關於六年級上冊語文第三單元教學設計

教學目標：

1．幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現人物精神品質的方法。

2．引導學生讀懂課文，把握的主要內容，品味的精彩詞句，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優秀品德。

3．指導學生有感情地朗讀課文。

4．指導學生認識7個生字，會寫11個生字，掌握“淙淙、齜牙咧嘴、鼻涕、剃頭、小辮兒、拽住、吆喝”等詞語。

教學重點：

引導學生讀懂課文第6至10自然段，把握的主要內容，品味的精彩詞句，感受“我們”對老師誠摯的愛。

教學難點：

學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和心理活動的描寫，表現人物精神品質的方法。

課前準備： 多媒體

第一課時

一、揭示課題，引導質疑

1．板書課題。

2．同學們，看到這個課題，你想到了什麼？

（這是誰的歌聲？爲什麼說這歌聲是永遠的？中的故事和歌聲有什麼關係？）

請帶着你的問題，開始學習課文。

二、初讀課文，整體感知

（一）（展示第三屏）提出自學要求。

1.自由讀全文，畫出生字、生詞，藉助字典或結合上下文理解字義或詞義。

2．想想課文寫了什麼內容，找出中描寫事件的部分。

（二）彙報交流。

1．(展示第四屏）全班反饋交流自學生字情況。

提示字音：齜 涕 拎

提示字形：辮 辨 辯 拽 拎 哼

2．想想課文寫了什麼內容，找出中描寫事件的部分。（第2—10自然段。）

交流：指名說——補充說——教師小結。

三、再讀課文，理清脈絡

(一)請你快速瀏覽課文，思考：課文可分爲幾部分？分別講了什麼？

(二)（展示第五屏）集體交流：

第一部分（第1自然段）：“我”雖然走出童年很久了，但童年的一些歌聲至今仍響在耳邊。

第二部分（第2～10自然段）：記敘“我們”爲生病的老師上山挖草藥、下河捉魚的事。

談話導入，引導學生提出與課文內容有關的問題，激起學生的學習興趣。

自學生字詞，讀懂課文，檢查學生的預習情況，培養學生預習課文的習慣。

培養學生閱讀能力，理清課文脈絡。

第三部分（第11～12 自然段）：講老師的歌聲永遠留在“我”的記憶中。

四、自讀課文，引導質疑

1．自由讀課文，提出不懂的問題。

2．交流：

學生針對課文內容提出不懂的問題，教師進行梳理。

五、抄寫字詞，鞏固練習

（一）抄寫生字及課後第四題的詞語。

（二）熟讀課文。

第二課時

一、複習舊知，引入新課

（一）複習生字詞

（二）回憶：課文寫了一件什麼事？（板書：老師學生 挖藥 捉魚）

（三）（展示第六屏）迴應學生上節課質疑的問題：

1．爲什叫《永遠的歌聲》？這歌聲裏包含着什麼？

2.當“我們”向老師獻上草藥和小魚的時候，老師爲什麼摟着“我們”哭了？

（四）快速瀏覽全文，找出文中描寫我們爲生病的老師上山挖草藥的段落。（第6～10自然段。）

二、品讀課文，感受“歌聲”之深情

（一）感受學生對老師的愛。學習課文第6～10自然段。

1．（展示第七屏）生默讀，思考：在整件事的敘述中，哪些語句讓你感受到孩子們對老師的一片深情？用“_____”畫出來，並寫下感受。

2．全班交流，相機指導朗讀。師重點指導：（根據生彙報，出示相應的句子。）

（1）句子一：（展示第八屏步驟一）放學的路上，可還是立即使勁地點了點頭。

①指名讀，找出描寫二牛動作及語言的詞句，想一想：你從中體會到了什麼？（展示第八屏步驟二）梳理學生提出的問題，爲下節課的深入理解作鋪墊。熟記文中的生字、詞語，熟讀課文內容。

整體感知全文，提出問題 抓住重點詞句，通過幾個孩子的動作，語言的分析，瞭解他們爲抓住動作“拽”“悄悄地問”，聯繫上下文體會孩子心裏着急，卻又不能聲張，感受孩子們對老師的關心和愛。根據學生的發言，相機指導朗讀。

②師引讀：聽了二牛的話，“我”怎麼是想的，又是怎麼做的？（展示第八屏步驟三）

抓住“馬上想起”“立即”“使勁”等詞語。感受孩子爲了給老師治病不顧危險、毫不猶豫的態度，也出自對老師的一片愛心。根據學生的發言，相機指導朗讀。

（2）句子二：（展示第九屏步驟一）

而眼尖的二蘭忽然又發現溪裏有小魚二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來

①自由讀，用“______”畫出二蘭說的話，想一想：你從中體會到了什麼？（展示第九屏步驟二）體會她的細心和對老師的關心。

②指名讀第二句話，用“△”標出描寫我們捉魚時動作的詞（展示第九屏步驟三）：“摸、捉、追、堵、甩、穿”，想象孩子們在抓魚中可能遇到的困難及那時的真實想法。（感受孩子們一切爲老師着想，對老師誠摯的愛。）重點指導讀出本句的語氣，體會孩子們抓魚時的心情。

③師相機引讀全句。

（3）句子三：（展示第十屏步驟一）

我們興高采烈地抱着草藥，迎面碰上來找我們的大人、老師和同學。

①（展示第十屏步驟二）用“·”標出描寫我們神態的詞。想一想：他們高興同時，心裏會想些什麼呢？（體會學生對老師的愛。）

②帶着你的感受感情朗讀句子。

（4）句子四：（展示第十一屏步驟一）

在大人們的責罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻上草藥和小魚。

①“我們”爲什麼會遭到大人們的責罵和追問？（讀第9自然段。）想象並表演：他們是怎麼責罵和追問“我們”的？

②默讀句子，用“△”標出表示我們動作的詞，用“·”標出描寫我們心情變化的詞。

A“獻”說明學生對老師的尊敬。（展示第十一屏步驟二）

老師不顧一切的精神，體會他們對老師的熱愛之情。

B“委屈”。 （展示第十一屏步驟三）

a 結合上下文理解“委屈”，想一想作者的委屈都表現在哪兒？

b 這麼委屈的孩子們面對老師時是怎麼做的呢？——獻上草藥。可以看出什麼？

c讓我們帶着理解再來讀讀這句話。

③（展示第十二屏）想：當“我們”向老師獻上草藥和小魚的時候，老師怎麼做的，爲什麼摟着“我們”哭了？

④變換角色體會： 如果此時你就是那位深受學生愛戴的教師，看到學生這樣的表現，你會怎樣說，怎樣做呢？

⑤學生可以表演的形式進行彙報。

⑥教師小結。

過渡：那麼，這又是一位怎樣的老師，會讓她的學生冒着生命危險去爲她挖草藥呢？

（二）學習課文第2～5自然段。

1．（展示第十三屏步驟一）出示自學提示：

（1）默讀第2～5自然段，請用“ ”畫出描寫老師好的句子。

（2）思考：這些句子分別描寫老師好在哪些地方？

2．全班交流，相機指導朗讀。

師重點指導：(根據生彙報，出示相應的句子)

