初三語文《威尼斯商人》教學反思

　　《威尼斯商人》教學反思1

《 威尼斯商人》是初三第四戲劇單元的第一篇文章，也是學生第一次接觸戲劇文學。因爲在教學上具有一定的難度。

中考對戲劇的考查要求中寫着：掌握戲劇的一般特點，學會抓住戲劇衝突，分析戲劇語言，進而把握情節發展、分析人物性格，培養閱讀和欣賞戲劇劇本的能力。針對中考來說，直接讓學生進行戲劇閱讀的題比較少見，但也不排除出現的可能性。而中學生在寫作中有所創新，用戲劇的性事來寫作是近年來學生中考作文拿高分的一個訣竅。

因此這次從上述的目標出發制定了以下教學目標：

(一)、知識目標

1.瞭解劇本知識，培養學生了解各種文藝表現形式的興趣。

2.瞭解莎士比亞及其創作情況。

(二)能力目標

1.鑑賞波瀾起伏的戲劇情節，把握緊張激烈的戲劇衝突。

2.認識個性鮮明的人物形象，把握夏洛克、鮑西婭的性格特徵。

3.體會莎士比亞戲劇語言的個性化和豐富生動的特點。

(三) 德育目標

瞭解作者的人文主義理想，學習安東尼奧友情至上、鮑西婭見義勇爲的精神。

另外，我把教學重難點放在了對戲劇語言的欣賞和對中心人物夏洛克身上。一則不僅是因爲這兩點是劇本的重點，而且對於學生來說，這兩點也是最薄弱，最有話可說，又最有爭議的地方。

教學重點

1.把握戲劇衝突，理解戲劇情節在戲劇構成中的地位和作用。

2.體會莎劇富於個性化、生動優美、文采斐然的語言特點，學習作者的語言表達技巧。

教學難點

理解劇中的戲劇衝突所反映的社會矛盾，認識夏洛克這一形象的複雜性。

在上一課之前，考慮到內容的紛繁，事先給學生播放了這一場戲的音頻，增加學生的感性認識和學習的興趣。並且利用早讀課時間裏，讓學生分角色朗讀了鮑西亞和夏洛克的臺詞，加強對這兩個中心人物的認識。

同時，我對原有的課件做了幾次的調整和修改，多方聽取意見。由原先的評析人物形象在前，品讀人物語言在後，調整爲語言在前，人物形象在後，這樣由語言自然水到渠成的歸結出人物的形象。並且在內容上刪除了一些預設性侷限性較大的問題呈現，增加了內容較爲彈性的探討型的問題設計：針對威尼斯的商人的警告——千萬不要做一個冷酷無情的人，請你結合現實生活中的各種人際關係的問題談談你的看法。

上課時，基本上能按照既定的教學設計進行，在介紹莎士比亞這一點上，增加了對“人文主義”的介紹：當時正是伊麗莎白女王統治的鼎盛時期，國力強盛，莎士比亞對在現實社會中實現人文主義充滿了信心，筆調明快樂觀，宣揚“仁愛、友誼、愛情、婚姻”。在品讀人物語言過程中，令我沒想到的有三，一是學生提出了對夏洛克的不同的多方位的看法，雖然有些模糊，但令人欣喜的是他們沒有被現有的老規矩侷限，沒有人云亦云，認爲對夏洛克的評論應該給與贊同和同情。這在早讀課上也有同學提出：既然夏洛克被歸於四大吝嗇鬼之一，那麼面對三倍的賠款，爲什麼卻仍堅持那一磅“臭肉”呢?這個問題無疑符合了我們現在提倡的學生要有質疑態度的精神，發展看問題的觀點。於是，我抓住了這個問題，提示學生進行思考：說明在這有比金錢給讓他看重的東西，那就是復仇。接着，我給他們讀了一段有關夏洛克的評述：夏洛克的這種行爲不是偶然的，在當時普遍仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克的復仇行爲具有一定的民族復仇意義。如果說夏洛克缺乏寬恕精神，那麼當時的基督教也不曾給與他多少理解。

