一頓，百毛皆順”。教學中以學生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時各地的“剪”，體現出“人文就在語文中”的和諧融通。還結合學生的生活中的體驗，回憶學過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的理解。

在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖讚歎”一詞的教學時，學生讀不出那種口語化的讚歎，我沒有進行模仿性的示範，指導學生讀好這個詞。2、當學生在向我彙報“姥姥剪紙技藝高超”的句子時，爲了順着我自己的教學思路，我打斷了學生的發言，遏制了學生表現的慾望，今後遇到類似的情況，處理問題時要學會一些尊重學生的技巧。3、在即將下課時向學生總結“熟能生巧”的道理，由於本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點題，那這節課就完整了。

蘇教版語文六年級上冊教學反思8

在教學《詹天佑》一課時，爲了引導學生理解體會詹天佑的愛國精神，我適時地補充了與課文相關的閱讀材料，爲學生理解最了較好的補白，下面就把本次案例分析如下：

1.引入：從某種意義上說，鐵路修築權的爭奪，就是一個民族、一個國家命運的抗爭!面對帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對十分惡劣的自然環境，我們的偉人——詹天佑——(學生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務)，這份挺身而出的無畏，怎能不讓今天的我們深深感動，怎能不讓當時的中國深深感動!同學們讓我們再一次讀“詹天佑不怕——(學生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務)。

2.詹天佑受命於國家危難之時，充分體現了他的愛國之情。然而，他憑着超羣的智慧和大膽的創造，在修築京張鐵路的過程中克服那一個個難關的實際行動，更加體現了他那深深的愛國之情。那麼是什麼力量和信念在支撐和鼓舞着他克服這一個又一個的困難呢?

3.什麼力量?(愛國的力量)什麼信念呢?(遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。)

4.出示句子，進行朗讀

5.補充資料，朗讀練習。

1、其實，在詹天佑修築鐵路的過程當中，還遇到了許許多多鮮爲人知的困難，請看資料：

慈禧太后爲修頤和園每年不惜數千萬金，但不願爲修路出錢。京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修築鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率衆鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終於讓鐵路從墓牆外通過。

和詹天佑一起修築鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲;有的中途逃跑;最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

2、讀着屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎?

3、朗讀練習。

課堂上，我引導學生理解是什麼力量和信念在支撐和鼓舞着詹天佑克服這一個又一個的困難呢?讓學生在深入人物內心的體驗中，進一步體會詹天佑的愛國品質。當學生說着一個又一個的困難時，展現在學生眼前的文字資料進一步讓他們震驚，他們從資料中看到了當時政府的腐敗、帝國主義的猖狂、皇室親戚的率衆鬧事、好友不幸犧牲、女兒不幸身亡……讀着這些文字，學生們的心中不僅僅有着“憤怒”，更在進行着反思，在他們的心中，詹天佑是偉大的，是一位愛國的民族英雄，學生進入了“思索”的狀態。這裏，資料性課程資源的運用，加深了學生對文本的領悟，催生了學生的深層思考，引導學生進入了“思索”的狀態，並走上了文化積累和精神成長的快車道。

蘇教版語文六年級上冊教學反思9

我認爲，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現多樣化的體裁，但我認爲選擇《負荊請罪》這一課並不妥當。

《負荊請罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒有提到“完璧歸趙”和“澠池會”這兩個故事，雖然在第一幕交代了“廉頗擋藺相如的道”作爲故事的起因，但過於籠統，學生根本無法理解：廉頗爲什麼要擋藺相如的道呢?

老師不得不再給學生介紹一下“完璧歸趙”和“澠池會”或讓學生自己去查找資料，每一課老師都要補充很多課文知識，學生怎麼能接受得了那麼多知識呢?我們應該讓學生獲取更多的知識，但總不能都靠課外補充，我們也應該體諒孩子的接受能力，不能給孩子們無休止的壓力啊!