（1）句子一：（展示第十三屏步驟二）

我們老師好天下第一好

①文中哪句話在概括描寫老師？

②過渡：老師好在哪些地方？找出相關語句。

（2）句子一：（展示第十三屏步驟三）

我們老師是個從又年輕，又漂亮。

①從這句話中，你知道了這位老師好在哪兒？（板書：長相好。）

②這樣的老師你喜歡嗎？請帶着喜歡的語氣讀這句話。

句子二：（展示第十三屏步驟四）

她用好聽的嗓音教我們唱她還教我們唱勸人識字的小歌劇

①從這句話中，你知道了這位老師好在哪兒？（板書：嗓音好。

進行角色的轉換，讓學生體會老師當時的心情及老師對學生深深的愛撫之情。

抓住重點詞句，體會這是一位怎樣好的老師。

②從這句話的哪些地方還能看出這位老師不僅在教歌，還在教別的內容？（歌頌勞動人民的勤勞智慧，做一個勤勞、淳樸、善良的人；教知識。）

（3）句子三：（展示第十三屏步驟五）

我還和姐姐爭論過，還是村長、區長有知識。

①從這句話中，你知道了這位老師好在哪兒？（板書：有知識。）

②引導讀第3自然段中的第一句話，從中能讀出什麼？

（學校破。）假如讓你用一個詞來形容這個學校，你會用哪個詞？（荒涼，破舊）能否發揮你的想象，說說這個荒涼破舊的學校會是什麼樣子。

③而老師是哪裏來的？（城裏。）她應該在城裏教學，卻來到了這樣一個破舊的學校，說明她怎樣?（板書：有愛心。）

（三）指導朗讀，再次體會老師的好。（展示第十三屏步驟六）

原來這位老師的“樣樣好”就是：長相好，嗓音好，有知識，有愛心。如果這就是你的老師，你感覺如何？（自豪、敬佩、驕傲。）請你帶着這份敬佩、自豪，再來讀讀這幾句話。

（四）學習開頭和結尾，體會寫法。

1．自由讀的開頭和結尾部分，你發現了什麼？

（首尾呼應；結構更加完整。）

2．從文中找出體現首尾呼應的語句，並用“ ”畫出來。

三、回讀全文，理解“歌聲”之意義

1．朗讀最使你感動的段落。

2．師問：課前有同學提出爲什麼以《永遠的歌聲》作爲題目，現在你能回答這個問題嗎？

小組討論——全體交流。

要點：歌聲是老師留給我們的，給我們帶來了童年的歡樂，（板書：童年的歡樂）體現了師生間濃濃的愛，（板書：愛）那遙遠的歌聲已化爲美好的記憶，那誠摯的師生情感留在了同學們的心裏，永生難忘。

第三課時

一、感情朗讀、深入理解 有感情地朗讀全文。

二、總結全文，深化主題

通過上節課的學習與交流，我們發現，的字裏行間都流淌着那份濃濃的愛：有學生對老師真摯的熱愛，也有老師對學生深切的關愛。此時此刻，假如我要問這歌聲裏包含着什麼，你知道嗎？（學生對老師的愛；老師對學生的愛；童年的歡樂。）

三、回顧全文，暢談收穫

學習本篇課文你有什麼收穫？學生暢所欲言

四、鞏固練習，課外延伸

1．默讀課文，根據課文內容填空。（課後第3題）（展示第十四屏步驟一：根據學生回答展示步驟二、步驟三、步驟四）

2．小練筆：你在生活中和老師發生過什麼感人的事情呢？或你爲老師做過什麼有意義的事嗎？請寫一寫，試着運用首尾呼應的寫法。（展示第十五屏）

3．課後閱讀有關尊師的，可寫一寫觀後感，並可向同學做推薦。（展示第十六屏）

通過總結全文，昇華主題，進一步體會師生間的愛。

學生思考從文中獲得的知識，悟出的道理。

練習運用的寫作方法，將讀與寫有機結合。

板書設計

永 遠 的 歌 聲

愛

學 生 老 師

挖 藥 捉魚 長相好 嗓音好

童 年 的 歡 樂 有知識 有愛心

課後反思：

本節課我主要是抓住“怎麼讀——爲什麼——悟真情”這三個主要環節，帶領學生理解感悟，利用本文是學生和老師間不鮮見的生活事例，利用兒童人雖小情卻多的特點，使學生主動投入、參與全過程。並樹立起尊敬、熱愛老師的優秀品德。

秋天的懷念

教學目標：

1.指導學生認識“癱、瘓、捶、膳”4個字，會寫“癱、瘓、雁、侍、捶、絮、豌”7個字。掌握“癱瘓、雁陣、侍弄、捶打、絮絮叨叨、豌豆”以及“暴怒無常、喜出望外、訣別、淡雅、爛漫”等詞語。

2.引導學生讀懂課文，抓住文中重點詞句理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛，感悟母親形象。

3.有感情地朗讀課文，品味精彩詞句，抓住人物的動作、神態、語言體會人物的內心世界，學習作者透過一些小事來表達真情實感的寫作方法。背誦課文最後一個自然段。

4.引導學生感受崇高的母愛，感受母愛的力量，樹立積極堅強的生活態度。

教學重點：

指導學生讀懂課文，抓住文中重點詞句理解課文內容，引導學生憑藉語言文字體會母親對兒女深深的愛，感悟人間真情，認識母親形象，受到母愛的薰染。

教學難點：

引導學生品味精彩詞句，抓住人物的動作、神態、語言體會人物的內心世界，學習作者透過一些小事來表達真情實感的寫作方法，感受母愛的力量，樹立積極堅強的生活態度、樂觀向上的生活信念。

課前準備：

蒐集有關史鐵生的資料。

多媒體。

第一課時

一、談話導入，據題質疑

（一）導入。

同學們，有人說讀史鐵生的作品有這樣的感受：（展示第三屏）富貴者讀到了博愛，貧窮者讀到了高貴，柔弱者讀到了堅強，平庸者讀到了智慧今天我們學習他的作品，你會讀到什麼呢？

請讀課題——（生齊讀課題）《秋天的懷念》。

（二）據題質疑。

1．讀了課題，你想知道什麼？

2．師生梳理：

（1）爲什麼說是“秋天的懷念”？

（2）在秋天誰懷念誰？

二、初讀課文，整體感知

（一）帶着質疑的問題自由讀文，要求讀準生字，讀通句子，遇到難懂的詞語和句子畫出來。

（二）讓生讀書後，圍繞質疑的問題進行交流，並說出是從課文的哪些部分讀懂的。

（三）再讀課文，整體感知。

1. 師提出自學要求。（展示第四屏）

2.生明白要求後自學，師巡視並深入指導生學習。

教師的談話導入，可以激發學生的讀書興趣；還可以調動學生渴望閱讀史鐵生作品的內驅力。

學貴有疑，有疑則思，據題質疑能激發學生學習的主動性，培養學生的質疑能力，達到有疑而學的目的。

讓生帶着問題讀書，這讓讀書更有目的，既培養學生良好的讀書習慣，指導學生自讀自學，初步瞭解課文內容，同時具體要求的提出又可以保證閱讀的效果。

（四）組織學生交流彙報。

1. 檢查學生自學生字、詞語的結果。（展示第五屏）生認讀字詞並交流識記的方法和已懂的詞義，遇到學生都不能解決的問題，老師加以引導。

2. 生交流課文主要內容，師引導生從不同的角度去概括課文主要內容。

3.生彙報：文中幾處寫到母親要“我”去看花，分別在哪些自然段？師同時引導生從文中找出分別是在怎樣的情況下，母親要“我”去看花的。

三、再讀課文，理清脈絡

（一）師提出閱讀要求：課文一共可以分爲幾段？每段的主要內容是什麼？

（二）生小組內討論交流。

（三）全班交流彙報：

第一段（1～2自然段）：寫“我”雙腿癱瘓後，母親盡力勸慰“我”，“我”卻不知道母親已患有重病。

第二段（3～6自然段）：寫母親沒能推“我”去看菊花，就離“我”而去了，但臨終還惦記着她的兒女。

第三段（7自然段）：寫“我們”懷念母親，真正懂得了母親的話。

四、拓展延伸，鞏固練習

（一）交流評價讀史鐵生作品的初步感受。

（二）關於這位經歷苦難而又堅強的作家史鐵生，你還知道什麼呢？生交流作者資料。

（三）識記漢字。

（1）着重指導書寫：癱、雁、捶、豌。

（2）辨字組詞。（展示第六屏）

（3）讀寫課後第4題。

識字、寫字、解詞、概括、分段在六年級語文教學中都不能忽視，學生在交流彙報中相互學習、相互啓迪，充分發揮學生的主體性，符合學生年齡特點和身心特點，更有利於培養學生的自學能力。

