《認識米用米量》說課稿範文
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編整理的《認識米用米量》說課稿範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說教材
《認識米 用米量》是人教版義務教育教科書小學數學二年級上冊第一單元《長度單位》的第三課時，是“圖形與幾何”知識板塊中的內容。新課標在第一學段中明確要求“在實踐活動中，體會並認識長度單位千米、米、釐米，知道分米、毫米，能進行簡單的單位換算，能恰當地選擇長度單位。”《認識米 用米量》是學生在學習了《認識釐米 用釐米量》的基礎上又認識的常用的長度單位。學好這部分內容，不僅是量化把握物體長度的基礎，而且有助於學生空間觀念以及估測意識和能力的培養。
教材通過讓學生感受到用釐米尺量黑板太麻煩，從而自然地引出米尺。接着又通過畫、比、量等一系列的數學活動，讓學生建立了1米的長度觀念，知道1米=100釐米，得出“量比較長的物體，可以用米作單位”的結論。
根據本節課在教材中的地位和具體內容，依據課標要求和學生的認知水平，特確定以下教學目標：
1、使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100釐米。學會用米尺進行正確的測量。
2、通過畫、比、量等一系列數學活動，積累學生測量長度的活動經驗，培養學生的觀察能力、操作能力、估測能力、合作能力，養成細心認真、勤于思考的學習習慣。
3、根據學生的個體特徵，讓他們在課堂上“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，體驗數學的樂趣。
掌握1米的實際長度，學會用米進行正確的測量是教學重點，建立1米的長度觀念則是本節課的難點。
二、說學法
爲讓學生掌握1米的長度，學會用米量，我放手讓學生操作體驗、合作交流，充分發揮學生的主體作用，通過畫、比、量等一系列數學活動進行學習。建立1米的長度觀念則通過觀察活動、估測活動進行學習，在活動中培養他們的觀察能力、操作能力、估測能力、合作能力，養成認真細心、勤于思考的學習習慣，讓他們在發現知識，形成技能的過程中，獲得成功的體驗。
三、說教法
根據課標要求和學生的年齡特點，爲了更好地掌握重點，突破難點，我設計了以下教法：
1、創設情境，將數學知識與生活實際聯繫起來，使學生感受生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。
2、動手操作，調動學生積極性，引發學生進行數學思考，培養學生良好的數學學習習慣。
3、演示法。對米尺進行演示，在黑板上畫出1米長的線段，與學生一起用肢體表示出1米的長度，讓學生在觀察、操作中進行學習，體驗數學學習的樂趣。
四、說教具學具
多媒體課件、米尺、繩子等實物。
五、說教學過程
在教學過程中，我將充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，和學生一起參與互動，共同探究數學知識，解決數學問題。
（一）創設情境，引發思考
“興趣是最好的老師。”爲了提高學生學習興趣，上課伊始，我就播放一段錄像：一生拿着10釐米長的直尺在講臺上量黑板邊的長度，另一生拿着20釐米長的直尺在教室裏量教室到底有多長。他們累的滿頭大汗，忙得不亦樂乎。
這樣，學生會發現“量比較長的物體時，用釐米作單位不合適”，進而思考“比較長的物體，用什麼作單位比較合適呢？”。這樣很自然地引出課題《認識米 用米量》。
這樣設計，即能引起學生興趣，又培養了他們發現問題，提出問題，分析問題、解決問題的能力。
（二）探究新知，解決問題
例4首先解決認識米的問題。我打算分這樣幾步完成：
1、認識米尺
多媒體課件出示米尺，告訴學生這是米尺，它的長度就是1米。引導學生觀察後得出1米=100釐米，爲估量物體長度意識的培養做好鋪墊。知道米用“m”表示。
多媒體課件出示第6頁“你知道嗎？”讓學生了解一下常用的測量長度的工具，拓寬知識面。
2、畫一畫
在黑板上用米尺畫出1米的長度。加深對米的認識，掌握1米的實際長度。
3、比一比
（1）從學具盒裏拿出自己的米尺，和老師的米尺比一比。初步建立1米的長度觀念。
（2）伸開雙臂，和同桌的米尺比一比，發現伸直雙臂的長度大約是1米。再次建立1米的長度觀念。
這樣設計，既滿足了學生的好奇心，提高了學生的合作意識，又培養了學生仔細觀察的學習習慣，突破了重點。
4、小兒歌
新課標強調：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。在學生初步建立1米的長度觀念後，我會和學生來一首互動小兒歌：
師：伸開你的1——米。（伸出1根手指）
生：伸開我的1——米。（伸開雙臂）
師：抖抖你的1——米。（抖抖雙臂）
生：抖抖我的1——米。（學着老師的樣子抖抖雙臂）
新課標說明：教學活動在面向全體學生的同時，還要關注學生個體差異。對於學有餘力並對數學有興趣的學生，教師要爲他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發展他們的'數學才能。
多媒體課件出示小知識“人身體上的測量工具”，滿足有能力學生的學習慾望。
5、找一找
接着，我又設計了找一找活動， “睜大雙眼，找一找，我們周圍哪些物體的長度大約是1米呢？”
讓學生時刻感受到數學和生活是緊密相連的，使他們擁有一雙善於發現生活中數學現象的眼睛。
例4要解決的第二個問題是用米量，是本節課的重點。我是這樣突破重點的：
小組合作，教師適時指導。
1、量出1米、2米、3米長的繩子。（第1、2小組合作完成：第1組同學拉繩子，第2組同學量，一對一。然後，第2組同學拉繩子，第1組同學量，一對一）
2、先估測，然後量出黑板邊的長、教室的長是幾米。解決課始錄像上的問題。（第3、4小組合作完成：第3組同學量黑板邊的長，第4組同學觀察結果。然後，第4組同學量黑板邊的長，第3組同學觀察結果。）
