《園丁讚歌·記敘要選好角度》教學設計

　　《園丁讚歌　記敘要選好角度》教學建議

1、尊師是中華民族的傳統美德，但不同時代有不同的具體含義，不能不加分析地沿用前人的說法。讚頌老師，要引導學生寫出教師的時代特點。

2、在向學生介紹不同記敘角度時，要結合具體作品講清不同角度的利弊，根據實際需要選用，要用得適當，切不可不看需要而玩弄技巧。

3、除了“寫作練習”提供的參考題目，如果學生寫過老師，也可以變換角度，改寫過去的作文。

　　《園丁讚歌　學習選取記敘的角度》教學設計

　【教學目標】

1、知識與技能：

認識記敘有不同的角度，且不同角度有不同的表達效果。

2、過程與方法：

以自主、合作、探究的學習方式完成預設的問題，學會選取記敘的最佳角 度寫人記事。

3、情感態度與價值觀：

培養尊師的美德。

　【教學重難點】

學會選取記敘的最佳角度寫人記事。

【教學設想】

1、考慮到容量較大，課堂上現場改寫《小站歌聲》時間太緊，課前可以 佈置學生先做。

2、用多媒體課件輔助教學。

　　【教學時數】

一課時。

　　【教學過程】

一、導入

攝影師要拍出好照片必須選好角度。因爲角度選得好景物的特徵就能表 現得清晰人物的風采也能得到最佳的展現。同樣寫記敘文角度選得好不僅題材能更好地向縱深處開掘而且人物的個性能更好地展現情感也能更好地得以 表達。

二、 新舊知識鏈接

多媒體展示記敘文的角度怎樣纔是比較好的：

記敘文的角度要小。例如《最後一課》。

記敘文的角度要巧。例如《別了，“不列顛尼亞”》、《奧斯維辛沒有什 麼新聞》。

三、話題要點梳理

這節課我們探討記敘人稱的問題。寫記敘文要注意選好記敘者的視角，即 作者以什麼樣的身份，站在什麼位置上來進行記敘的。記敘者的視角不同，表達作用和效果也不一樣。

1、第一人稱的記敘：

例文一：魏巍《我的老師》(節選)

學生討論後，多媒體展示選取第一人稱記敘的優點和侷限。

2、第三人稱的記敘：

例文二：修祥明《小站歌聲》

學生討論後，多媒體展示選取第三人稱記敘的優點和侷限。

3、第二人稱的記敘：

師生共同探究第二人稱能不能作爲記敘人稱這個問題。多媒體展示討論結 果。

四、現場作文交流

課前佈置學生閱讀微型小說《小站歌聲》，試從苗老師的角度來改寫這個 感人的故事。師生共同討論採用第一人稱和第三人稱有怎樣的表達效果。

由學生推薦一名“小老師”上講臺主持討論。

榜上有名——各學習小組推薦一篇佳作，主持人公佈優勝名單。

佳作欣賞——主持人隨機抽一到三位作者到講臺朗讀，並說明構思要點。

出謀劃策——主持人組織學生向作者提問並作點評。

教師試筆——教師朗讀下水作文(多媒體展示)，並說明構思要點。師生 交流看法。

五、小結(略)

六、作文升格訓練(任選一題，多媒體展示)：

1、請以《我心目中的好老師》爲題，寫一篇700字以上的記敘文。(基礎 題)

2、你瞭解老師的幸福和苦衷嗎?請以老師的角度寫一則教師日記。(提高 題)

　　【附教師下水作文】

小站歌聲

山村的小站昏暗靜謐。黑黝黝的羣山像怪獸一般無情地撕扯着我的心。三天前，我去縣城體檢。那張小小的化驗單，分明就是醫生對我的“死刑宣判”——我患了白血病，只剩半年時間了!

我不得不告別講臺。可是怎麼捨得拋下我那朝夕相處的學生?在這子夜時分，孩子們睡得香嗎?明天誰來給他們代課呢……這些孩子，聽說我要走了，一個個滿臉稚氣地追問：“苗老師，你不喜歡我們嗎?不要走好不好，我們再也不淘氣了……”我噙着淚花，欲言又止。

能告訴孩子們真相嗎?不能，絕對不能!怎忍心讓幼小的心靈蒙上陰影?我神祕地擠出一絲笑臉，告訴孩子，苗老師要去千里之外和男朋友舉行婚禮，不回來了。這是我第一次“騙”學生啊!深怕臨別的難捨難離，悄悄的我走了。

淚眼模糊中，我突然看見昏暗的小站冒出一個學生，二個、三個……全班四十多個孩子全來了!班長提着一簍子山核桃，簍把上貼着個紅雙喜字。這是山裏人祝賀新婚的禮節。

孩子們圍着我，悲悽地立着，誰也沒張口，只將一串串難捨難離的淚水灑下。

遠處傳來了列車的長鳴。

班長揚起臉衝我一笑說：“咱們爲苗老師唱一首《好人一生平安》吧。”

歌聲在夜空中響起：“有過多少往事/彷彿就在昨天/有過多少朋友/彷彿還在身邊/也曾心意沉沉/相逢是苦是甜/如今舉杯祝願 /好人一生平安……”

這歌聲像讓淚水濾過似的，低沉悲哀。“好人一生平安”，這是孩子們送我的真誠祝福啊!

我再也忍不住，失聲痛哭起來。拉過一個個孩子的手，哽咽着說：“孩子，苗老師下輩子還做你們的老師!”

　　【板書設計】

記敘的角度 　角度要小而巧

第一人稱：真實、親切、自然，便於抒情

注意記敘人稱

第三人稱：超越時空，視角較寬