蘇教版語文六年級上冊教學反思10

教學一開始在學生初讀課題的基礎上讓他們說說你眼中的小草、大樹。然質疑：那麼這篇課文是不是講述了大自然中的小草和大樹呢？這樣的設計學生的話匣子被打開了，紛紛告訴我這篇課文講述的內容。那麼課文中的小草和大樹分別又指什麼呢？由於課文中的小草和大樹有着深刻的含義，初讀文章學生是很難把握的。只有逐步向文本行進，纔能有效地解決這一問題！所以第一課時我並沒有過早地進行點撥指導。在第二課時一開始我引導學生進行對比閱讀，在對比閱讀中碰撞出智慧的火花。文章中的小草和大樹出現了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了騷塞的回信讓學生通過朗讀，瞭解騷塞回信的冷酷其實就是社會對於女性的偏見：文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功。那麼，小草和大樹分別指的是誰呢？學生說：小草是夏洛蒂，大樹指的是騷塞。在此基礎上，我引導學生領悟出回信中的小草也指的婦女能從事的事業，大樹也指的`婦女不能從事的事業，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，板書：不可能。隨即我再出示句子硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’這句話怎麼理解？學生：夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學事業的傳統觀念和陳腐偏見，取得了巨大成功，她們用自己的努力使‘小草’變成了‘大樹’。板書：可能。那這裏的小草和大樹有指什麼呢？學生有些爲難。我笑着說：孩子們，等我們學完課文，你定會豁然開朗的！接着我便引導學生向文本的縱深行進。體會夏洛蒂姐妹面對不幸時具有的鋼鐵般的意志。在這學習的基礎上，再來解決文末那句話裏的小草和大樹有指什麼呢？可謂是水到渠成了。

蘇教版語文六年級上冊教學反思11

上完了《負荊請罪》一課，心裏莫名竊喜。因爲課堂效果比預想的好很多。

《負荊請罪》是一個兩幕劇劇本。剛開始上的時候，孩子們把劇本忘得一乾二淨，問劇本的特點一片茫然。我只好帶着大家慢慢回憶，時間、地點、人物要放在開頭，主體部分是人物對話，方括號、小括號什麼什麼的……後來發現，劇本學生們是讀懂的，不過這些要歸納出來的特點，確實說不上來。然後給時間讓他們分角色練讀，一圈轉下來都挺上心的。換句話說，這是一篇讓學生很感興趣的課文。

高潮出現在第二堂課。按他們平日裏的表現：聊天式插嘴都起勁兒得很，關鍵時刻就成了鋸嘴的葫蘆，沉默是金。我以爲站出來分角色朗讀是困難的，上臺來表演是不可能的。結果，第一組女生，主動要求分角色表演，第二組男生，帶着幾分靦腆，上臺來大大方方地表演，贏得大家的掌聲。因爲表演得賣力，下面的觀衆也當的很稱職，配合默契。這真是個大大的驚喜。

這節課的學習效果出乎我意料的好。出色的表演，說明學生不僅讀懂了劇本，而且能按自己的理解表現出來。這個，比嘴上說更厲害。期待他們一天天長大，越來越優秀。

蘇教版語文六年級上冊教學反思12

《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

我在教學這一課時，儘可能地引導學生自主學習。通過閱讀和做筆記讓學生理清課文思路。在學生初步瞭解課文主要內容後，我引導學生學習麋鹿的外形特點。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，並且認識麋鹿的外形特點——奇特。在教學經歷這一段，因爲文章比較長，因此採用了小組合作方式。先小組分工學習，然後完成表格。旨在培養學生合作與抓住有效信息的能力。

在教學傳奇經歷這一部分時，我設計了這樣的教學環節：讓學生自由讀文，學着講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經歷。在學生學當講解員時，出示了填空：

3000多年前,（ );

漢朝，（ );

1865年，（);

1900年，（);

1967年，();

1986年8月，()。

在填空的輔助下，學生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因爲他們都在複述課文），這樣的教學效果就不理想了。