3、先估測，然後量出組裏小朋友的身高是1米（）釐米，或者說是（）釐米。（第5、6小組合作完成：第5組同學給第6組同學量身高，一對一。然後，第6組同學給第5組同學量身高，一對一。）
最後，學生彙報交流。
鼓勵學生把學到的知識用到生活實際中去。
有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主題，教師是學習的組織者、引導者與合作者。此時，整節課進入高潮。
三、鞏固練習，學以致用
新課標明確表示：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。
依據學生的年齡特點和興趣愛好，根據課本第8頁練習一第4題的內容，我自編了一個數學小故事：秋高氣爽，天氣晴朗，小紅在公園跳繩，累了，她就坐在椅子上休息。這時，跑來了一隻小貓，依偎在她的腳邊。根據故事進展，出示相應的多媒體課件，學生依次判斷一根跳繩、一把椅子、小貓身高比1米長還是比1米短。
四、總結全課，鼓勵學生
這節課，我們一起認識了米，知道1米=100釐米，會用米量黑板邊長、教室長、小朋友的身高，大家學到的本領真不少，希望大家在今後的課堂上學到更多更有趣的數學知識，並把這些知識運用到我們的生活中去！
《認識米用米量》說課稿2一、說教材
教學內容：《認識釐米用釐米量》是蘇教版新課程數學第三冊第四單元第二課時的內容。本課教學是在學生認識了線段的基礎上初步認識長度單位釐米，用釐米量，也爲認識米用米量做下鋪墊。
教學目標：
1、使學生經歷認識長度單位的過程，初步建立1釐米的長度觀念；掌握量比較短的物體的方法，能夠正確測量物體的長度，會畫規定長度的線段，能估計一些物體的長度。
2、培養學生初步的觀察能力、動手能力和空間觀念。
3、培養學生積極參與學習活動的心理傾向，與同桌合作的意識，並能在實際觀察操作中，養成細心認真的學習習慣。。
教學重點：掌握1釐米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。
教學難點：是建立1釐米的長度觀念，掌握用釐米做單位的測量方法。
教學準備：多媒體課件、米尺、學生尺。
二、說教法：
通過看、量、畫等學習活動形成釐米的長度表象。
三、說學法：
本教學採用了自主探究、小組合作，自學的學習方法，
四、教學思路：
教學中我是從以下幾個方面來實現：
1、數學活動從生活中來，到生活中去。
小學數學知識與學生有着密切的聯繫。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。對於認識釐米，教師就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。；因此在課一開始，教師通過“你想知道我們的課桌有多長嗎？選擇自己喜歡的工具量量課桌的長度？”這個問題，激發學生的求知慾望，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性。同時，“找原因”、“量課桌”這樣富有“陷阱味”的活動也吸引學生對新知學習產生興趣，對生活中數學知識引起重視，由於大家量的結果不一樣，是因爲沒有統一的尺度，引出用尺量更好，從而引入新課。
2、合作探究，發展思維，形成技能。
新的教育理念提出：教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究爲主要的學習方式。首先，要求學生通過從尺上找一找1釐米是從哪兒到哪兒，用手比劃1釐米的長度，閉眼想一想1釐米的長度以及找一找生活之中1釐米長的物體等活動來建立1釐米的表象。在此基礎上引導他們瞭解2釐米、5釐米等幾釐米的具體長度，進一步認識釐米。學生在合作探究中認識釐米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1釐米的比照與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了1釐米、幾釐米的具體長度，形成了初步的估測能力。其次，在探究用釐米量、讓學生經歷獨立思考，同桌交流，最後彙報交流，指名學生在實物投影儀上展示自己怎麼量的，把學習的主動權交給學生，爲學生創設了開放的思維情景，“怎樣量這枝鉛筆，”、“怎樣看出鉛筆長几釐米？”“你喜歡哪種量法？”激活了學生的思維。由於給學生提供了動手量長度的機會，學生就有可能探索出多種解決問題的方法，這樣學生既掌握了技能，又發展了思維。學生獲得了自我探索和成功的體驗。自學用釐米畫的活動中，讓學生充分發揮主體作用，要求他們同桌合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養了能力。
3、加強估測，發展空間觀念。
估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利於學生正確建立釐米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是1釐米以及對周圍物體的長度先估計，在量一量的活動，使學生在比照中積累經驗，形成初步的估測能力。
4、遊戲活動、發展能力：
在學生掌握了量、畫的本領後，通過量一量、畫一畫、估一估等活動對釐米的認識更加深刻了，對釐米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試着獨立解決問題，用不同的方法創造性地解決問題，與小夥伴合作着解決問題，積累了豐富的實踐經驗。使數學活動“從生活中來，到生活中去”。再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯繫起來，讓大社會成爲小課堂的延伸，成爲學生獲取更多知識的大舞臺。
