《桃花心木》優質教學設計

　　【設計理念】

《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，並聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生髮表見解作爲重點。

　　【教學目標】

(-)知識教學點

1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛鍊”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)能力訓練點

1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

(三)德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗。

　　【教學重點、難點】

1、通過理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹中指什麼?在人的成長過程中又指什麼情況?在如:“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　【教學準備】

課件。

　【教學時間】

2課時

　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，介紹桃花心木

1、提示課題，齊讀課題。

2、學生交流對桃花心木的瞭解後，教師展示材料，介紹桃花心木。

　　二、初讀課文，整體感知

1、檢查預習:

⑴同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機抽測。

⑵交流學生字情況並進行識字教學。

⑶小組交流:讀懂了什麼，還有什麼不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。

2、整體感知:

重點引導說說寫件什麼事，先寫什麼，再寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼，作者想表達什麼見解。相機讓學生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫爲什麼這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。

3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。

4、教師梳理問題，小結，相機板書:種樹→育人。

【設計意圖:儘可能地放手讓學生自讀自悟，在學生自讀自悟的基礎上，抓住重點難點，進行討論交流，教師適當的點撥。】

　三、研讀課文，體會用心

1、提出研讀問題:

圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。

【設計意圖:“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結構上說，是以“不確定”這個詞作爲切入點，引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，並藉此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認識變化過程(如“奇怪”等一連串體現作者認識變化的詞句)，也可以作爲學習的線索。】

2、感悟種樹人的用心:

聯繫種樹人的話，感悟“不確定”的意思。

⑵ 聯繫第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。

⑶ 發表見解，感悟種樹人的用心:

以引導學生聯繫上下文，聯繫生活實際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發表見解，重點是引導學生學會發表見解的方法:

① 聯繫種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什麼壞處?)來說。

② 聯繫種樹人的話，從正面(這樣澆水有什麼好處?)來說。

③ 聯繫最後兩個自然段，從事實(後來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎麼樣呢?)來說。

④ 聯繫生活經驗，從自己種樹種花的經驗來說。

【設計意圖:“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個問題，對於學生並不難於理解，在這裏用了較大的力度來進行引導，目的在於引導學生學會發表見解的方法。發表見解，在這裏首先要先說“有”還是“沒有”道理，然後要說明理由，才能令人信服，那麼理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導學生對於發表見解的方法也就比較明確了。這便於落實本冊本組讀寫訓練重點項目(閱讀要有自己的見解)的要求。】

⑷ 換位體驗，感悟種樹人的用心:

假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什麼?假如你是那棵被風颳倒的樹木，你想對種樹人說句什麼?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什麼?

⑸ 指導朗讀，感悟種樹人的用心:

按照下面程序，指導讀好種樹人說的兩段話:看動畫(把種樹人所說的話中有關內容製成動畫)聽錄音朗讀→創設情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎麼對我說這一番道理的?)→“語重心長”是什麼意思?請你選擇一兩句試着讀一讀→同學評價，再試着讀一讀→教師範讀→指名數位試讀→全班齊讀。)

3、引導小結。

　第二課時

　　一、積累詞語，概述複習

1、創設情境，積累詞語:

通過比賽搶答的形式讓學生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語:

“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛鍊、優雅、不確定、算不準、勃勃生機、語重心長、狂風暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業”。

2、選詞填空，複習舊課:

對種樹人的話及用心進行概述，讓學生選擇詞語填空，並齊讀:

“由於老天下雨總是____的，如果無法在____中____生長，樹 苗就會____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，____遇到____，也會一吹就倒。所以樹木自己要學會在土地裏找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規律，澆水時間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養成____的心，要學會____，拼命紮根、找到水源，才能長成____的百年大樹。他真是用心良苦啊!”

【設計意圖:本環節創設比賽搶答情境，教師先提出比賽規則“師說詞意，生搶答詞語”，然後要求學生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意;搶答後，學生領讀、齊讀，又進一步地識記詞語，積累詞語;最後，讓學生選擇這些詞語進行填空，引導學生對所積累的詞語，進行運用練習。這樣，把感悟、積累、運用連爲一體，詞語教學到位，學生興趣濃厚。同時，學生自讀課文，填空的內容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即複習舊知，又爲新課作了準備。】

　二、再研課文，感悟哲理

1、提出本節課學習任務:

繼續圍繞“不確定”這個詞來學習第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的感想和見解。

2、體會句子含義，感悟人生的哲理:

⑴ 理解“不確定”的意思。

⑵ 聯繫生活實例，感悟生活的“不確定”(先讓學生聯繫實例，教師酌情補充。)

⑶ 討論句子的含義，感悟人生哲理:

小組討論→全班交流→填空齊讀:

“由於不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環境中____，纔不會養成____的心，才能學會____，才能____。”

⑷ 指導帶着自己的感悟，朗讀第十四自然段。

3、聯繫生活實際，發表自己的見解:

⑴ 聯繫“中日夏令營”事例，發表見解:中國兒童要怎麼做纔不會輸給日本孩子?

【設計意圖:利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發學生思考:中國兒童要怎麼做纔不會輸給日本孩子?在此，在學生學習課文，充分感悟人生哲理後，給學生創設機會，讓學生髮表見解，學生有感而發，有感能發。】

⑵ 讀了這篇課文，聯繫生活實際，你想到了什麼?引導:

① 聯繫父母的教育方式，你想對自己的父母說些什麼話嗎?

② 聯繫老師的教育方式，你想對自己的老師說些什麼話嗎?

③ 聯繫自己的生活方式，你想對自己也說句什麼話嗎?)

　　三、總結全文，拓展延伸

1、用贈書籤的形式，激發並引導學生積累自己喜歡的句子。

【設計意圖:語文的學習，重要的一項是讓學生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導，使學生所背的內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分。”如何做到這點，是比較困難的。教師用書籤的形式引導學生對本文的重點句子進行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發了，學生既能根據自己的喜歡來背誦，又不會對重點內容有所忽視。】

2、總結全文。

3、拓展延伸(課外語文實踐):

⑴ 必做題(②③做在作業本上):

① 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

② 抄寫生字詞，並互相聽寫。

⑵ 選做題:

① 小練筆: 選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。

② 拓展閱讀:

閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小夥伴講一講他們的故事。

③ 發表見解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附後}

【設計意圖:通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，誘導學生學會充分發表自己的見解。由於學生的經歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯繫自己的實際發表自己的見解。】

　【板書設計】

樹人 (借種樹喻育人) 育人

澆水無規律 不確定中生活

會找水源 深化感知

拼命紮根 轉化能量

長成百年大樹 經得起考驗