《遊褒禪山記》教案設計（帶說課稿）

　　教學目標：

1、積累掌握重要的文言實詞、虛詞、詞類活用等文言知識點。

2、把握作者通過遊記的形式所要表達的思想感情。

3、學習本文因事說理、敘議結合的寫作方法。

　　教學重點：

1、掌握常見文言詞語的用法。

2、作者的觀點態度。

3、敘議結合的寫作方法。

　　教學準備：

課前佈置學生預習，初步疏通、理解課文，瞭解作者觀點。

　　教學過程：

　一、導入課文，引“生”入勝

從文章標題可以看出，本文是一篇遊記。遊記這種體裁我們並不陌生，初中時我們已經學過。如《醉翁亭記》《小石潭記》《登泰山記》等。古代遊記的寫法不拘一格，但大多是抓住景物特點，濃筆重彩，精描細繪，表現山水之美，抒發作者感情。王安石在政治上和文學上都是革新派，他反對北宋初年淫靡的文風，主張文章應“有補於世”。他的文章結構謹嚴，說理透闢，筆力雄健，語言洗煉，在“唐宋八大家”中獨樹一幟。今天我們要學習的《遊褒禪山記》，跟以前所學的那些遊記會不會有什麼不同?會有什麼特點?下面，我們一起來研究。

　二、聽讀課文，整體感知

1、教師範讀課文(或放錄音)，學生思考以下問題：

(1)文章是一篇遊記，作者一行共幾人?是在什麼時間遊的山?作者的遊蹤是什麼?

(2)作者遊覽褒禪山有何感想與體會?

2、學生就以上問題展開自由討論併發言，教師作適當補充與小結。

提示：

(1)作者一行共五人：王安石、蕭君圭、王回、王安國、王安上。是在宋仁宗至和元年(1054年)四月遊的山。作者的遊玩路線是從慧空禪院——石碑——華山洞——後洞。

(2)作者借一次沒有盡興的遊山，提到兩條深刻啓示：一是世上神奇雄偉、美麗壯觀的景色，常常在艱險，遙遠的地方，必須不避艱險，“盡吾志”以赴之，才能於已無悔，於人不可譏。這裏是借遊山喻人生哲理──不論幹什麼事情，都必須以百折不撓的精神去完成自己的意願。二是對“華山”的“華”字讀音的謬傳而發的慨嘆──由於古代文獻資料的散失，後代以訛傳訛，求學的人們對於學問必須“深思慎取”。

　　三、難點質疑，練習鞏固

1、學生自讀課文，質疑問難。

2、重點知識以練習的形式進行鞏固加強。(練習題用多媒體幻燈片投影)

(1)找出文中詞類活用的詞語並解釋其意義和用法。(例句從略)

(2)“其”字在文中出現有二十多處，請在文中找出並指出它的意義和用法。

教師總結點撥：

“其”字在文中有二十處之多，大致可分爲五種類型：

1)指示代詞，相當於“那”“那個”“那些”

2)人稱代詞，相當於“它”(他)

3)人稱代詞，表領屬關係，作“它的”講

4)人稱代詞，活用爲第一人稱。相當於“我”“我們”“自己”

5)語氣副詞，表示反問語氣，可譯爲“難道”;表估計時，譯爲大概、可能

(3)指出下列各詞的古今異義：

十一：古義爲十分之一;今義爲基數詞。

至於：古義爲到達、達到，動詞;今義爲表示另提一事，關聯詞。

非常：古義爲不同尋常;今義爲特別，副詞。

所以：古義表原因或憑藉，譯爲……的原因、……的憑藉等;今義用在因果關係句中表結果。

學者：古義爲讀書人，求學的人，偏正短語;今義爲有專門學問的人，名詞。

“古今異義”詞最容易使學習者誤入歧途，學習時需要注意辨析和積累。

　四、重點分析，研究探討

1、問題一：本文“敘”多，還是“議”多?爲什麼?(本文是一篇遊記，但是他並不像我們以前學過的遊記那樣繪聲繪色地描摹景物、記敘遊程，而是更側重於抒發感慨，本題着重研究與衆不同的“敘議結合”的遊記方式。)

