課文少年閏土的教學教案大綱

一、課前感悟

1．讀一讀。讀讀課文，將課文讀順，明白大致的意思。可以自讀，也可以和父母或者其他小夥伴一起讀。

2．講一講。將課文的主要內容講給自己的學習夥伴（也可以是父母、爺爺奶奶等）聽，還可以要求他們講講。

3．查一查。查查與課文有關的、自己感興趣的資料，如作者及其作品，猹、祭祀的意思等。

4．想一想。將自己的感想、不解的問題等寫在課文的旁邊，便於課中交流。

二、課中導引

（一）回味導入

師：同學們按照老師的要求預習了《少年閏土》這一課，大家有收穫嗎？

學生躍躍欲試，有的舉手，有的出示自己寫有批註的課本和收集的資料。此時，教師要給出一些時間讓學生交流：談談課前自主探究的收穫、發現乃至困惑。

（二）目標展示

師：看來同學們的預習都比較好，收集了大量的資料，“預習”出了很多的感想和問題，但這不能代表就讀懂了或者完全“收穫”了這篇經典的課文。想想看，我們學習《少年閏土》應該達到一個什麼樣目標？

學生思考或者簡單的交流後教師出示投影（出示這篇課文的基本學習目標）

1.能正確流利的朗讀課文。

2.能讀出“家境”、“畜生”、“伶俐”等詞語在課文中的意思。

3.知道課文講了一件什麼事情，並且能“讀”出事情的起因、經過和結果。

4.能“讀”出課文倒數第二自然段蘊含的意思。

5.能正確流利的背誦課文第一自然段並感悟其中的意境。

6.能感受到課文內含的真摯的情感，並帶來學習語文的快樂。

（三）學法指導

師：目標明確了，那麼我們該怎樣來學習這篇課文呢？

【學生思考後會提出很多學習的方法，教師在學生提出學習方法的基礎上“收放自如”的來引導學生學習。】

（四）自主感悟

學生對照“學習目標”自主學習，教師巡迴進行指導，準確的把握學情。

（五）合作探究

師：同學們都學得很認真，下面我們先分組交流交流，大家在交流的時候可以參考以下幾個方面的問題（教師利用媒體出示）：

1.這篇課文，閏土給你留下了一個怎樣的印象；

2.把你的感想和疑惑之處講給大家聽聽。

3.你能很好的把課文讀一讀嗎？（根據學生的朗讀情況，可以只要求學生讀自己感受最深的片段）

【學生進行分組交流，教師巡迴參與，及時收集有關信息，準確地把握學情，以便有的放矢地對學生進行指導。】

（六）全班交流

師：剛纔大家都交流得很熱烈，咱們各小組推選代表來讀一讀，好好地彙報一下吧。

1.說一說各小組合作學習中的.最大收穫。

2.讀一讀大家感受最深的段落和句子。

【本環節是在分組討論的基礎上進行的，教師可以讓學生自由地表達。學生在班上交流的時候，允許其他學生進行補充或對提出的問題發表自己的觀點。】

（七）經典引導

師：同學們，通過自讀、交流，想必“我”和“閏土”已經給大家留下了深刻印象，咱們再來讀一讀、說一說、演一演吧。

1.閏土要走了，“我”爲什麼“急得大哭”？閏土爲什麼會使我萌發走出“四角的天空”的強烈願望？

2.閏土被父親帶走時，“我”和閏土沒有說什麼嗎？請你設身處地的想一想，然後和同學們表演一下，看誰演得好。（在小組表演的基礎上讓部分學生在班上演一演）

3.課文中有兩幅插圖，你最喜歡哪一幅插圖？爲什麼？

4.好朋友就這樣分別了，這樣的分別難道你不感覺同情嗎？充分發揮你的想象能力，讓他們再次相見行嗎？注意相見的時間、地點、他們相見時的情景（外貌、語言、心情）等，想象豐富一點（這一要求，可以安排在課後進行）。

【這一環節是對學生進行個性化引導的一個重要環節，具有點睛的作用。當然，如果本環節中涉及的問題，學生在前面的交流中已提出，並作了個性化的剖析，就不再提及，教師要靈活處理。本環節處理的方式，可採用獨立思考、合作表演、全班交流的形式進行。】

（八）迴歸質疑。

師：今天我們認識了兩位新朋友，共同感悟了他們之間發生的令人難忘的故事，相信他們也走進了我們的心裏。再仔細的回味一下，你還有哪些需要請教同學、老師的疑點或者困惑？

【學生通過自主性閱讀、個性化感悟、合作性探究，學生的收穫應該是豐富的。但在解決疑惑和昇華感悟的時候，會不斷地產生新的疑惑點和感受。因此，可安排專門的時間進行迴歸性化疑。】

三、課後拓展

1．安排學生自讀《故鄉》，深層地瞭解當時的社會背景，瞭解故事的全貌。在讀完《故鄉》以後，教師還要利用專門的時間進行交流，將課外閱讀和課內閱讀結合起來。

2．小練筆：你有好朋友嗎？是怎麼成爲好朋友的？朋友之間發生過一些有趣的或者難忘的事嗎？請選擇1—2件寫下來。

點評與反思：

《少年閏土》的教學設計，最大的特點是體現了開放性：課前，開放性地進行自主預習，讓學生讀一讀、講一講、查一查，有條件的可以和自己的學習夥伴（包括長輩）共同預習。課中對文本的內容進行適度的挖掘，既深化了學生對課文的理解，又能充分彰顯學生在理解中的個性，將興趣的激發與個性的張揚結合在一起。課後進行開放性拓展，引導學生讀讀《故鄉》，寫寫自己的小夥伴等，使課內閱讀與課外閱讀形成了一個整體。讓經典課文煥發除了新的生命和活力。