文言文《燭之武退秦師》教學反思?3篇
《燭之武退秦師》教學反思1
1、文言文教學落實到字是本文教學的重點，通過歸納和重點字詞句的理解有助學生對文言知識的疏理與積累。同時，高考對文言文的考點的設置也未離開這一點，本課對這一知識落實較好。本課安排內容較少，但容量較大，在實際操作中忽視接受較慢的學生、未預習的學生，在拓展中無所事事，因此還要強調預習的步驟與方法。
2、本着“一課一得”教學目的，在基礎知識方面着重積累文言知識，對人物形象把握方面注重在文本的基礎上進行對比分析，使人物形象更加豐富。但忽視了對燭之武說辯藝術的分析，課後思考也只安排學生自己去完成，沒有作深入探究。
3、教學中採用了“先學後教”的步驟，體現了以學生爲主體的教學理念，但對“先學”的方法指導還要加強。同時，學生質疑能力也要加強，鼓勵學生對所學內容要多問幾個爲什麼，並依據文本內容和聯想來解決問題。
《燭之武退秦師》教學反思2
本課按計劃三課時教完了，最後部分“敘事特點”還是匆匆收尾。在上本課之前，我看了由北京八一中學王建穩老師執教的教學錄象，感受了王老師駕輕就熟、舉重若輕的教學藝術，特別欣賞她設計的教學版塊，安排合理、銜接巧妙，而知識和能力兩大目標都得到了很好的貫徹，也充分體現了新課改“學生爲主體，教師爲輔助”、“把課堂還給學生”的理念。我後來又看了一遍，並詳細做了教學實錄，不忍割“愛”，於是自己上課時乾脆“拿來”。當然，本班非彼班，我也清楚，拿來自己的班上課不很合適，但總想嘗試一下。教學版塊採用王老師的，不合適的地方隨機作些調整，當初是這樣設想的。
課上完了，教學效果很一般甚或不好，我認爲沒能達到預期的教學目標。這種重視課前預習、重視課堂啓發、重視課堂討論的教學方式真是不適合在基礎差的班採用。因爲學生基礎有限，就教不動，老師與學生互動性差。學生太習慣於接受現成的灌輸，不習慣自己思考和展開討論。一些問題難以有效展開，只好由學生討論改爲教師的講解，又不得不回到老路。而文言詞句沒有細講，沒有特別強調，板書又少，我懷疑，學生不但沒學會思考，恐怕連基礎的東西也丟了。
由此，我深刻體會到，教學目標和教學方式的設計一定要考慮教學對象，只有適合教學對象的教學才能是有效的教學。
《燭之武退秦師》教學反思3
今年，我們高一語文教學打破常規思路，從文言文着手，開始了我們新學年的教學安排，主要目的是想把初高中的教學有效地聯繫起來。之所以一開始就選擇文言文，是覺得初中語文在教學上沒有對語文語法進行落實。這使得我們高中的語文教學很被動，不利於高中語文教學的縱深開展。
正式上課近十六天來，我們已經完成了《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》的教學。總體上來說，學生對高中文言文教學的內容和方式有了大致的把握，基本的知識點和文言語法都有了接觸。這也就爲《燭之武退秦師》的教學打下了良好的基礎。
今天，在教科處老師的安排下，我講了一次公開課，受益匪淺。在各位老師評課之後，我重新審視了自己的教學設計和教學環節，其中存在着很多不足之處。這些不足是自己這一階段教學中不曾注意的，更應該是日後需要努力改進的地方。
爲了更加細緻地分析自己的教學環節和內容，下面，我先把自己的教學設計列出。如下:
本課的.教學設計:
1、以“秦晉之好”這一成語導入。(板書課題和出處)
2、出示教學目標
3、按照教學目標，藉助《燭之武退秦師》學案來學習《左傳》的相關知識;瞭解本文背景故事
4、播放朗讀錄音，訂正字詞。
5、讓生齊讀文章，概括本文的故事情節
6、共同來學習本文的文言知識(重點句子請同學們來翻譯)
在我的教學設計中，存在着諸多的不足，這些嚴重影響了整堂課的生成效果。其一，總的來說，教學設計的各個環節還不是特別優化，主要表現在錄音的播放和生朗讀環節的搭配上。怎樣讓生的朗讀和錄音播放有機地融合起來，如何激發學生想讀的慾望，使生能夠體會到文言文所帶給心靈的美。這是我在教學之前沒有解決的。其二，在教學目標的敘寫上還存在很多漏洞(文章後邊附有本節課的教學目標)，形式化太明顯，實質性不強，不能夠將本課的知識內容予以量化，語言的運用上還存在着諸多的不準確。其三，在第六個環節的落實上存在着難以把握的因素。由於學生課前沒有預習課文，對文章的大致內容都沒有了解，更談不上對文章有一個比較明瞭的把握。這對最後這個互動環節的開展制約太大，課堂效率也就大打折扣了。其四，缺少朗讀環節。這一環節對於文言文教學來說是很關鍵的。
教學過程中存在的問題
在教學環節上，也有很多地方做的不是很到位，或者說做的不準確。主要表現在以下幾個方面。其一，我所找的錄音是新課改之前的課本錄音，在朗讀上不僅沒有達到校對字音的目的，反而給學生一種錯誤的認識，錄音範讀所預設的效果不僅沒有達到，還會對學生產生一些不利的影響。這一教學內容可以說是無意義的、負面的。其二，在本文情節概括上，我沒有從實際出發，只是按照個人意願來讓生描述，完全忽略了文章短小這一問題。更不應該的是在學生概括完後，我又贅述了一遍。這一過程是可以略掉的。其三，點評上不恰當。有這樣一個細節:我讓學生翻譯某個句子，學生很準確地譯了出來，我卻沒有及時給予評價，反而問全班同學他翻譯的準不準確。上邊的這個點評是很不恰當的，不僅打擊了回答問題的同學，也使其他同學的思路走上了錯誤的軌道。其四，在教學相關知識點的回顧上，忽視了學生的主體地位。比如我在回顧荊軻如何將樊於期說服自刎時，主要目的是想將它和燭之武說退秦穆公對照起來，在這個地方我大膽的提出了說客“三步走戰略”。這一過程完全是自己完成的，學生們有說的願望，我卻沒有給他們機會。這樣就造成了部分學生不去動腦筋，教學環節沒有發揮應有的作用。其五，在講課過程中語言不是太精煉，重複現象嚴重。其六，在進行課文環節上，沒有留出1-2分鐘的時間讓學生去消化吸收，這也就降低了課堂效率。課上留給學生鞏固的時間是很有必要的，而且是必須的。其七，板書的書寫還不是很規範，沒有將自己預設的板書落實到黑板上。
從這次講課的情況來看，我還有很多很多的問題需要去解決。我要爭取把每一節課都當作公開課、精品課來準備，把功夫用在平時。盡最大的努力來夯實自己的教學基本功，爭取最短的時間內成長起來。
