九年級下冊《棗兒》原創教案
一、教學目標
1.瞭解劇本的基本內容，指導學生分析人物形象，體會分析戲劇的方法。
2.品味劇本的主題，感悟人生中體驗成長帶來的思考。
3.體會並同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。
二、教學過程
(一)導入新課
童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河裏。有人說，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩;有人說，它象一首歌，閃爍着串串快樂的音符;它天真爛漫純潔，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇──《棗兒》。
(二)學生初讀，老師指導。概括劇情。
1.問題導引：說說寫了什麼事?老人和孩子各有怎樣的心情。
2.學生讀文討論後，教師引導概括劇情。(在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，充滿了對自己兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人迴歸故鄉，來吃這家鄉的“棗兒”。)
(三)理清情節
1.瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關棗兒的往事?
提示：
從老人的角度，從孩子的角度。
(明確：兒子名字的由來。“棗兒”尿老人一脖子尿。“棗兒”到棗樹下撒尿、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命)
2.分角色閱讀這些情節，體會人物形象(品味人物)
(1)生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺提示
(2)評價三人讀文情況，深入體會人物形象的特點
提示：從語氣語調情感等方面
明確：生1讀出老人孤獨寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無奈的心情，生3將人物的動作神態讀得惟妙惟肖。從他們盛情並茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望，對幸福生活的嚮往。
(3)有需要改進的地方嗎?
(讀老人的時候，語氣應該慢些，體現一種滄桑感。孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當的時候要快些)
3.再讀舞臺提示從人物的動作神態中你看到老人和孩子怎樣的性格特點?
老人：善良和藹飽經滄桑、孤單無助
孩子：天真可愛又可憐
4.師小結：看來無論是從人物對白，還是從舞臺提示，都可以認識劇本中的人物。(即從人物臺詞和舞臺提示中體會人物性格。)
(四)分析主題思想
1.這部劇本有什麼啓示意義或者劇本想告訴我們什麼東西呢?
討論明確：老人對兒子男孩對父親的親情，老一輩對故鄉的深厚鄉情、青壯年離開家鄉，人們對傳統對精神家園的追尋。)
2.很好，同學們用詩一般的語言傳達出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有說服力，看來我們對作品的理解還是很到位的。剛纔大家說舞臺提示主要對人物形象塑造有作用，那麼除此以外，舞臺提示還有什麼作用?
(交代了劇本故事發生的環境及背景。還有就是爲別人表演提供了示範與提示。)
3.我們知道劇本除具有文學欣賞的價值以外，還有一重要的作用，就是爲舞臺表演提供最詳細的依據。下面就請同學再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演?
我認爲是老人給男孩講故事這一部分。因爲講故事時，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時才能體現老人與男孩的快樂與期望。
4.下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現場表演表演。哪幾位同學想起來表演?
明確要求：觀看演出的時候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距?(衆生表演劇本中節選的一段，師生評價。)
5.請大家再讀劇本，想想開頭和結尾的兒歌有什麼作用
明確：在結構上有前呼後應的作用。兒歌的內容與劇本所表現的主題基本一致，通過兒歌能強化劇本的主題。
(五)小結拓展
其實，在現實生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請大家想想，我們該如何去關心他們?如何去幫助他們?
多辦一些活動，邀請他們參加，這樣他們就不會孤單。、在節假日裏，我們可以幫助他們做一些事。、我們也可以呼籲全社會來關心關愛老人與孩子。我們也可以向那些經常不回家的人提出倡議：常回家看看。
……
(六)佈置作業
將你的想法整理出來，寫成200字左右的片段。
備註：根據學生實際可安排一至二課時。第一課時，朗讀與品味;第二課時，表演與理解。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。
教學反思
劇本學習應該與一般的文章閱讀有所區別，所以本課主要在以下幾個方面做了一些探討：從文本的角度讀劇本。即本文的學習還是與一般的現代文閱讀一樣，從基本的人物、情節、主題入手，讓學生建立對本劇本的基本理解力。從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個方面來展開的，一個方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學生能較爲準確地把握人物的形象與特點。另一個方面就是實在的表演，這種看似簡陋的表演形式對學生理解人物與主題，具有重要意義，這實際上也符合劇本的真正用意。
總之，劇本學習是一項新的教學內容，希望我們能在新課標的指引下獲得更多更好的教學經驗。