劃分並概括段落，有利於學生整體感知課文、理解課文內容和培養學生概括能力。

交流作者資料，培養學生蒐集資料、整理資料的能力，同時也能瞭解作者寫這篇作品的目的。

辨字組詞，抄寫詞語，鞏固基礎知識。

第二課時

一、課題入手，回顧內容，整體感知

（一）師生對話導入。

1.師讓生直接讀題：今天我們繼續學習第12課，生齊讀課題第12課《秋天的懷念》。師提出問題：誰懷念誰？爲什麼說是“秋天的懷念”？生回顧課文內容交流。

2.師談話過渡：是啊，在那個秋天裏發生了太多太多的事情。而讓作者最難以釋懷的是母親一個小小的心願也未能實現。母親那個小小的心願是什麼呢？生據問交流。

（二）回顧內容，整體感知。

師提出問題，文中幾處寫到母親要我去看花？分別是在課文的哪些自然段？生交流答問。

二、學習母親首次要我看花的情節，認識母親形象，感悟母愛

（一）出示自學提示，明確學習要求。

（展示第七屏）出示自學提示，讓生明白學習要求後學習。

（二）生交流從哪些語句中感悟到這是一位怎樣的母親？，師引導生彙報朗讀。

1.如果生彙報“這時，母親就悄悄地躲出去”兩句話。（展示第八屏）引導生學習兒子暴怒無常時，母親怎樣做的，感悟母親的慈愛、寬容。

①師讓生個別交流，讀句子，談感受（母親的寬容、慈愛）並追問你從哪些關鍵詞語中體會到的？生彙報後（展示第九屏）並將關鍵詞語“悄悄地躲”、“偷偷地注意”、“悄悄地進來”、“眼圈紅紅地看着”畫上“﹏﹏”。

②這是在什麼情況下，母親這樣做的？

讓生用文中的語句回答，並找出文中具體寫兒子暴怒無常的句子個別朗讀（展示第十屏）。

③師談話激情：是啊，1972年一場大病導致史鐵生雙腿癱瘓，就在他21歲生日那天，他住對話導入，是爲了讓生回顧課文內容，有助於防止割裂課文的整體性，同時爲後面的教學做好鋪墊。 給學生自學提示，有利於培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能。

引導學生在一個個細節中學會抓關鍵詞句理解內容，從字裏行間中體會母親對兒女深深的愛，感悟人間真情，認識母親形象。

進了醫院，從此再也沒有站起來。21歲，同學們想想，21歲啊！正是一個小夥子生龍活虎、風華正茂的年齡，可是他卻不幸——雙腿癱瘓了！

④（展示第十屏步驟二）師生“對讀”這段的第一、二句話，體會兒子的“暴怒無常”；然後師引導生放輕母親的腳步，朗讀“這時，母親就悄悄地躲出去”這兩句話，讀出自己的感受。

⑤面對這樣暴怒無常的兒子，母親除了悄悄地躲、偷偷地注意、暗暗地流淚，母親還想做什麼？

⑥（展示第十一屏）生個別交流朗讀“聽說北海的花兒都開了”她總是這麼說。師追問母親這樣做的用意是什麼呢？生交流回答。（讓兒子出去散散心）

⑦師引導生小結：這真是一位怎樣的母親（慈愛的母親、寬容的母親）！

2.如果生彙報“母親喜歡花”引導生感悟母親的無私。

讓生讀完句子後談感受，然後引導生小結：母親爲了兒子連自己的興趣愛好也放棄了，這真是一位（無私）的母親！

3.如果生彙報句子“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活’”（展示第十二屏步驟一、二）引導生感悟母親的堅強、無私、偉大。

①如果生彙報這句話，師引導：咱孃兒倆是指誰？

②這是母親在什麼情況下，這樣做的？生從文中找出相應語句。（展示第十三屏）（ “不，我不去！”我狠命地，喊着，“我活着有什麼勁！”）

③引導生從兒子的動作、語言中談感受。（兒子不想活，生不如死）

④面對生活如此絕望的兒子，母親是怎麼做的？讓生先讀句子，再抓作者從哪些方面在描寫人物。（動作、語言）

⑤引導生從動作詞（展示第十二屏步驟老師要根據學生的彙報、交流進行有層次的引

二）“撲、抓、忍”中談體會（母親的着急、擔心、難過、心痛），然後交流“母親抓住我的手”，母親“抓”住的僅僅是兒子的手嗎？談感受。（抓住的是兒子那顆想死的心呀！）

⑥品析“忍”字，教師設計問題：

A母親“忍”住了“哭聲”，這是怎樣的忍啊？

B她想哭嗎？（想）爲什麼？（兒子的突然癱瘓、兒子對生活的絕望，自己病痛的折磨，她怎不想哭啊？）

C她能哭嗎？（不能）爲什麼？（怕兒子傷心、難過，更沒有了生活的勇氣，她必須堅強，否則全家失去了精神的支柱呀！）

D這就是母親的“忍”啊！引導生帶着感受讀句子。

E母親忍住了哭聲，母親究竟還忍住了什麼？

a如果生彙報“母親忍住了病痛的折磨”，師追

問：你從課文哪裏知道？生交流表現母親痛苦的詞語 “整宿整宿”“翻來覆去” （展示第十四屏）

b引導生讀出母親的痛苦——個別讀——師範讀——生再個別讀“整宿整宿”“翻來覆去”——師點評——生齊讀。

F繼續讓生討論交流母親還忍住了什麼？

G師小結:母親忍住了兒子的壞脾氣、忍住了病痛的折磨、忍住了兒子得病的現實帶給她的打擊，忍住了兒子對生活的絕望帶給她的痛心。

H這是怎樣的忍啊，帶着你的感受再讀句子。

⑦引導生抓住“咱孃兒倆”“在一塊兒”“ 好好兒活”這些詞語去感悟母親話語的內涵。 （展示第十五屏）

⑧引導生小結：這真是一位（堅強、無私、偉大 ）的母親！

⑨小結過渡：那麼，從第二處母親要我看花的情節中，我們還能讀出這是一位怎樣的母親呢？請按自學提示自學第二處母親要我看花的情節。

三、品析母親再次要我看花細節，體會母親內心世導和學習。

教學中通過抓住動作詞“撲、抓、忍”和語言“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”來感悟母親的慈愛、寬容、堅強、無私，從中學習作者如何通過抓住人物動作、語言等細節描寫，透過一些小事來表達真情實感的寫作方法。

（一）師出示自學提示，生自學。

1.（展示第十六屏）

2.再把你的理解和感受送進文中讀一讀。

（二）生彙報交流：

1.品析“擋” （展示第十七屏步驟一）

（1）師引導生交流：什麼情況下，母親再次要我去看花？請用文中的語言回答。面對這樣的情景，母親擋在了窗前，她擋住的是什麼？

（2）引導生小結：這真是一位（細心、智慧）的母親呀！

2.彙報喜出望外細節（展示第十七屏步驟

二）（1）生讀句子“我的回答讓她喜出望外。她高興得”後，讓生交流：從這裏，你感受到母親的心情是怎樣的`？兒子這麼個小小的舉動，母親卻爲何如此高興？

（2）師引導生思考：從兒子的答應中母親看到了什麼。

3.彙報避諱細節（展示第十七屏步驟三）

（1）如果生抓“避諱”的句子，老師引導：這“一類”的字眼兒指哪一類的字眼？（它們的偏旁都是與什麼有關？這一類的字眼還有哪些？）母親爲什麼要避諱這些字眼？（怕兒子因此傷心、難過）從這裏感受到這是一位怎樣的母親？

