《孔乙己》教案以及反思（第二課時）大綱

　　教材分析：

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之後寫的第二篇白話小說。小說通過生動形象的描寫，深刻反映了孔乙己一生的悲劇和當時可悲的世態。小說前三自然段介紹了魯鎮酒店的格局和酒店的環境，這是孔乙己生活時代的社會縮影。然後，小說通過對孔乙己到酒店喝酒的幾個生活片斷的描寫，在環境與人物的對比、人物與人物的對比、孔乙己自身的前後對比中，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態的可悲。作品形象豐富、憂憤深廣，迭起的鬨笑聲，讓人感到無限的悲涼。本課爲第二課時，主要任務是通過對人物形象和社會環境的分析，在問題的探究和語言的品讀中，深入感受孔乙己悲慘的人生和封建末世世態的可悲，認識社會深層的罪惡。

　教學目標：

　　1、 孔乙己形象及其社會意義;

2、 社會環境描寫與人物形象塑造;

3、 精練、深刻、含蓄的語言及其對比手法。

　教學重點：

1、 孔乙己形象及其社會意義;

2、 社會環境描寫和人物形象塑造。

　教學難點：

以原文入題，營造氛圍;再以讀本課關鍵句入題，引發共同思考，揭示學習任務。

通過品味精練、深刻、含蓄的語言，並在對比中感悟作品意義。

　教學過程：

一、導入

(一)、聽錄音，回味小說結尾

聽並跟讀最後兩段(小說結局)朗誦錄音。

--然後出示句子“我到現在終於沒有見--大約孔乙己的確死了。”

提問：“大約”是什麼意思?“的確”又是什麼意思?這兩個意思是否矛盾?爲什麼要作這樣的判斷呢?

(二)、揭示本課學習內容

授以人物分析的基本思路和方法。

本堂課，讓我們一起，從研究人物的悲劇人生入手，研究孔乙己的人物形象及其社會意義。

重點解決兩個問題：

1、感受人物遭遇，從現象看結局;

2、探究遭遇原因，從本質看結局。

　二、新授(探究、討論)

(一)、感受人物遭遇，從現象看結局。

1、自主學習(2分鐘)

讀課文，研究孔乙己的前後變化，尋找一個角度，從對比中分析孔乙己的結局。

例：從動作描寫角度

“便排出九文大錢”(一個“排”字寫出了孔乙己的拮据、虛榮和窮酸氣。)

“他從破衣袋裏摸出四文大錢，放在我手裏”(一個“摸”字說明他窮困潦倒到極點,表明了他極度悲慘的境地。)

-- 鮮明的對比告訴我們，被打折腿的孔乙己已經窮困潦倒到極點，已經連讓他虛榮一下的資本都沒有了，他已經沒有了活路。

2、交流討論(讀到了什麼，讀出了什麼?)

讀中悟，悟中讀，結合文本讀出感受。

要求：從某個角度，找出重要語句，比一比、讀一讀、品一品、議一議，從精練、深刻、含蓄的語言中感受人物遭遇。

例：

(1)、“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。”--“穿一件破夾襖”

問題：矛盾在哪裏?站着喝酒的人穿什麼衣服?穿長衫的人怎麼喝酒?(充分說明孔乙己的特殊身份和性格特徵。)

最後連“穿長衫”的最後一點虛榮都沒有了。

(2)、從肖像描寫角度

第4段寫的“身材很高大”“青白臉色”說明他應該有謀生的身體條件，但生活卻窮困潦倒，但至少還能過日子。他那件長衫“又髒又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗”(說明他窮酸潦倒,懶得出奇的經濟狀況和性格特徵。)

第11段的“他臉上黑而且瘦,已經不成樣子，穿一件破夾襖……用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”(說明他被打折了腿，受到慘重摧殘，喪失生活能力，前後對比令人同情。)

(3)、從語言神態描寫角度

“孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭辯道,“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事,能算偷麼?”(說明他死要面子，但迂腐不堪、自欺欺人)

“看着問他的人，顯出不屑置辯的神氣”(以讀書人自居，以識字爲傲)

“很頹唐的仰面答道”“他的眼色，很像懇求掌櫃，不要再提”(再也沒有爭辯的能力，精神徹底崩潰。)

再聽再讀，反覆感受。

3、進行小結

(1)聽錄音(最後一次到酒店的情形)，跟讀，深化對人物悲劇人生的感受。

(2)判斷結局：

從這最後一次到酒店的情形看，(齊讀)--“大約孔乙己的確死了”

(3)提出新的問題：

出場時的孔乙己還能站着喝酒，還能排出九文大錢，試想一下，當初剛剛拿起書本開始晨讀的小小孔乙己，該是怎樣一個天真有嚮往的孩子啊!可我們看到的卻是一出令人深思的悲劇。悲劇的特點就是把美毀滅給人看。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。我們先不去研究這種說法的對錯，就今天我們研究的孔乙己來說，他的悲劇究竟屬於哪一種呢?也就是說，是誰毀滅了孔乙己的人生呢?

過渡，深入第二個問題。

學習對信息進行提煉概括。

(二)、探究遭遇原因，從本質看結局。

1、分組討論

造成人物悲劇命運的有幾方面原因 ?

學習結合文本進行具體分析。

以小組爲單位，找一找、讀一讀、議一議，結合文本，每人都要說說自己的看法。(2分鐘)

2、集中討論

(1) 關於環境(環境對孔乙己意味着什麼?)

設問：設想孔乙己在彌留之際，回想起周圍的一切，最能對他造成心靈衝擊的是什麼?

