六年級語文《青山不老》教學設計

《青山不老》A案學習目標1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。2、正確、流利地朗讀課文。3、理解老人所創造的奇蹟，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。課前準備相關圖片資料、課件。教 學 過 程出示圖畫，激情導入1、出示一幅如詩如畫的山林圖。師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風盪漾。多麼如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背後，凝聚着一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他爲青山披綠衣，青山爲他獻鍾情。同學們，想認識他嗎？2、板書課題：青山不老。3、初讀課文，整體感知要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認爲最關鍵的詞語。教師出示重點詞，學生進行練習。自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什麼內容：扛上 肆虐 盤踞 綠洲 歸宿 奇蹟 宏偉 價值 命運以文入情，感受奇蹟1、抓“奇蹟”。師：青山爲證，綠樹爲憑。老人綠化造林，執著地堅守着大山。從他的事蹟中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇蹟）出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。這是怎樣的一個奇蹟呀？引導學生想象，然後齊讀。2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇蹟？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。預設：（1）出示：我知道這條山溝所處的大環境。聯繫課文，結合註釋，學習第2自然段，瞭解惡劣的自然環境。（2）我還知道這個院子裏的小環境。（學習第3自然段）用自己的話，概括老人創造的奇蹟，再說說自己對老人的看法。作者對老人是什麼看法呢？從課文中找出來，讀一讀。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。把這句話多讀幾遍，聯繫課文內容邊讀邊想，並背誦下來。再讀全文，積累句段讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。（杭州市大關苑第二小學 沈建炬）《青山不老》B案課前準備1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。2、多媒體課件。教 學 過 程初探課文，認識老人1、猜字激趣。課件出示“老”字。這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言鬚髮變白”，告訴了我們“老”的本義。今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇蹟。揭題讀題。2、自學課文。認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。3、檢查自學情況。（1）認讀生字詞語。（2）選讀自己喜歡的段落。默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？預設交流點：（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。（板書：過世）（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）（4）老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。（板書：再也出不來了）再讀課文，感受青山之美，環境之惡1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了什麼奇蹟。預設交流點：（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。（2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？（3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？你能用課文中的話來說嗎？2、體驗綠洲所處環境的險惡。（1）這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之爲是“了不起的奇蹟”嗎？（2）輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、乾旱、霜冰、沙塵暴。②結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。（3）在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！深究課文，領悟“青山不老”1、默讀課文思考並討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什麼在支撐着他選擇青山作爲生命的歸宿呢？2、集體交流。出示“作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什麼呢？小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。只要老人的精神不老，這青山會老嗎？（1）以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。（2）交流練筆內容。（3）總結課文：有了老人精神薰陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎麼會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍佈祖國大地，萬古長青。積累拓展1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。2、閱讀相關文章。（浙江省嵊州市剡山小學 周幼紅）《青山不老》C案設計：重慶市高新區第一實驗小 吳紹華評改：重慶市高新區石新路小學 白瑞教學目標1．讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。2．有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。3．理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。教學重難點：解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。教學準備：1．教學掛圖，課件。2．瞭解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。教學時間：1課時教學過程：一、播放課件，導入新課1．播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？2．談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇蹟。齊讀課題[評：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。]二、自讀課文，整體感知1．自讀“閱讀提示”，明確要求：⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟？這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？⑵聯繫課文，想一想作者爲什麼說“青山是不會老的”。2．小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，瞭解課文大意。3．檢查學生自學情況，說說課文主要講了什麼內容？[評：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。]三、指導閱讀，感受“奇蹟”1．自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。2．學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟？①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、爲改造山溝所作出的巨大貢獻。）②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”引導學生想象，這是怎樣的一個奇蹟？③課文的哪些部分還具體些到了這一奇蹟？學生自讀課文一至五自然段。3．討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？①“大環境”──險惡。你從哪裏感受到了這個地方的險惡？學生用文中語句回答，或者用自己的話。（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）②“小環境”──艱苦你從哪些地方看出艱苦？指導朗讀相關語句。3．交流：作者爲什麼說“青山是不會老的”？①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作爲一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯繫上下文想想，作者爲什麼這樣說。小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！[評：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。]四、再讀全文，積累拓展1．讀課文，積累自己喜歡的語段。① 閱讀，勾畫。② 同桌交流。③ 大聲誦讀。2．交流讀後感受。引導：你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？[評：本文語言生動優美，學生在勾畫、誦讀、欣賞中，感受了語言文字的魅力，積累了好詞佳句，又在讀後感受的交流中深化了認識。]板書設計：青山不老大環境──險惡創造奇蹟小環境──艱苦[總評：設計者用閱讀提示中的問題帶動全文的學習，將課堂主動權合理地交還給學生，體現了略讀課文教學“敢於放手”的特點。與此同時，教師的點撥又引領着學生對課文內容層層深入，使學生從對“奇蹟”產生的驚歎轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此深化對課文的理解。]