高中語文《指南錄後序》教案設計大綱

　【教學目標】

1、知識目標：

①掌握文中常見的文言實詞和虛詞及基本句式。 [來源:]

②讀並研習文本，瞭解文天祥的的寫作目的，體會他的愛國情懷。

2、能力目標：

反覆誦讀，培養學生分析、理解、概括、鑑賞語段的能力。

3、情感、態度和價值觀目標

①誦讀、研討課文感受文天祥至死不渝的愛國精神。

②促使學生在閱讀中涵 養自身的浩 然正氣和高尚的精神。

　　【重點難點】

1、通過誦讀、研討課文感受文天祥至死不渝的愛國精神。

2、促使學生在閱讀中涵養自身的浩然正氣和高尚的精神。

3、歸納整理文中出現的重要實詞、虛詞。

　　【學情分析】

學生在初中階段已經學過文天祥的《過零丁洋》，對文天祥其人其事已有所瞭解並且已經具備初步理解文言文的能力。因此，本教學設計主要通過問題探討的方式，來體會文天祥在作出選擇時所表現出來的愛 國情懷。

　　【教學方法】

本課主要採用誦讀法、練習法與討論法。用誦讀法使學生整體理解，反覆體悟作者的以死報國之志，用練習法使學生掌握重點詞句，用討論法明確本文的寫作特點。

利用多媒體展示。 [來源:學|科|網]

新授課教學環節：預習檢查、總結疑惑 →情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、佈置作業

　　【課前準備】

生自主預習課文，發放預習學案讓學生提前瞭解文天祥事蹟。

　　【課時安排】

兩課時

　【教學課程】

　　(一) 預習檢查、總結疑惑

檢查落實學生的預習情況並 瞭解學生的疑惑，使教學具有針對性。

　　(二) 情境導入、展示目標

導入

用對聯“正氣貫人寰，河嶽日星傳萬世;明禋崇廟觀，丹心碧血照千秋。”引出文天祥其人其事;全體學生背誦初中已學過的《過零丁洋》：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋裏嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”(課件展示文天祥簡介，略)

文天祥的詩歌，特別是他後期的詩歌，大多是敘述他抗元的戰鬥經歷和表達他以死報國的決心，今天我們要講讀的這篇課文(板書課題、作者)就是文天祥爲自己的詩集寫的一篇序言。

已經佈置的預習中要求閱讀《宋史•文丞相傳》，檢查學生的預習情況並讓學生在預習中把疑惑找出來。

設計意圖：不不導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

　　(三) 合作探究、精講點撥

1.講讀第1自然段。

教師先列出問題(1)(2)(見下文)，要求學生用課文原句回答，對重點詞語用現代漢語作出解釋;疑難的字詞句可適當插問。例如：“修門”用了什麼修辭方法;“莫知計所出”應如何串講;“衆謂一行爲可以紓禍”應如何誦讀等等。

(1)提問：文天祥是在怎樣的形勢下出使北營的?

明確：是在“時北兵已迫修門外，戰、守、遷皆不及施”(當時元兵已迫近國都門外，出戰、堅守、遷都全都來不及實施)的嚴重形勢下出使北營的。

(2)提問：文天祥當時的心情和意圖怎樣?

明確：心情是：“予不得愛身”(我不能只顧愛惜自己)，即已抱定了爲國捐軀的決心。其意圖是：一方面“意北亦尚可以口舌動也”(估計元軍方面還是可以用言語說動的)，企圖以外交手段來挽回敗局;另一方面是“更欲一覘北，歸而求救國之策”(更希望去觀察一下元軍的情況，回來後好尋求挽救國家的策略)。

小結段意：出使北營的背景、心情與意圖;表達了作者在國事危急之際挺身自任的思想感情。

2.講讀第2自然段。

(1)提問：文天祥至北營大致經歷了三個階段，這三個階段是怎樣的?

明確：第一階段是：“初至北營……北亦未敢遽輕吾國。”第二階段是：“不幸呂師孟構惡於前，賈餘慶獻諂於後……予不得歸矣。”(按：呂師孟叔侄先後投降元軍，文天祥曾上書要求宋朝殺掉他們的親屬，因此和呂師孟結下了仇恨。“構”，造成、結成;“惡”，怨恨、仇恨。“構惡”，即“結仇”。賈餘慶在德祐二年二月元軍使者入臨安城封府庫之後，他以右丞相充“祈請使”出使元軍，與元軍合謀扣留文天祥。“獻諂”，向敵人獻媚，指合謀 扣留文天祥。這兩個分句也可澤爲：呂師孟以前和我有仇，賈餘慶在背後(賣國)媚敵出賣我。)第三階段是：“未幾……北驅予並往，而不在使者之目。”

(2)提問：文天祥既然“分當引決”(按理應當自殺)，爲什麼卻又“隱忍以行”(暗中忍受着去了)?