討論後小結：

笑(所有喝酒的人、掌櫃、“我”)

人們的態度 逼得孔乙己不能生存

打(何家、丁舉人)

(一個麻木不仁、冷酷、黑暗、欺貧畏富的社會)

(人們麻木不仁、冷酷無情、欺貧畏富，人們的態度意味着孔乙己沒法生存，精神、肉體的摧殘逼得孔乙己不能活。)

魯鎮的社會呈現出怎樣的關係?這樣的社會對孔乙己意味着什麼?

從服裝看： 長 -- 短

酒店環境 從喝酒地點看： 裏 -- 外 沒有孔乙己生存的意義。

從喝酒方式看： 坐 -- 站

從酒菜看： 要酒要菜 -- 買不起葷菜

(一個貧富懸殊的充滿對立的社會)

(這是一個貧富懸殊的充滿對立的社會，意味着孔乙己不屬於任何階層，他是可笑的、多餘的，環境沒有給他留下生存的意義。)

(2)、關於個人(思想個性對孔乙己意味着什麼?)

難道孔乙己的悲劇全部是直接源自社會的取笑和毒打嗎?我們一起看看，孔乙己有多少無法解決的個人矛盾，他的思想個性意味着什麼??

自由讀讀描寫孔乙己的相關內容，完成填空(課件演示)：

孔乙己是個集許多矛盾於一身的人，他在經濟上貧困潦倒，但在行爲上卻好喝懶做;他本性善良，但卻免不了做些偷竊的壞事情;他自命清高、死要面子，但卻常常自欺欺人、迂腐不堪。

提問：孔乙己爲什麼會養成好喝懶做的壞脾氣?他爲什麼會思想麻木、行動迂腐、自欺欺人、可笑可悲?

(萬般皆下品，唯有讀書高的世風，看不起體力勞動和勞動人民的等級觀念，熱衷封建科舉和陳舊知識的可笑。)

通過提問，深入引導到第二個問題第三步分析，指向本質。

(3)根本原因

何以造成麻木、冷酷的社會?何以造成潦倒可笑的孔乙己?

-- 封建制度、封建思想與文化

答案還是在文中，始終不能離開文章。

(找找體現社會根源的相關語句)

　　三、小結

在聽讀中開始,在聽讀中結束。

看來，孔乙己的悲劇歸根到底是社會的悲劇。

所以，作者寫道--

回顧、朗讀最後二段(跟着錄音)，然後佈置課後探究任務：

一個孔乙己悲慘地走完了他的一生。其實，在腐朽、黑暗的封建社會裏，有着無數的孔乙己，他們一旦走進知識陳舊、毫無用處、讓人半懂不懂的書堆裏，一旦走進等級森嚴的封建秩序裏，就只能成爲一個可笑無用的廢物。即使如丁舉人一樣科舉成功了，那也只是充當了殘害人的工具，同樣是無用的東西。儘管這樣，還是有許許多多的讀書人走着那條沒有好結果但他們卻依然夢寐求、令他們如癡如醉的道路，甘願一輩子沒有生氣地活在那個“長衫的世界”裏而至死不悟。社會的悲哀除了如此，還能怎樣?建議同學們課後去研討《范進中舉》，你一定會有更深刻的'收穫。

　板書設計

社會環境 ?

充滿對立

麻木不仁、黑暗冷酷、欺貧畏富

個 人 ?

矛盾、可笑、可悲

沒有活路

封建制度、封建思想與文化

　教學反思

本課教學較好地調動了學生的情感，激活了學生的思維，課堂發言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話和結合文本對作品的深入解讀是本課的亮點。

課堂教學較好地體現了“沉浸式語文教學”所倡導的師生共同追求完全投入狀態的教學這一基本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產生了一些“高峯對話”。如，學生從衣着角度看到，孔乙己最後一次到酒店時，“穿一件破夾襖”，說明他已經喪失了穿長衫的能力，他連最後一點自欺欺人的維持個人尊嚴的能力都沒有了，他失去了他唯一的精神依託。一個精神已死的人，是沒有活路的。

總結本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題：

一是教學策略問題。教學設計將課內與課外結合起來，使學習不僅僅是課內的事。課前，我佈置了兩個任務，一是在文章中劃出人物描寫的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的結局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶着準備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成爲生命的對話、情感的互動。課後，佈置拓展閱讀，帶着對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。本課教學從探究問題開始，到產生新問題結束，自然引導學生進入下一課的學習。

二是宏觀設計問題。從宏觀上講，本課教學重視小說學法指導和閱讀思維訓練。根據小說特點以人物研究爲核心，從人物看社會。怎麼看呢?先根據人物遭遇，從現象看;再探究內在原因，從本質看，即從現象到本質，從感性到理性。

三是微觀處理問題。其中，第一是重視營造沉浸的氛圍。教學從聽、讀開始，以聽、讀結束，中間將聽、說、讀的訓練結合起來，對人物結局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導學生深入地研讀文章。主要問題有兩個：(1)孔乙己必死無疑嗎(悲劇的必然性)?(2)悲劇由誰造成?三是重視角色體驗。教學中安排學生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什麼，對他臨死造成最大沖擊的記憶會是什麼。這一設計使學生進入了深層思考，引導學生較好地觸摸到了社會本質，學生們在有所知的基礎上有所思，在有所感的基礎上有所悟，效果不錯。

附錄像剪輯建議

建議剪輯三個片段：

片段一：開始 -- 00：15：07，主要內容是在聽、讀中浸入文本，關注人物的結局，並從人物遭遇方面探討孔乙己是否必死無疑，從現象看結局。

片段二：00：21：28 -- 00：25：34，引導學生透過現象看本質，看看悲劇由誰造成。

片段三：00：41：20 -- 42：53(結束)，課堂的結束與課後延伸。