提示：文章沒有對褒禪山景色進行細緻精妙的描繪，不是因爲景色不美。這一點從課文註釋和文中“其見愈奇”等句可以看出。其實本文名爲遊記，可實際正如《古文觀止》評語所云：“借遊華山洞，發揮學道。”這個“道”，我們可理解爲治學之道，也可理解爲創業之道。它的具體內容正是文中提出的中心論點：“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在於險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”很顯然，它不是一般記遊之作，而是傾吐抱負、借題發揮的“思想小品”。作者這樣寫，正體現其“所謂文者，務爲有補於世”這一主張。因此全文的重點應在後一部分的發揮議論、闡明道理上。

2、問題二：作者認爲“志”“物”“力”三者的關係是什麼?你同意嗎?(本題着重研究作者的觀點態度。)

(1)作者認爲要達到“非常之觀”，必須具備“志”、“力”、“物”三個條件，那麼作者認爲“志”、“力”、“物”這三者之間是什麼樣的關係?

提示：對於“志”、“力”、“物”三者之間的關係，作者認爲首先要有志，雖然有矢志不渝的決心，但力量不足也不行，儘管志向堅定，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，如果沒有外物相助，也不能至。既強調了“力”與“物”這兩個客觀條件的作用，反映了作者樸素的唯物主義觀點，又強調了“志”這個主觀因素的關鍵作用，強調只要盡己之志，雖然不能達到目的，亦可“無悔”、“無譏”，體現了作者樸素的辯證觀點。作者在這兒所論述的既是遊山之所得，又是治學處事之理，也是成就一切事業之道。

(2)遷移討論：你認爲“志”、“力”、“物”三個因素，對於達到成功，哪個因素是最重要的?

此題目的討論學生完全可以根據自身經歷，發表自己的見解，在討論中互相交流，從而得出結論。討論應當遵循切合學生實際、實事求是的原則，自圓其說即可，不必一概而論，強求統一。

　　五、比較閱讀，拓展提升

曾鞏有一篇遊記，題爲《遊信州玉山小巖記》，閱讀這篇遊記，說說它與《遊褒禪山記》在寫作方法與思想感情上的異同。(《遊信州玉山小巖記》一文教師可用多媒體幻燈片投影或者印發給學生，此處從略。)

提示：王安石遊褒禪山和曾鞏遊玉山的經歷一樣，都因遊者不想前行，而未能窮盡山洞。但這時的王安石比他的朋友曾鞏大了十幾歲(當時曾鞏只有十八歲)，思想也深刻的多，他並不是像曾鞏那樣只是遺憾於“遺泉石之勝”，而是由此事生髮開去，講出一番求學問、做事業的道理，並辯證地提出了“志”、“力”、“物”的關係。這篇文章以其所表現出的深邃的思想、高遠的知趣、堅毅的品格給後人以有益的啓示。另外，曾文以對景物的細緻描寫爲主要表達方式，而王文則敘議結合、以議爲主，且敘議前後呼應。

　六、佈置作業，課外延伸

1、背誦文章二、三段。

2、學習了本文，你有了怎樣的體會?你將如何面對自己的生活和學習?請以“你遊‘褒禪’我遊‘書海’”爲標題，寫一篇文章，談談你的想法。

　附《遊褒禪山記》說課稿

《遊褒禪山記》是人教版高中語文第三冊的一篇文言文，從體裁上看又是一篇遊記。作爲遊記，這篇文章不同於一般的遊記那樣重山川風物之美的描寫和景物的敘述，或者寄託某種情致懷抱，而重在借景生論、因事說理，以議論說理爲目的，記遊的內容只是說理的材料和依據。

基於文章以上特點，在進行教學設計時，我重點做了以下幾點考慮：

一、扣住教學要求，積累文言知識。“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義”是《大綱》對文言文閱讀提出的要求，“瞭解幾種常見的詞類活用現象”是教材中本單元的學習要求，高二的學生雖然已經有了一定的文言知識的積累，但對於很好地把握課文的內容與思想還是很不夠的。爲此，在學生課前預習初通文意的基礎上，把本文比較突出的文言現象“詞類活用”“古今異義”和“其”的用法列爲重點，在課堂上再進行強化攻關，通過練習重點質疑問難，促進學生文言知識的有效積累。