（2）師生合作小結：從這一段中，我們知道了：觸動兒子傷感的情景，母親不讓他看；兒子答應看花，這樣一個小小的舉動，也讓母親高興得（喜出望外）；影響兒子心境的字眼兒，母親儘量避免；這真是一位（ 細心 ）的母親呀！

（三）小結一、三自然段的內容。

母親就是這樣，當兒子斷然拒絕看花時，母親忍住了（哭聲），當兒子答應去看花時，這讓她（喜出望外），母親的一哭一笑都是隨着兒子的變化而變化。哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內心的陰晴冷暖啊！這真是一位（無私、慈愛、細心 ）的母親呀！

給學生自學提示，有利於培養學生良好的閱讀習慣和自學技能。

教 學 中 抓 住 細 節“擋”；當兒子答應看花時，母親的心情是喜出望外；影響兒子心境的字眼兒，母親儘量避免，大家來認識這位細心、智慧的母親。引導學生從關鍵詞

四、深情誦讀母親訣別情節，體驗兒子的自責與痛苦，感悟母愛的崇高

（一）初讀感悟。

1.師過渡：可是，母親陪兒子去北海看菊花，這個小小的心願也未能實現。她出去了，就再也沒回來

2.師出示（展示第十八屏）：四、五、六自然段的內容，生朗讀。

（二）品析母親臨終前的語言。

1.師引導： 母親就這樣走了，可她在昏迷前的最後一句話卻是——讓生讀母親昏迷前的最後一句話。（展示第十八屏步驟一）

2.理解文中省略號的作用：代表母親沒有說完的話，思考母親那沒有說完的話會是什麼？讓生補充並交流它表達了母親對兒女的什麼情感。讓生齊讀這一句話後老師點撥引導生再入情地讀：這是母親昏迷前的話，這是母親生命垂危時的話，請放低聲音再讀。

3.師生小結：這真是一位（ 無私 ）的母親呀！

（三）深情回讀，感悟兒子的自責與悔恨。

1.師過渡：母親就這樣走了，留給我的是無盡的傷痛，更是深深的自責和悔恨呀！因爲——

2.師出示：（展示第十九屏）生讀二、五自然段的內容。

3.師點評並指導生深情朗讀：點評——抽生個別讀——點評——師範讀——生配樂二胡曲江河水朗讀。

五、迴歸整體，拓展延伸，感悟母愛的力量。

（一）小結過渡，學習課文最後一自然段。

1.這樣一位（ ）的母親，這樣一位（ ）的母親，這樣一位（ ）的母親，這樣一位（ ）的母親，她走了，在那年的秋天走了！

2.又是一年秋天到，師出示：（展示第二十屏）最後一自然段生朗讀

3.師生對話，引導生讀文：（師）在這個秋天，我圓了母親生前那個小小的心願——（生）到北海句中去感悟母親的形象。

教師的小結起着畫龍點睛，承上啓下的作用，讓教學自然，不露痕跡。 的基礎上，才能深深感受到兒子的自責與悔恨。教學中通過教師的語言奠定感情基調，然後通過學生個別朗讀——點評——教師範讀——學生配樂朗讀等形式，讓學生透過文字、感悟理解的基礎上，再讓朗讀送出自己的情感，讓情感從文本中來，朗讀中去，從而真正達到入情入境的目的。

去看菊花，（師）沒想到菊花卻如此的燦爛，生讀文中描寫菊花的語句（展示第二十屏步驟一、二）。（師）也就在此時我懂得了（ ），妹妹也懂得了（ ），我更懂得了母親多次要我看菊花的用意，是什麼呢？師引導生交流：像菊花那樣——，像菊花那樣——，像菊花那樣——

4.小結：認識智慧的母親。

原來母親那個小小的心願，卻有着這麼豐富的內涵。這真是一位（智慧 ）的母親呀！

（二）走進史鐵生，感受母愛的力量。

1.母親對兒子的深愛，讓史鐵生從生活的陰影中走了出來。他帶着殘缺的身體“好好兒活”，活出了精彩，創作了許多著名的作品。

2.（展示第二十一屏）出現史鐵生作品：《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》、

《務虛筆記》 、《奶奶的星星》、《來到人間》、《合歡樹》、《病隙碎筆》、《毒藥》、《命若琴絃》、《鐘聲》、《秋天的懷念》等多篇作品發表。）

3.課文拓展，語言訓練。（展示第二十二屏）如今： 面對北歸的雁陣，他再也不會（ ），而會 （ ） ；面對收音機裏甜美的歌聲，他再也不會（ ），而會（ ） ； 面對窗外 “刷刷拉拉”飄落的樹葉，他再也不會（ ），而會（ ） 。

（三）小結內容，再識課題，閱讀延伸。

1.師生小結：秋天裏有淡雅高潔的菊花，秋天裏有慈愛堅強的母親，秋天裏有綿延不盡的思念，所以的題目叫——《秋天的懷念》！懷念母親的（ ），懷念母親的（ ），懷念母親的（ ），這真是一位（ ）的母親！幾十年來，作者一直在用他那飽含深情的文筆訴說着心中對母親的懷念。讓我們隨着音樂，慢慢地、輕輕地走

進他的作品吧！

2.師出示（展示第二十三屏），生配通過教師的小結過渡，讓生明白母親多次要“我”看花的真正用意：像菊花那樣堅強，像菊花那樣高潔，像菊花那樣爛漫，像菊花那樣好好地活着走進史鐵生。拓展說話，感受母愛的力量。

片斷：我有一個悽苦的夢在夢裏，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。 ——《有關廟的回憶》

板書設計

秋天的懷念

懷念

兒子 母親

深愛

好好兒活 堅強 無私 智慧

再識課題，迴歸整體。

配樂朗讀，再次懷念母親。

課後反思：

本節課我主要按課前預習、從題目入手、合作交流、聯繫實際四個環節，讓學生自讀、自悟，讀中自由談體會，把主動權，選擇權交給學生，讓學生成爲課堂教學中的主體。讓學生懂得了父愛、母愛的偉大無私，懂得怎樣回報父母的愛，從而也就突破了本課的教學重點。

“精彩極了”和“糟糕透了”