安東尼奧和夏洛克是兩個對立的人物形象，他們對待金錢和人情的態度截然相反。夏洛克屬於高利貸資本商人，重利盤剝，損人利己;安東尼奧屬於新興資產階級商人，慷慨仁厚，重義輕利。他們的矛盾反應了資本主義早期商業資產階級和高利貸之間的矛盾，從根本上說是荊棘禮儀衝突，但其中也雜有民族、宗教矛盾，反映了基督教徒與猶太教徒的矛盾以及對猶太人的民族、宗教偏見。

正如19世界應高著名批評哈子列特所指出的那樣：“(夏洛克)報復的慾望幾乎和屈辱的感覺難於分開，因此我們不由得對於“藏在猶太人寬大長袍”下的高傲的精神表示同情。”

所以對於夏洛克，我們既鄙夷他的貪婪狠毒，憎恨他的殘酷，又同情他所受的種族壓迫和屈辱。

第二，大家在選擇人物語言評論的時候，不約而同的都選擇了夏洛克這一人物，這也值得引起我們思考關注的地方，正好，於是我順勢而下，就專門分析夏洛克這一人物，把上面大家對夏洛克的疑惑提出來講述。

第三，因爲前面對矛盾衝突和對夏洛克的分析佔了主要大部分時間，因此最後在拓展延伸——請對威尼斯商人這話的闡述的時間上，就顯得沒有時間了。究其原因，我想這和內容的安排有關係。總體，這次的課設計爲一個課時，在內容安排上難免會多了些。或許刪除介紹戲劇這一板塊的內容，或者不眉毛鬍子一把抓的“好心”，設計成兩個課時，那麼這個問題也可迎刃而解。

　　《威尼斯商人》教學反思2

《語文課程標準》對於欣賞文學作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示;二是能聯繫文化背景對作品的思想感情傾向作出自己的評價;三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗;四是品味作品中富於表現力的語言。可以說，莎士比亞這部經典的作品爲我們從以上所言的四個角度來學習和欣賞話劇提供了最好的材料。

《威尼斯商人》爲我們奉獻了永恆的人文主義主題，個性鮮明的人物形象，優美典雅的戲劇臺詞，極富戲劇性的情節結構。所以，我引導學生在閱讀中，要通過戲劇突然逆轉的情節和富於感染力的語言體會戲劇對仁慈、友誼與智慧的歌頌，領會夏洛克鮮明而複雜的個性。

生死交鋒之際，安東尼奧甘心爲友誼而慷慨赴死，巴薩尼奧願意犧牲一切來挽救摯友，鮑西婭憑藉冷靜與機智解脫困境，夏洛克仇敵如蠍而又視錢如命。辨別善惡，分清是非，每一個人物都帶給學生以人生的啓示。而洋溢在劇本中的人文主義精神更可以讓學生接受一次靈魂的沐浴。特別是鮑西婭假扮律師發表的關於仁慈的一番陳詞，更是帶給人一種高貴心靈的光芒。

處理教材適合學生的理解水平，注意誘發學生的思維活動，使學生處於主動的學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。我在本節課的教學中，注意多讓學生自我感悟，包括各種形式的讀(掃讀、悟讀、分角色朗讀)，富有實效的討論，切有體會的表達等。我還注意引導學生對文本能創造性閱讀。從人物性格分析到對主題的認識，都力求學生有自己的看法，並能找到認識的根據，包括文本中的文字根據和文本以外的理論根據。在教學中我還注意做到多讓學生動口、動手、動腦，學生想做的我儘量不做，學生能做的我儘量不做。如在本節課中，充分發動學生到前面板書，發動學生推舉分角色朗讀人選等，學生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時我還注意增強學生的效率觀念，提出問題後讓學生在單位時間內解決，這樣使學生的思維始終處於活躍狀態，有利於充分發揮學生的主觀能動性。