課後，關於這一板塊的教學，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當我在講解麋鹿傳奇經歷時直接出示了找時間、地點和數量的變化。我可以給學生一定的思考空間，讓學生自己找出這一部分敘述的變化。其次，這一部分雖然是科學的敘述，但字裏行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運、漂泊不定、顛沛流離等。

最後，既然採用講解員的方式來學習這一部分，就不能只是呆板的複述課文。老師需要引導學生將情緒融入進自己的講解中。這樣既達到了情感的薰陶，又做到了語用的訓練。

雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

蘇教版語文六年級上冊教學反思13

《最後的姿勢》講的是譚千秋老師在汶川地震中犧牲自己拼死保護學生的事情，事情本身確實很感人，但是我並沒有事什麼把握在課堂上打動學生，因爲我不擅長煽情。後來看了一遍配套光盤裏的課件，看到我自己想淌眼淚，當即決定，就用這個上。

課件開頭是慣例的字詞教學，稀鬆平常。後來是通過細節，感受譚老師身上的精神品質，這個學生也能逐條分析出來。再後來，課件配樂呈現了一首詩，一首讚美譚老師的詩歌。關鍵是那首音樂，配上了文字，讓人忍不住哽咽。我讀了兩句，發現自己要哽咽了，於是讓學生齊讀。當時，感覺班級的氛圍有些凝重，但並不是特別不一樣。直到今早日記收來，我才知道學生的感悟不一樣，很多學生（女生）都表示課堂上非常感動，有兩個甚至流淚了。能引起學生的共情，說明這樣的教學設計是成功的。我的教學設計裏，缺乏這種設計。因爲我自己也覺得在課堂上情緒失控非常不好處理。當初在雜誌上看到《十里長街送總理》這篇課文的案例，就說有老師把課堂布臵成靈堂一樣，學生老師在課堂上飆淚。我立馬否決，因爲我處理不了。現在，是因爲有現成的東西，我自己被感動了，想不到我的學生也被感動了。

蘇教版語文六年級上冊教學反思14

學習詩歌有助於激情迸發，本教學過程中我充分利用學生學習詩歌的熱情、激情，採用多種方法的朗讀：個別讀、小組讀、齊讀、對比朗讀、配樂朗讀，激發學生學習的興趣，也使學生從讀中感悟課文內容，瞭解祖國悠久的歷史，燦爛的文化，認識祖國巨大的變化，激發濃濃的愛國熱情。學習實踐，仿照2~6自然段的詩歌形式要求學生寫詩，達到了教學的又一個目的：學以致用。學生仿寫能力還不錯，只是因爲知識面的狹隘，侷限於身邊的事物和學過的知識，拓展的不夠寬泛，使詩句在表達中顯得指向不明，大小範圍不一。

蘇教版語文六年級上冊教學反思15

這是一篇寫人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深刻，是讓學生領悟語言妙處的好載體。

在學習“諾曼底”號船“遇險”部分時候，我分兩部分完成此部分教學。1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個詞，讓學生結合生活談“那是怎樣的天氣？”來理解這是造成事故的重要原因。2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑着”、“呼喊着”、“哭泣着”這些詞，讓同學們想象，面對突發的災難，人們慌忙逃生的混亂場面。

在學習“救援”部分時，重點抓住了船長的語言描寫，學生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話，從“怒吼”體會船長聲音之大，內心之急，情況緊迫。通過自讀，指名讀，齊讀，來體會哈爾威船長面對災難臨危不懼，捨己爲人的高尚品質，在千鈞一髮之際，指揮鎮定自若，讓人敬佩。

在學習“殉職”部分時，我放手讓學生自讀，並結合具體的詞和句，體會船長高大的形象。學生彙報時，大膽質疑：“老師，船頭下去，那船尾就會直立起來呀，可書中說船長屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長，應該會游泳的，他爲什麼不遊走呢？”針對他的問題，同學們展開了討論，最後，大家一致認爲：“作爲船長，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學生們的爭論讓本課教學達到高潮，也讓學生明白本課的中心，我想這樣的閱讀纔是體現了它的實效性。