教學目標：

1.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，運用學過的一些方法理解課文

內容，體會的思想感情。

2.指導學生讀懂課文，感悟父母兩種不同的評價都是源於對作者的愛，理解

課文的重點段落體會的表達方法。

3.會認“迪、靦、腆、謄、版、謹、慎”等字，會寫“嚷、迪、靦、腆、謄、

描、餐、版、謹、慎”等字，掌握“靦腆、謄寫、餐桌、出版、謹慎”等

詞語。

教學重點：

引導學生理解爲什麼說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

教學難點：

引導學生體會巴迪的成長過程中爲什麼需要兩種愛的聲音。

課前準備：

學生課前進行預習，讀通課文。

多媒體。

第一課時

一、談話導入，由題激趣

（一）同學們，學課文之前我們先來認識兩個詞。（板書“精彩”“糟糕”）看到這兩個詞，你想怎樣把它讀好？

（二）那“精彩極了”“糟糕透了”又該怎麼讀呢？

（三）出示完整的課題。看到這個題目，你想了解些什麼？或者有什麼疑問嗎？

（師生共同梳理：1.課題爲什麼有引號？“到底什麼精彩極了？什麼糟糕透了？” 2.誰說的？分別有什麼感受？3.這兩句話對作者有什麼影響？）

二、初讀課文，整體感知

（一）以自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

（二）認讀本課生字，師生輪讀，互相評價。

（三）（展示第三屏）多種形式檢查字詞的認讀。

（四）說說課文主要寫了一件什麼事。

三、按要求讀課文，理清條理

（一）快速讀文，邊讀邊想：時按什麼順序寫的？課文可以分成哪幾個部分？

（二）交流，幫助學生理清條理。

1.童年的故事。

2.後來的認識。

（三）細讀課文，學生思考。

1.啓發進一步思考，巴迪聽了父母的不同評價，是怎樣的表現呢？

2.巴迪的父母爲什麼會有兩種截然不同的評價呢？

四、識記字形

（一）形近字比較。

迪（ ） 嚷（ ） 版（ ）

郵（ ） 壤（ ） 板（ ）

描（ ） 謹（ ） 慎（ ）

苗（ ） 瑾（ ） 填（ ）

（二）着重指導書寫。

嚷 謄 餐 謹

（三）抄寫生字。

由詞語本身所帶的感情色彩巧妙引入，可以激發學生的讀書興趣，調動學生情感。

學貴有疑，有疑則思，激發學生探究的慾望與學習的主動性。

指導學生的自讀自學，解決本課生字詞，初步瞭解課文大致內容。

幫助學生理清課文的條理，明確每段的主要內容。

具體的讀書要求主要培養學生良好的讀書習慣，同時爲第二課時的學習打下了扎

實的基礎。

採用多種形式識記，提升識字效率。

第二課時

一、抓住課題，直入中心

（一）生齊讀課題，快速瀏覽課文，想一想：巴迪的父母對他的兩種不同的評價，意味着什麼？其實都蘊藏着愛！找出文中的一句話。（展示第四屏）

（二）生讀這句話，談談自己對這句話的理解。

二、品讀文字，感悟人物，體驗情感

（一）品讀第1～14自然段，批註感悟。

1.孩子們，當巴迪的母親和父親讀過作者的第一首詩時，分別是怎麼評價的？“我”對父母的評價又有什麼具體的表現呢？（展示第五屏）

2.學生自學，師巡視指導。

（二）引導學生彙報交流，師相機點撥。

1.體會母親的表現和“我”當時的反應。

（1）師：母親讀完“我”的詩是怎樣的表現呢？（根據學生的回答相機展示第六屏）

生1：“母親一讀完那首詩，眼睛亮亮地、興奮地嚷着”說明母親非常的興奮、高興、意外、驚奇，居然自己的孩子會寫詩啦！

師：是啊，非常驚喜。那你讀讀。

生2：我還從她嚷嚷的這句話裏的兩個感嘆號感受出了她對巴迪的欣賞、讚美，誇獎。

師：太棒了！看來標點符號也能傳遞感情啊！作爲母親怎能抑制住這內心的激動呢？孩子們齊讀這句話。

生3：我還從“她摟住了我”這個動作上看出母親由衷的讚歎和鼓勵。

（2）師：說的太好了。孩子們讓我們再次感受這種喜悅吧。再讀這段話。

（3）聽了母親的讚美，“我”呢？

生：“我既靦腆又得意洋洋，” 說明“我”很高興可也有點不好意思，有點害羞。

（師相機引導理解詞語“靦腆”。 ）

（4）是啊，沒想到母親會這樣的讚美。孩子們再讀體會（描寫母親的句子）。孩子們，讀得真好！那作者是怎樣把母親的這種情感寫得如此真切的呢？看屏幕上的這段話，你會發現的。

（5）體會對人物描寫的方法。

師生共同發現，概括：通過彙報中的不同詞語可以看出是分別抓住了母親的神態、語言、動作進行細緻描寫的。

2.體會父親的表現和“我”當時的反應。

（1）那父親看了“我”的詩又是怎樣的呢?作者是否像描寫母親一樣細緻地描寫了父親呢？（根據學生的回答給孩子足夠的讀書時間，大膽放手，教會學生學習，靜心思考，獨立批註，尊重學生的個性體驗。

這部分的設計主要是從母親和父親的不同表現的學習，對比感受兩種截然不同的評價以及我的截然不同的情感體驗，從而走進人物內心。同時通過對父母的語言的品析

掌握如何對人物進行細緻描寫的方法，並進行課堂小鞏固和訓練，做到“授之以漁”。相機展示第七屏）

生1：我從父親的一系列動作“吸引、拿起、扔回原處、並不退讓”這些詞裏，看出父親對這首詩一點都不喜歡，認爲差極了，還生氣地扔在原地。

生2：我還從父親的語言裏感受了父親態度的冷淡、意見的堅定。

師：那些語言呢？（相機指導學生朗讀，讀出父親的冷淡和嚴厲。）

（2）“我”聽完父親的評價，是怎樣的呢？學習課文第14自然段，抓住動詞體會“我”的傷心、失落。（展示第八屏）

（3）爲什麼聽完父親的評價“我” 會有如此強烈的反應？請孩子們聯繫上下文體會一下，談談你的理解。

生1：因爲從前文“整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來。”可以看出作者一直滿懷高興、激動的心情等待父親的誇獎，可沒想到父親卻是這樣的表現，所以受不了。

生2：還從前面的“我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它周圍描上一圈花邊。”說明我很希望得到父親的讚揚，很重視父親的看法，沒想到受到了打擊，所以受不了。

生3：

師：是啊，正所謂：“希望越大，失望就越大。”

（4）那此時巴迪的心情你可以用什麼詞來形容呢？ （失落、傷心、難過、羞愧）

師：那就帶着這種複雜的心情再讀第14自然段

3.學習課文寫法，進行口頭表達的訓練。

師：我們剛纔通過作者抓住人物神態、動作、語言的細緻描寫已感受到了人物的內心。那我們也來試試說一兩句話好嗎？（展示第九屏）

師出示小練習，生口頭表達

三、深入領悟，迴歸中心

1.究竟巴迪的第一首詩寫得怎樣呢？請孩子們結合下

文談談你的理解

生1：從“不得不承認”可以看出巴迪的第一首詩確實很糟糕。

生2：從“的確”“相當糟糕”可以看出長大後的巴迪自己也認爲這首詩確實很糟糕，父親很客觀地給我指了出來，我覺得父親是對的。

生3：

2.生充分交流討論：那你認爲巴迪的成長是否需要父親這樣客觀的指責？爲什麼？

生：我認爲父親這樣做是對的。因爲父親是爲了讓他在充分感悟人物情感的同時，自然地總結、提升寫法。

聯繫上下文理解課文內容是一種很好的學習方法，有助於對今後讀文打下良好的基礎。

學法遷移，通過學生仿照課文的寫法進行語言的訓練

引導學生從文本中從字裏行間正確認識巴迪的作品，感受父親的客觀。

不驕傲，更嚴厲的要求他不斷進步，不斷完善才會有不同評價。而且從課文中我們知道巴迪也明白了這個道理。

3.師：是啊，在人的一生中這兩種愛是不可或缺的啊！所以後來的巴迪也明白了。孩子們讀。（展示第四屏）

4.師總結：對啊，巴迪是如此的幸運，因爲他有個慈祥的母親和一個嚴厲的父親，就是他們的不同的愛成就了巴迪的人生和未來。相信你們也是幸運的，也有這兩種愛的平衡。

四、聯繫生活，拓展延伸

1.你能聯繫自己的真實故事，講講父母那不同的愛的事蹟嗎？

2.是啊，在生活中我們每個人都需要母親那涓涓細流般的愛，也需要父親那深沉博大的愛。所以作者長大後也纔有了這樣的感嘆。（展示第十屏）

3.拓展閱讀《父愛，在拐彎處》，體會表達方法。（展示第十一、十二屏）板書設計：

13“精彩極了”和“糟糕透了”

慈祥↘ ↙嚴厲愛

教學反思：本節課能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現了新課程理念。與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因爲這節課而牢記我心。