二、抓住結構特點，把握寫作方法。這篇文章即事明理、敘議完美結合。記遊，處處爲議論埋下伏筆;議論，句句與記敘相響應。遊蹤交代完整清晰，見聞卻言約而事豐，未盡的遊興在議論中得到宣泄，強烈的感受在議論中盡情傾吐。“記”爲“議”提供形象依據，“議”成爲“記”的最後昇華。二者相得益彰，渾然一體。這樣的行文方式和結構特點，對於提高學生的思辨能力和作文的結構能力是很有補益的。因此，我把文章敘議如何完美結合作爲教學中的一個重點，並對其進行分解，引導學生展開討論，以利於學生掌握這種寫作方法。

三、進行延伸拓展，注重能力遷移。在學生掌握一定的知識與方法的基礎上進行適當的遷移訓練，以舉一反三，是培養學生能力的有效方法。因此，我選擇了曾鞏的《遊信州玉山小巖記》這篇遊記與本文進行比較閱讀。之所以選擇這篇遊記，一是因爲體裁相同，可讓學生進一步瞭解遊記的寫法樣式;二是因爲兩文所記之遊經歷相似，都是因遊者不想前行，而未能窮盡山洞;三是因爲兩文在表達方式與行文結構上有其不同之處，可資比較。這對於提高學生的閱讀理解能力有積極的效果。

四、聯繫學生實際，促進心智發展。課文中所傳達的觀點對於現代學生的學習和生活仍然有着重要的借鑑意義。爲進一步促進學生正確的情感態度價值觀的形成，我設計了兩個練習：一是讓學生討論“志”、“力”、“物”三個因素，對於達到成功，哪個因素是最重要的?一是讓學生以《你遊“褒禪”我遊“書海”》爲題，寫一篇文章，談談自己的體會。這樣聯繫學生的學習生活實際，既深化了學生對文章的理解，也促進了學生心智的健康發展。

新課改的“玫瑰”靜悄悄地開

南京市教育科學研究所 劉永和

有人說，課程改革“道理易懂，操作艱難”，是的，要把先進的教育理念落實在具體的教學過程中絕非易事。朱學鋒老師關於《遊褒禪山記》的教學設計給我們以深刻的啓示：新課改的精神在這裏靜悄悄地落實，新課改的“玫瑰”在這裏靜悄悄地開。這份教案有三個特點：

1、改變課程功能，落實“三維目標”。這份教案首先注重了基礎知識的傳授和基本技能的培養，記敘文的“四要素”、文言知識、文章結構等似乎已經爲許多教師淡化甚至遺忘了的教學內容，朱學鋒老師則認真講解、認真落實。而且，在此基礎上，教案設計者認真進行過程和方法的設計，努力進行能力的遷移和認識的提升，在對於“深思慎取”的探究和對於“志”“物”“力”的辨析中，讓學生形成正確的價值觀。語文教學的“三維目標”在這裏得到了很好的落實。

2、開掘課程資源，拓寬教育空間。改“教教科書”爲“用教科書教”是新課程的要求之一。新課程要求深掘課內課外教育資源，爲學生拓寬學習和探究的空間。這份教案首先注重課內教育資源的開發，從規律性、結構性知識的發現和歸納，到遊記“敘”與“議”巧妙結合的分析與研究，到“志”“物”“力”三者關係的辨析與討論，對於課內資源的挖掘是深入的。而教學導入時借已學過的三篇課文等進行比較，課內借曾鞏《遊信州玉山小巖記》進行鑑別，課後借“你遊‘褒禪’我遊‘書海’”的寫作進行提升，對於課外資源的佔有是廣泛的。

3、關注探究過程，設計教學細節。教學是一門藝術，而這門藝術的生命在於過程和細節的設計。這份教案從探究的角度，精心設計教學過程，高度關注教學細節。讓學生在教學的每一個過程，每一個細節中都有收穫：在橫向比較中顯示特點;在示範閱讀中整體把握;在質疑問難中教學相長;在集體討論中探究真理;在拓展訓練中不斷提升。一招一式，無不體現設計者求實的教學態度和先進的教學理念，新課程的“玫瑰”已經悄悄地在這裏綻開。

當然，這份教案的設計還沒有超脫傳統教案設計的思路，我以爲還可以從下面兩個方面進行改進：

一是合作學習的設計。合作學習關係到交流與合作精神的培養，也關係到探究式學習的深入和有效。課前可以合作準備，課內可以共同研討，課後更可以相互幫助。

二是網上學習的設計。教育信息化帶動教育現代化，教育信息技術必然會引起教育教學的革命。網絡的超大容量的信息、超文本化的形式和交互性的特點，對於語文教案的設計和語文教學的實施是非常有意義的。