人教版語文六年級 《窮人》教學

　　一、教材閱讀

1．課文簡說。

這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。本課思想內容有以下兩個重點：

一是表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什麼地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫爲了一家七口人的生活，竟然冒着危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多麼艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的牀上。屋裏又潮溼又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。

二是讚頌窮人富於同情、熱心助人的美德。課文裏沒有一句直接讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家裏，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以後，作者細緻地描寫了她緊張、擔憂的複雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異於在極爲沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最後桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根於現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。

課文以“窮人”爲題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜與漁夫做出了令人難以相信的舉動：在自己五個孩子的基礎上，主動收養西蒙的兩個孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質，有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關於桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂於助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂於助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾爲主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前後設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家後能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動着故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心絃，顯示出作者高超的藝術技巧。

選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子──一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道爲什麼要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。

②她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒後，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什麼，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎麼告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今後命運的關心。

省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。

③……桑娜沉默了。

“沉默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先後兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裏尚存餘悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔後腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“嗯，你看怎麼辦？”這是漁夫在徵求妻子的意見。“得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！”這是漁夫做出的初步決定。“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫爲了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。“快去！別等他們醒來。”漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細緻地描寫了漁夫做出決定前後思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

⑤但桑娜坐着一動不動。

“你怎麼啦？不願意嗎？你怎麼啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。

文章的懸念終於消除，讀者懸着的心也終於放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的餘地，顯示出作者高超的藝術表現能力。

(2)對詞語的理解。

呼嘯：文中形容海風發出高而長的聲音，說明寒風猛烈。

抱怨：埋怨。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。受：承受。

魁梧：（身體）強壯高大。

倒黴：遇事不利；遭遇不好。

憂慮：憂愁擔心。

　　二、教學目標

1．學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒黴、嚴肅、憂慮、溼淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2．默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3．學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　三、教學建議

1．教學本課前，教師要進行朗讀備課。朗讀時要注意：描述性的句段，如，課文開頭對天氣的描述，要讀得低沉而緩慢。人物的心理和對話，要體現人物的性格和不同場合的心情。如，桑娜抱回孩子後忐忑不安的心理活動，有害怕，也有自責，更有決斷。又如，漁夫回來後，桑娜與漁夫的對話，桑娜開始是提心吊膽地回答丈夫的話，接着是強作鎮定地敘述西蒙家的事，最後是如釋重負地告訴丈夫孤兒已經抱過來；而漁夫，先是對天氣的後怕，接着對西蒙去世感到震驚，最後是在擔憂中做出收養決定。朗讀時要注意有感情地讀出來。

2．學習本文，重點是從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。教學時可參考如下思路：

（1）讀題激疑，讀通課文。開課後，教師可引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣。如，“爲什麼用‘窮人’做題目？”“課文是否只寫了窮人的‘窮’？”然後讓學生帶着問題朗讀課文。學生在朗讀課文的過程中自學生字新詞，獨立解決一些簡單的問題。本文篇幅較長，有的語段也比較難讀。如，第九自然段桑娜的心理活動。在課堂中教師可以先讓學生說說哪些語段比較難讀，然後安排時間讓學生自由練習，最後指名朗讀語段，幫助學生讀通課文。如果學生還不能讀通順，教師可進行適當的範讀。

（2）概括課文內容，整體把握課文。學生讀通課文後，可讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。由於課文篇幅長，學生概括課文內容時不容易一下子說清楚，應當允許學生逐步把事情說清楚。在此基礎上，引導學生把全文分成三部分。第一部分：課文第1~2自然段，講漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的夜晚，焦急地守候在小屋裏，等待出海打魚的丈夫回家。第二部分：課文第3～11自然段，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結果走進了西蒙家，意外地發現西蒙已經病故，她把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然後忐忑不安地繼續等待丈夫。第三部分：課文第12～27自然段，講漁夫回家，得悉西蒙死去，主動提出收養孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。理解桑娜夫妻決定收養孤兒的艱難。

(3)深層研讀，感受人物品質。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。教學時要注意抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯繫上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。理解桑娜複雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點。教學時，教師首先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然後組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？爲什麼會想到這些？通過討論明確：由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以纔會有如此複雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接着讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，瞭解省略號的作用。最後通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，要以讀爲主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

在研讀過程中，要加強學生的感情朗讀。桑娜複雜的心理活動與她和丈夫的對話是朗讀的重點。教師可先讓學生根據標點符號的提示，自己試試怎麼讀才能讀好，再把自己的體會和大家交流，然後反覆朗讀，讀出人物的真情，最後讓學生彙報朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時教師要發揮範讀的作用。