14* 花邊餃子裏的愛

教學目標：

1.指導學生認識“餃、拮、凜、餡、葷、晰、筷”等7個字，讀讀記記“威風凜凜、破天荒、大吉大利”等詞語。

2.引導學生朗讀課文，感悟母子之間誠摯的愛，教育學生尊敬、熱愛父母和長輩。

教學重點：

引導學生感悟母子之間誠摯的愛。

教學難點：

教育學生尊敬、熱愛父母和長輩。

課前準備：

多媒體。

一課時

一、深情敘述，談話導入

愛是偉大的，能給人無窮的力量；愛又是平凡的，它就在我們的身邊。今天我們將一起來學習《花邊餃子裏的愛》（板書課題，感情朗讀課題）。看了這個題目，你想知道什麼？生自由發言，相機引入：這節課，就讓我們一起去感受那餃子裏包裹着的濃濃的愛吧！（展示第二屏）

二、自由讀文，整體感知

1.學生自由讀課文，藉助文本和工具書讀通課文。

2.想一想：課文圍繞“花邊餃子裏的愛”寫了哪幾件事？再說說自己的感受。（引導歸納：小時候媽媽爲我們包花邊餃子；長大後我爲媽媽包花邊餃子。）

三、再讀課文，感悟理解

1.出示學習提示（展示第三屏）：

（1）你從哪些地方體會到母親對“我”的愛？用“ ”在文中畫下來，並在旁邊寫下自己的體會。

（2）你從哪些地方體會到“我”對母親的愛？用“~~~~”在文中畫下來，並在旁邊寫下自己的體會。

（3）提出自己不懂的問題。

2.生自主學習，默讀思考，勾畫批註，質疑釋疑。

3.抽生交流，互相釋疑，教師相機點撥。

（1）品兩次“花招”。（展示第緊扣課題中的文眼“愛”，鋪設“愛”的氛圍，以情促情。圍繞課題，引導學生質疑。

在初讀時，旗幟鮮明的提出讀通課文和概括主要內容要求。既培養了學生自主識字的習慣，又鞏固了識字的方法；既理清了的脈絡，又感知了的主要內容，整體感知了“愛”。

用兩個關鍵問題，引導學生自主探究，手腦並用，品析語言。留足時間和空間，放手讓學生去品去悟，感受母子之間誠摯的愛。學生在勾畫品讀的過程中，不僅可以深入感受“愛”，還可以領悟作者是怎樣將“愛”寫具體的。鼓勵學生在閱讀的過程中提出不懂的問題，再通過自主、合作、教師點撥層層釋疑。以此幫助學生理解課文內容，學會讀書，提高獨立閱讀的能力。

①“我們卻不知道媽媽是耍了一個小小的花招兒，她把肉餡兒的餃子都捏上了花邊兒，讓我和弟弟連吃帶玩兒地吞進肚裏，自己和爸爸吃那些素餡兒的餃子。”

②“她不知道我耍了一個小小的花招，用糖餡兒包了一個有記號的花邊餃。”

你從中可以讀出“我”與媽媽之間的什麼感情？（感受母親對兒子的疼愛和兒子孝順敬愛母親的深情。）

(2)品讀中心句。（相機展示第五屏） “花邊餃裏浸滿濃濃的母愛，如今，我謹以花邊餃討得年邁母親的快樂和開心。”

體味“浸”和“討”的妙用，感悟母子之間誠摯的愛。思考：課文爲什麼用“花邊餃子裏的愛”做題目？

四、感情朗讀，抒發情感

選取自己喜歡的語句或段落，練習有感情朗讀，再交流讀。（相機展示第六屏）

五、拓展昇華，快樂積累

（展示第七屏）出示拓展練習題：

1．聯繫實際，說說自己有什麼類似“花邊餃子裏的愛”的感受，再寫下來。（點撥：用具體事例來表現愛）

2．把自己喜愛的詞語和句子抄寫在採集本上。

3．課外實踐：向自己的父母或長獻一份愛。

用背景音樂《燭光裏的媽媽》營造氛圍，調動學生的生活體驗，運用文本呈現的表達方法練習寫話，讀寫結合，學以致用。用生活實際中的“母愛”觸碰學生的心靈，學生在潛移默化中受到“熱愛、尊敬父母和長輩”的品德教育，潤物無聲。之後，引導學生積累“好詞好句”，再與別人分享，通過合作交流，完成對詞句的進一步品鑑，乃至內化。

板書設計

14* 花邊餃子裏的 愛

↓

童年 母親 → 兒子 （疼愛）

↓

成年 兒子 → 母親 （孝順、

敬愛）

課後反思：

本節課的教學分四個板塊：整體把握、品味感受、賞析領會、拓展表達，爲學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。在學生對課文有了整體上的感受後，我抓住“愛”這一主線，幫助學生理清思路。我請學生以“字、詞、句、段表達出的愛”爲話題，自選詞句並聯繫上下文用簡潔的語言進行評點這是一種什麼樣的愛。通過由扶到放的教學步驟帶領學生進行有效的品味課文詞句活動。通過品讀感受到了母子之間的深情和愛。

15* 爲了五美元的禮物

教學目標：

1.指導學生認識“幣、攥、紉、攬”4個字，讀讀記記“維持生計、硬幣、攥着、縫紉、縫縫補補、攬入、生計、懇切、遺棄、虔誠、奢望、企盼、夢寐以求、日夜操勞”等詞語。

2.引導學生理解課文內容，感悟魯本對母親誠摯的愛。教育學生熱愛父母長輩的精神品質。

3.正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點：

指導學生通過閱讀把握課文的主要內容，感悟魯本對母親誠摯的愛。

教學難點：

引導學生感悟魯本對母親誠摯的愛，學習瞭解寫作方法。

課前準備：

教具：多媒體

一、學科結合，情境設置，導入課題

1. 同學們，昨天有孩子問老師：（展示第三屏）購買一枚胸針要5美元，賣出4個建築工地上的廢麻袋可得20美分， 1美元等於100美分。如果用賣廢麻袋的錢來買一枚胸針，需要多少個廢麻袋？請幫老師算一算。

2. 猜一猜：如果讓你去建築工地揀100個廢麻袋，會遇到哪些困難？根據平時的表現，你認爲自己能完成這項工作嗎，爲什麼？（板書學生說到的有關困難的重點詞語。）

3. 孩子們，當一個人有巨大的決心要去實現他心中連做夢都一直想着的美好願望時，往往會有一種無形的力量讓他能克服各種困難堅持下去，最終獲得成功。這究竟是一種怎樣的力量呢？讓我們一起走進15 課，去做一番探究。（板書課題，生齊讀）

二、初讀課文、整體感知，大膽質疑 （展示第四屏）

1.同學們，請聽課文錄音，要特別注意和你讀法不同的字。

2.課前誰預習得最認真呢？讓我們來比比看：

（1）辨別下列生字的讀音：

攥（ ）着 縫紉（ ）

硬幣（ ） 攬（ ）入

奢（ ）望 夢寐（ ）以求

（2）展示自己積累的詞語： 用解應用題來引入讓學既感到耳目一新，又能明確5美元與廢麻袋之間的數量關係，爲理解魯本籌錢的不容易設下伏筆。

讓學生聯繫預習猜想魯本籌錢所遇到的困難，初步體會他的艱辛。設置懸念揭示課題，爲後文提煉總結設下伏筆。播放錄音，給予學生準確讀音，也爲學困生的感情朗讀予以初步示範。達成教學目標1，對生字新詞特別提示。

老師提問和學生質疑相結合，較全面地瞭解學生預習時對課文的理解掌握情況，並

（3）課文講了一件什麼事？你喜歡魯本嗎？爲什麼？

3.我會質疑：提出自己的疑問，師生共同確立探究方向。

三、細讀課文、探究禮物的深意，聯繫自己學會關愛

活動一：

（一）（展示第五屏）請大家默讀課文第6至27自然段：1.找出課文中有關魯本準備禮物時間的詞句，畫上波浪線；2.找出這一部分讓你感動的語句，多讀幾次，在旁邊批註感動的原因。

