《蘇武傳》教學反思

　　《蘇武傳》教學反思1：

蘇武傳》是高中語文一篇份量很重的史傳散文。通過教學，拋磚引玉，引導學生在史傳散文“如何讀”和“讀什麼”兩個方面，獲得閱讀方法和鑑賞能力的雙向收穫，具有典型的示範引領作用。

一、 “如何讀”——閱讀方法層面啓示：

1、人物事件。

人物是史傳散文的中心，事件是塑造人物的舞臺。而矛

盾衝突則是事件具有可讀性、人物具有凸顯感的核心要素。故而，圍繞中心人物(傳主)，釐清牽涉人物及人物關係、事件及關涉人物，精準把握事件概貌，獲得基本認識和評價，是讀懂史傳散文的感知層次要求。

2、矛盾衝突。

矛盾無處不在、無事不在。讓人物在激烈的矛盾。強大的衝突中，自我表現，往往是塑造人物性格、展示人物思想、體現人物精神的有效方法。《蘇武傳》一文，呈現了單于的“降武”與蘇武的“堅守”的`一系列矛盾衝突，把蘇武的民族氣節與愛國精神具化爲張力巨大的典型事件，給讀者帶來強烈的視覺與心靈震撼。抓住矛盾衝突，再現人性光輝，是讀懂史傳散文的認知層次要求。

3、模範形神。

寫言寫行，模範形神，是史傳散文刻畫人物的傳統主渠道。聲口宛在，聽其言，觀其行，在正面的刻畫裏，給讀者臨其境、見其人、聞其聲、睹其行的真切感、直觀性、震撼力。如蘇武的扣留自殺，義不受辱;如蘇武面對衛律威脅，威武不屈;如蘇武陷落窘困，貧賤不移;如蘇武面對李陵勸降，私情不動。抓住語言動作，揣摩心理心緒，是讀懂史傳散文的鑑賞層次要求。

總之，方法論的工具性層面啓示我們：釐清人物事件，剖析矛盾衝突，關注言行細節，是“讀懂”史傳散文的基本門徑;也是實現從“讀懂人”到“寫好人”的必由之路。

二、“讀什麼”——鑑賞認識層面啓示：

1、主題拓展。史傳散文的主題，具有承傳性，必須理例結合，聯繫現實，具體生動，方能沐浴心靈，燭照思想，催生行動。因此，拓展主題，古爲今用，發揮以史爲鑑、以人爲鏡的史學價值取向，更好地服務於當代，實現古代優秀傳統文化與當代社會主義核心價值觀實踐的銜接推動，意義重大。

2、技能提升。文學是人學。除了學習先賢、承傳精神、砥礪情操、指引行動的教化育人之外，從語文能力培養的角度而言，學會寫人是一個很重要的能力要求。選材、組材是其一;言行細節，如見其人，是其二;對比襯托，凸顯品性，是其三;抓住衝突，張弛有度，是其四。總之，這些基本方法的消化，一定有助於些人能力的提升。

由此意義而言，將高中語文必修1—4的所有史傳散文做一下梳理整合，對於豐富寫人手法，提高寫人水平，不但必要，而且高效。

人物對比是可引起學生的興趣。他們先朗讀描寫李陵、衛律和蘇武的語段，

　　《蘇武傳》教學反思2：

這篇課文篇幅較長，語句較生拗，學生比較難以進入情境。在講課之前，我督促學生做了課前的譯註準備工作，讓學生們自行翻譯課文，並將難以理解的實詞詞義、虛詞詞義、一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等文言文知識點結合資料自行地標註在書本上。雖然比較辛苦，但是我覺得便於學生更熟悉課文，而且能使自己的課程不再停留於字詞句的釋義層次，可以深入去挖掘課文內涵。所以在上課時幾乎每個學生都有發言的機會，並且比較熟練，這樣就調動了學生的積極性。但是由於篇幅較長，課時較多，很熟悉課文的同學顯得有些不耐煩，不熟悉課文的同學卻不太能跟上課堂的節奏，給我的啓示是在預習時間我應該多督促學生做好預習工作，讓基礎好的同學多帶動基礎差的同學。另外學生還應加強朗讀，使之理解課文更深刻。

問題討論環節讓學生評價蘇武，對他們進行情感態度價值觀的引導。在討論中，學生對“名族氣節”有了更深刻的理解。他們覺得那是我們中華民族的思想精髓，也是我們民族不斷前進的內驅力。在物慾橫流的今日，更有其現實意義。進而引導學生樹立正確的價值觀。這一環節，學生開始時爭論激烈，後來基本上達成了共識。

人物對比是可引起學生的興趣。他們先朗讀描寫李陵、衛律和蘇武的語段，衛律的傲慢自大、陰險狡詐，的小人嘴臉、李陵的愧疚和蘇武的忠貞不二，不卑不亢 一身正氣通過朗讀展示了出來。學生對此環節很感興趣。

不足：

1、課前預習時應在加強時代背景的補充，讓學生了解那個時代，瞭解士大夫的追求，他們在理解蘇武思想時就會更順暢更深入。

2、補充李陵的《答蘇武書》，讓學生再評價蘇武，體會蘇武精神的難能可貴。