3．本文的環境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。這些環境描寫從側面烘托出桑娜與漁夫的美好品質。教學時應當結合對收養孤兒這件事的理解進行。可以通過朗讀，讓學生找出有關環境描寫的語句，思考“環境描寫對刻畫桑娜與漁夫的形象有什麼作用”？讓學生暢所欲言。最後讓學生把描寫環境的句子摘抄下來，進行積累。

4．課後小練筆：續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家後，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎麼樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動着學生的心。教學時，教師首先要告訴學生：續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最後發展成什麼樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接着鼓勵學生大膽想象和創造，必要時可以進行小組討論。然後讓學生把想象的故事寫下來。最後，組織學生交流。如，通過開小小故事會、在宣傳欄出專輯、排課本劇等形式，讓學生向大家展示自己的作品，激發學生習作興趣。

5．課文多處運用了省略號，主要作用有：（1）表明心理活動的時斷時續。如，“她忐忑不安地想：‘他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”（2）表示省略遞增的次數。如，“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”（3）表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活着回來啦。……我不在，你在家裏做些什麼呢？”（4）表示說話結巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學習相機滲透。

6．生字、新詞一般以學生自學爲主。教師可提醒學生讀準“怨、掀、慮”的讀音。“作”是多音字，在“自作自受”中讀“ｚｕ”。字形上引導學生區別：“怨”與“祭”的上半部的不同。“魁”是半包圍結構，“鬥”字要寫在豎彎鉤裏面。

7．教師可結合對桑娜與西蒙兩家貧窮生活的理解，向學生介紹課文寫作的時代背景以及作者列夫·托爾斯泰的情況。

　　四、教學案例

揣摩心理活動培養感情朗讀

師：同學們，善良的桑娜出於對孤兒的同情、關心，毅然把他們抱回了家，並讓他們與自己的五個孩子睡在了一起。看着七個孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜又想到了哪些呢？請同學們自由地朗讀課文第9~11自然段。

（學生自由朗讀課文。）

師：桑娜在等待丈夫回來的時候，想到了哪些？

生：桑娜想丈夫回來會說什麼呢？她擔心丈夫會不同意收養兩個孤兒。

生：桑娜想丈夫回來可能會責備她，罵她多事，不關心家庭，給家庭帶來困難。

生：她覺得這樣做給丈夫增加了新的壓力，有點對不起丈夫。

生：桑娜想丈夫會因爲收養孤兒而揍自己一頓。她覺得自己被揍一頓也好，讓丈夫出出氣，這樣就可以收養孤兒了。

生：桑娜在想丈夫回來後，怎麼把自己收養孤兒的事情告訴丈夫。她覺得不好說。

師：在不長的時間裏，桑娜圍繞收養孤兒的事想了很多很多。那麼怎麼讀好表現桑娜這些心理活動的語句呢？請同學們先自己讀讀。

（學生自由朗讀課文9~11段。）

師：你覺得要讀好這幾段，我們應該注意什麼？

生：這幾段省略號比較多，要注意省略號的停頓。

生：課文中感嘆號與問號也很多，要注意這些語句的語氣。

師：那麼請同學們根據同學的提示，再練一練。挑自己讀得最好的句子，讀給同桌聽聽。

（學生朗讀。）

　　五、相關鏈接

列夫·托爾斯泰(1828—1910)偉大的俄國作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創作小說《童年》。1856年退役後兩度出國遊歷、考察。1863年起用六年時間寫成鉅著《戰爭與和平》，後來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物衆多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗煉，在世界文學史上有巨大影響。

托爾斯泰晚年常常住在莫斯科，冬天親自用雪橇運水、劈柴，做鞋匠手藝。他長年堅持體育鍛煉，天天散步、做體操，七十歲還能輕鬆地滑冰，七十五歲熱衷於自行車運動，年過八十仍能騎馬飛奔。1910年10月，因厭惡剝削生活與妻子產生矛盾而離家出走，不幸患上了肺炎，11月7日逝世於一個小站。

托爾斯泰重視兒童讀物。他曾創辦教育雜誌，出版了《啓蒙課本》《新啓蒙課本》和《俄羅斯讀物》（1~4冊），共有三百多件作品。作品語言規範、淺近，篇幅大多短小，故事生動有趣，寓意明顯而富有教育意義，像《李子核》《狼來了》，已爲全世界兒童所熟知。選入小學語文課本中的《七顆鑽石》也是他寫的。

《窮人》的寫作背景《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。《窮人》這篇小說，真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。