（二）班內交流。

1.表示時間的詞句。

（1）自主交流。

（2）（展示第六屏）齊讀。

（3）發現：作者按照時間順序來寫魯本準備禮物的經過完整清晰。

2.自己被感動的地方：

（1）自主交流、朗讀相關語句。

（2）重點練習賣最後四個麻袋的情景朗讀：①讀課文說體會；②看圖片猜感受（展示第八屏）；③分角色朗讀課文。

活動二：

1.師：爲了五美元的禮物，魯本乞求收麻袋的工人；爲了五美元的禮物，魯本不怕辛勞、寒冷、飢餓甚至委屈；爲了五美元的禮物，他用近一年的時間揀了整整一百個麻袋。究竟是什麼原因讓他有那樣大的力量做到了我們很難做到的事情？快速瀏覽課文找出答案。

2.學生交流：根據第2和第9自然段中魯本的兩次心理描寫，明確魯本不辭辛勞地準備禮物是源於他對媽媽的愛。（板書：愛的力量）

3.模仿第9自然段的語句，說說自己的親通過本環節明確下一學習目標。 讓學生抓住課文重點段落自讀自悟，通過交流對文本的解讀，進一步感悟魯本準備禮物的不易，增強對主人公美好品質的認識，也充分體現學生的主體地位。

藉助畫面幫助學生體會魯本焦急的心情，對乞求語氣的朗讀練習進一步感知實現願望的不易，分角色朗讀再次創設情境引導學生走入人物內心。

陳述魯本的所作引發對原因的思考，讓學生自然聯繫到接受禮物的人，通過解讀母

親的辛勞突出重點，感悟到魯本對母親誠摯的愛和深深的感激，達成目標2。再由魯本的母親聯想到自己的親人，運

人爲我們日夜操勞的情景。（展示第九屏）

( )的事情似乎永遠也做不完。日

復一日，他總是在（ ），在

（ ），在（ ），還

要（ ）。可他（ ）。

（ ）是他最大的企盼。

活動三：

1.漫長的努力終於得到了了夢寐以求的禮物，面對自己深愛的母親，魯本送禮物時又是怎樣的一幅情景呢？自由朗讀第28～32 自然段，比比誰的朗讀更能展現當時的情景。

2.（展示第十屏）這是魯本母子幸福相擁的情景。面對爲你日夜操勞的親人，你想擁有這樣的時刻嗎？你會怎麼做？怎麼說？

四、再讀課文，把握結構，總結學習收穫 （展示第十一屏）

1.對親人的愛能給我們神奇偉大的力量，讓我們最終獲得幸福。帶着對魯本的喜愛靜心默讀課文，想想全文是按什麼順序寫的，試着補充完整每部分的小標題：（預定）禮物——（準備）禮物——（贈送）禮物

2.這個故事在寫法上有什麼地方讓你感覺不一樣？（展示第十屏：指導學生簡單認識設置懸念的寫法及作用）

3.通過今天的學習這篇課文或這節課帶給了你怎樣的收穫和啓迪？請用一兩句話寫一寫。

五、課外作業超市 （展示第十二屏）

1.蒐集閱讀故事原文，比較作者的題目《魯本的祕密》和編者的題目《爲了五美元的禮物》哪個更好？爲什麼？

2.請選擇或設計一種方案，體驗關愛親人用文中的句式說他們爲自己操勞的情景既是對學生情感的自然鏈接又是對學生運用語言能力的有效提高。

緊扣文本，通過賽讀，深刻感受和表現魯本的興奮激動、母親的幸福驚喜。由對別人幸福時刻的感知聯繫到學生自己，體現文本的選編目的，進一步達成目標。

通過靜心默讀，再次迴歸全文，把握結構特點，瞭解寫作順序，訓練學生概括能力。揭示文本寫作特點，增強學生語文知識的積累。反思的習慣培養會讓學生學有所獲。

引導學生讀原著既可增強閱讀廣度，又能加深對課文的快樂和幸福。如：給家人精心準備一頓晚餐、給父母送張寫滿感激話語的卡片等。

板書設計：

15* 爲了五美元的禮物

預定禮物——準備禮物——贈送禮物

寒冷、飢餓、勞累

酷暑、誤解

事情發展順序

愛的力量

教學反思：本節課我讓學生聯繫自己的生活實際，對照魯本對母親的關愛談談自己的感受，教育學生珍惜母愛，學習魯本從小事做起，學會關愛父母，使學生從心靈深處受到感染教育。

語文百花園三

教學目標：

1.認識四種修改符號的形式和作用，並練習使用修改符號修改短文，培養語言文字的規範意識。

2.引導學生對本單元課文內容進行回顧、交流、拓展、總結，對自己本單元的學習做出評價。

3.指導閱讀詩歌《我有一個夢想》《新三字經》，增強語言積累，豐富文化積澱。

4.通過對“人間處處有真情”的口語交際訓練，培養學生聽說習慣，增強口語表達能力。

5.練習以自傳的形式寫自己成長中的重要經歷，提高習作選材能力。

教學重點：

引導學生通過交流，使課文閱讀、生活體驗、習作表達三者有機結合，提高學生的閱讀和習作能力。

教學難點：

用自傳形式寫自己成長中的重要經歷。

課前準備：

多媒體；

請學生通過生活照片、日記作文、請教親人等途徑，瞭解自己的生平和特點。

第一課時

一、開門見山，引入新課

同學們，通過對第三單元5篇課文的學習，我們已分享了感人至深的“愛”的盛宴，今天，我們又來到了五彩斑斕的“百花園”。在這次“百花園”之旅中，我們又將採摘到怎樣的知識花果呢？

二、 “百花園”第一站：“溫故知新”之“修改符號”

（一）複習舊知。

在四年級時，我們曾學習了四種病句修改符號，你們還記得它們嗎？

讓學生交流這四種修改符號，即：刪去、刪改、增加、調換。然後出示四個病句，請學生嘗試在草稿本上修改。通過相互批改、訂正、展示，讓學生正確、熟練使用符號，明白修改意圖。（展示第三屏）

（二）瞭解新知。

今天，我們又要與另外四種修改符號見面了，它們是—— 請學生先自學書上的範例，然後再選一符號在黑板上試畫，再介紹給大家。在學生相互補充、強調中加深對這四種符號的形式及用途的認識。（展示第四屏）

（三）掌握運用。

我們已經認識了這些修改符號，讓我們用這些符號來修改下面短文中的錯誤吧。 先讓學生用鉛筆標識出短文中錯誤的地方，通過交流後確定“病點”及“病因”，再用修改符號修改，最後通過展示學生的作業，明白修改意圖，規範符號用生動的語言開課，能激發學生的求知興趣。通過回顧舊知入手，既對舊知的鞏固，又自然想出新知，把知識加以整合，形成系統性。

還學生學習的主動權，在相互的交流中實現對知識的掌握。

先用鉛筆試做，能克服畏難情緒和怕錯心理， 使用。（展示第五屏）請一生在上修改展示，再小結。

三、“百花園”第二站：“溫故知新”之“閱讀平臺”

（一）我閱讀我積累。分小組賽讀：讀通，讀熟，讀出節奏，讀出感情。

（二）我閱讀我理解。學生自主交流：作者的夢想是什麼？爲什麼有這個夢想？怎樣實現夢想？本詩表現了詩人怎樣的思想感情？（展示第六屏）

（三）我閱讀我提高。學生自主表達：說說自己的夢想，也可以運用本詩的句式進行練習。

（四）我閱讀我總結。引導學生交流：從詩的寫法上，從作者夢想的高度上，你學到了些什麼？

四、“百花園”第三站：“溫故知新”之“積少成多”

