《燭之武退秦師》 教學設計

教學目標：

１、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

２、概括全文內容，培養學生概括能力和語言表達能力。

３、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

４、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語後置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。

５、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優秀品質。

教學重點：

培養學生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。

教學難點

對古今異義詞、被動句的掌握。

課時安排

兩課時

第一課時

導入：

曾有詩這樣稱讚三國時期的一員虎將：：“長阪橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。”大家知道這員將軍是誰嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬夫不擋之勇，百萬軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足爲奇。今天我們來認識一位書生，他居然也能憑一己之力退敵，救國於危難。(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)

一、首先，我們來了解一下《左傳》

《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學的價值。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。《左傳》是一部編年體史著，什麼是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑑》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時間的發展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰國策》等；紀傳體則是司馬遷開創的以記敘人物爲主要內容的文體。比如《史記》、《漢書》等。

補充：《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發《春秋公羊傳》、《春秋穀梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

二、講解生字、詞

氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦

杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

三、整體感知

（１）閱讀分析課文第一段：

〔問〕“侯”“伯”是什麼樣的職位？（第一段包含什麼文化常識？）

明確：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。

〔問〕“以”是什麼用法？它還有哪些用法呢？

明確：“以”是因爲的意思，它還有“根據”（田家侯之，以興農事）、“把”（醫之好治不病以爲功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其後也）。

〔問〕第一段中兩個“於”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？

明確：不同，前一個是“對”，後一個是“向”。

〔問〕第一段中兩個“軍”字是什麼意思？它用法是什麼用法？

明確：都是名詞作動詞，駐軍。

〔問〕晉侯、秦伯爲什麼圍攻鄭國？

明確：因爲鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。

〔問〕你認爲晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？

明確：不正當，鄭國的做法是出於爲自己的國家安全着想，並沒有不對的地方。

〔問〕作者開頭指明原因有何用意？

明確：爲後文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，爲下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節的開端部分。

（２）分析第二段：

〔問〕第二段中四個“之”是什麼用法？怎樣翻譯？

明確：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結構助詞；第三個“之”是結構助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。

〔問〕第二段中的人物稱呼怎麼理解？

明確：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

〔問〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。

明確：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其餘是直接描寫，表現燭之武自謙，通情達理、忠誠愛國的品質。

〔問〕鄭伯有着怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現燭之武，這種寫法又叫什麼？

明確：鄭伯的自責表現了他的大度和坦誠；這種寫法是側面描寫，起襯托作用。

本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發展部分。

（３）作業：

練習一（背誦課文）

第二課時

一、朗讀課文，複習第一課時內容。

（１）翻譯1.2段。

（２）背誦並說說前四段大意。

二、分析閱讀第三段：

〔問〕本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同？

明確：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思，作使動詞。

〔問〕“若舍鄭以爲東道主”與“且君嘗爲晉君賜矣”中的兩個“爲”字的意思是否相同？“爲”字還有哪些用法？

明確：不同，前者是當作的意思；後者是給予的意思。這兩處都是動詞。“爲”還有的用法是：①爲了（故爲之說，以俟乎觀人風者得焉）②做（向吾不爲斯役，則久已病矣）③認爲（愚以爲宮中之事，事無大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名爲羅敷）。

〔問〕本段中“東道主”“往來”“行李”等與現代漢語是否相同？

明確：“東道主”“行李”跟現代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來”則與現代漢語相同。

〔問〕這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。

明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。

〔問〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？

明確：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

〔問〕燭之武勸說秦王用了哪些道理？

明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防範之心。③鄭國滅亡後，秦國也將受到晉國的侵略。

這一部分集中筆墨表現燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。

三、分析閱讀第四段：

〔問〕“微”在文中的意思是什麼？我們曾經在哪一篇課文學過這個詞？

明確：沒有的意思；曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。

〔問〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什麼？我們還學過它的用法嗎？

明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①於是（定伯因復擔鬼，鬼無重）②根據（因地制宜）

〔問〕“以亂易整”中的“易”的意思是什麼？這個詞還有哪些用法？

明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節，始一返焉）②容易（人之爲學有難易乎）③改換（一客數敗，嗤其失算，欲易置之）。

〔問〕晉文公的性格在最後一段得到了充分的表現，說說他是一個怎樣的人？

明確：講求仁愛、機敏聰慧，有長遠眼光的人。

這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。

四、改寫練習：

四人合作（每人一段）用現代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。

五、作業：

課後練習2、3。