（一）激勵引入。

師：一提到《三字經》，你們馬上就會背上幾句。（讓生齊背：人之初，性本善）今天，老師將爲你們推薦幾則《新三字經》。請生翻書，齊讀，正音（悌：tì），釋義（孝：對父母盡心奉養並順從。悌：敬愛哥哥。）（展示第七屏）

（二）激勵背誦。

師：《新三字經》借用了《三字經》的表現形式，賦予了體現時代精神和愛國主義、集體主義和社會主義思想內容。可以說《新三字經》是《三字經》的升級版。請大家多讀幾遍，看誰最先背下來。

（三）激勵釋疑。

師：《新三字經》仍然做到了文從字順，朗朗上口，但仍有一些典故，會考倒大家。例如“能溫席，小黃香。”“能讓梨，小孔融。”誰能爲大家講講這兩句的意思呢？

引導學生講述我國古代“黃香溫席”和“孔融讓梨”的故事，並說說自己的體會和感受。（展示第八屏）

（四）激勵拓展。

在學生能背誦書中節選部分後，老師發放《新三根據詩歌特點，只有在反覆地，有節奏地誦讀中才能知其意，品其味，抒其情。 訓練學生緊扣詩句回答問題。 此環節的設計能實現閱讀——積累——運用的教學效果。

通過激勵的語言，激發學生的好學心理、競賽心理，從而提高教學效率。

抓住教材中的重要知識點，通過拓寬、拓深，豐富學生文化底蘊，潛移默化地參透思想教育。

第二課時

一、深情回顧，營造氛圍

我們學習了第三單元《溫暖的記憶》，那精彩的故事，那愛的感動還縈繞在心頭。今天，我們將再次走進課文，去觸摸那讓人溫暖的文字，去品味那令人感懷的情誼。

二、“百花園”第四站：“溫故知新”之“拓展交流”

（一）閱讀題目和例文，確定交流內容。

指導學生認真閱讀題目，明確本次交流的內容是“作者是怎樣表達真情實感的”。（展示第九屏）

（二）引導學生認真閱讀丫丫同學寫的一則日記，弄清日記內容：

丫丫寫的這則日記分爲兩段，第一段是寫學完了這個單元課文後的整體感受，“每篇都令人感動，都讓想起過去的很多事情”；第二段抓住自己喜

歡的課文《花邊餃子裏的愛》，聯繫實際寫體會：一是作者描寫媽媽包餃子的場面，表達了對母親的感激之情；二是抓住中的重點語句，體會作者表達的感情，“看，課文最後一句‘花邊餃子裏浸滿濃濃的愛’中的‘浸’字，把這份母愛表現得多深啊！”

（三）引導學生結合課文，從不同角度領悟作者是怎樣抓住生活中的點點滴滴，表達真摯的感情的。

（四）打開思路，從課文的寫作特點、思想薰陶、生動表達等方面交流自己的學習體會。

（以上交流環節，可安排小組擂臺賽的方式，通過對小組的合作、探究；個人的發言、補充；傾聽的習慣養成等方面予以評價，激勵表達的積極性，規範表達的準確性。）

三、“百花園”第五站：“口語交際”之“人間處處有真情”

（一）打開交流思路，確定交流話題。

明確交流話題，引導學生有目的地學習。

重視教材，吃透教材，才能運用教材。丫丫的日記不但明示了交流的內容，更教會了交流的方法，使學生懂得怎麼讀書，怎樣表達。

在交流活動中，首先要保護學生的表達勇氣，然後通過友好的、靈活的、適當的方式引導學生話語能打開人間處處有真情，真情時時動人心。你也許在摔倒時被同學扶起時所感動，你也許在雨中被媽媽傾斜的小花傘所感動，你也許在公交車上被一位讓座的陌生叔叔所感動總之，這份感動就是真情在流淌，愛心在交匯，讓我們一起回憶曾被真情打動過的故事，讓大家共同分享這濃濃的人間真情！ 請生小組相互交流，說說自己的真情故事，並通過相互提醒補充，講清故事的起因、經過和結果，用不同的語氣表達自己感情的變化。教師板書有代表性的話題，學生根據板書推選大家感興趣的話題請該同學全班交流。（展示第十屏）

（二）傾聽同學發言，發表聽後評價。

要求學要認真傾聽，邊聽邊準備評價。 評價要求：先肯定優點，再指出不足，最後提出建議。也可以在發言者沒講清楚的地方，提出補講請求。（展示第十一屏）

（三）總結活動收穫，表彰優秀學生。

請生從故事的選材，表達的技巧方面談談自己的收穫，最後評選本堂課的交際大王。

第三課時

“習作”之“我的自傳”

一、認識自我

師：孩子們，你們在自己的人生道路上已經行走了十多個春秋，在你們的身後留下了一串串或正或斜、或深或淺、或大或小的腳印，這每一處腳印都是一個難忘的故事，或感動，或自豪，或難過，或內疚這些都記錄了你的成長。回顧這些腳印，是爲了真實地認識自己，以使自己在今後的人生道路上踩得更穩，走得更順。你們願意回顧一下自己這以前的經歷嗎？願意把你成長中印象最深的幾個故事與大家交流交流嗎？（先小組交流，再個別交流。） 講述了自己的故事，你清楚自己是一個怎樣的人嗎？請藉助屏幕上的表格思考。（展示第十二屏） 學生話匣子，也能調動表達的熱情。讓學生選擇自己關注的話題，更能實現口語交際的交互性。學會傾聽，學會評價，這也是口語交際的重要能力，教師在這方面多下功夫。抒情的話語能充分激活學生的生活認知，調動學生的表達參與，營造和諧的課堂氛圍。寫好自傳，首先要弄清自己是一個怎樣的人，這個問題看似簡單，其實我是誰？我是一個怎樣的人？

我的外貌長相

我的性格脾氣

我的興趣愛好

我的技能特長

我的成功鏡頭

我的成長瞬間

對我影響最大的幾個人、幾件事、幾本書

二、弄清寫法

師：通過對以上問題的思考，再借助你課前的調查準備，相信你清楚了自己的特點，這標誌着本次習作你已成功了一半。本次習作要求以自傳的形式來表現。通過你平時的瞭解，你知道什麼是自傳嗎？（請生自由發言，在黑板上板書有關表述。）看來大家已知道了不少，老師也做了資料彙總，來了解自傳體作文的寫法。（展示第十三屏）

怎麼寫好自傳體作文？

1.自傳體以記述自己的生平事蹟爲主。

2.自傳體作文要寫出一個真實的、個性鮮明的“我”。

3.自傳體作文，最忌寫成流水賬。要選擇有代表性的事件。

4.自傳要反映出人物的成長變化經歷，可按時 間順序記敘。

5.自傳中也要有感情的流露和對事情的看法。

6.自傳體作文是以寫人爲主的，寫人的手 法都可以應用。

請學生根據以上資料，交流寫法，教師隨機完成板書：

我的自傳 很難，必須通過具體的生活經歷來了解、概括、提升。表格的設計能輕鬆實現這一目的。

寫法的概括，師生的交流，板書的展示，能教給學生習作的方法，能減輕學生的心理負擔，能實現新舊知識的關聯，能激活學生創作思維，從而突破教學難點。

確定主題（我的某個方面的特點）

選擇材料（緊扣特點的幾個時期的重要事件）

明確順序（時間順序、小標題）

生動表達（抒感受，寫看法，重風趣）

三、編寫提綱

學生編寫提綱，教師巡視指導，交流提綱。

四、動筆練寫

五、交流修改

六、工整眷抄

培養學生寫前構思的習慣，避免習作的盲目隨意。 相互交流、借鑑、啓發是習作修改的重要方式，能讓學生取長補短，豐富學生的創作形式，滿足學生的成功體驗。