明確：“將以有爲也”(“以”後省代詞“此”。全句可譯爲：是打算藉此機會有所作爲啊!這句話出自韓愈《張中丞傳後敘》：“巡呼雲曰：‘南八，男兒死耳，不可爲不義屈。’雲笑曰：‘欲將以有爲也，公有言，雲敢不死!’”)。

小結段意：出使北營，震懾敵方，身受羈縻和被驅北上;表達了他忍辱負重，圖謀再舉的思想。

3.講讀第3自然段。

出示繪有圖例的小黑板。教師範讀，同時以教鞭指示文天祥北行路線得脫險行程。幫助學生理解課文內容。

範讀前，教師應提示學生，本段寫了三層意思： 第1層，得脫後的喜悅;第2層，受誤會後的困境;第3層，得舟後急於南下的急迫心情。要求學生注意畫出那些既能準確表明作者活動的特點，又能表達作者急切、緊張的心情，以及連續所經歷的坎坷的動詞;領會作者用詞靈活多樣的特點及其表達效果。

極富表現力的動詞有：“奔”寫出了當時迫不擇路的極快速度;“變”“詭”二字反映了形勢突變以及自己採取的果敢行動;“避”“出”“渡”“入”“展轉”“至於”等一連串動詞，反映了作者迅速離開險境的情況，同時也表現了作者急於南下組織力量抗元以報效國家的急切心情。

小結段意：寫出京口抵永嘉的苦難歷程，表現了作者經歷艱險，仍力圖中興的心願。

4.講讀第4自然段。

先給學生指出本段在結構上與前面1、2、3段的關係：如“預習提示”所指出，本文在表達方式上有一顯著特點，即“敘述和抒情相結合”。這具體體現在第1—3自然段側重記敘曲折艱難的經歷，第4自然段則偏重於對這種經歷的慨嘆，前者是後者的必要鋪墊，後者是在前者的基礎上的自然流露與抒發。例如，第2自然有“予自度不得脫，則直前詬虜帥失信……”，第4自然段則有“詆大酋當死……”;再如，第3自然段有“至京口，得間奔真州”，第4自然段則有“去京口……幾自剄死。”讓學生理解了上述關係之後，然後引導學生理解本段的層次結構(完成“思考和練習”二)。

本段可分三個層次：

第1層：“嗚呼!予之及於死者不知其幾矣!”(唉!我接近死亡的危險，真不知有多少次了啊!“之”，結構助詞。“者”，指示代詞，代及於死的情況。“其”，語氣詞，表測度。)用“嗚呼”引出“及於死”的危難，總起下文。

第2層：承接上文，連用了“……當死”“幾……死”“……死”等17個排比句，最後用一“無可奈何，而死固付之度外矣!”情感真摯，氣勢磅礴，大大提高了表達效果。

第3層：“嗚呼!死生，晝夜事也……痛定思痛，痛何如哉!”(……痛苦過去了再回想痛苦，那是多麼的痛苦啊!“痛何如”即“如何痛”;爲強調“痛”，故將“痛”提前)三句，把思想感情向前推進，進一步抒發了出生入死而國事難爲的傷痛。

小結段意：以抒情爲主，表明愛國、憂國心志。

至此，要求學生當堂熟讀、背誦本段，使他們受到作者高潔情操的強烈感染。爲強化記憶，可先將課文結合北行路線、脫險行程圖例來理解記憶，也可將課文化整爲零分塊識記，如前三個“當死”、三個“幾……死”可爲一塊，後十二“……死”又可分爲三塊。先個人讀，再分組讀，後全班讀。

以上第1——4自然段是全文的第一部分，第4自然段是全文抒發感慨、表達心志的高潮，是前一部分的深化和後一部分的提引。

5.講讀第二部分(第5——6自然段)。

列出題目(見下文)，要求用課文原句回答並解說。

(1)提問：詩集的由來是怎樣的?

明確：文天祥“在患難中，間以詩記所遭，今存其本不忍廢，……”(在患難當中，有時用詩來記錄所遭遇的事情，現在保存着那些稿本不忍心丟掉……)。

(2)提問：結集的目的是什麼?

明確：目的是“將藏之於家，使來者讀之，悲予志焉。”(打算把它藏在家裏，使後世人閱讀它，同情我的志向啊。文天祥的志向是什麼?中興復國。)

(3)提問：爲 什麼要以《指南錄》命名?

明確：取詩集中《揚子江》一詩“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”句意命名，表達了作者心指南宋、冒死南歸的一片忠貞愛國之情。

小結第二部分5——6段段意：說明詩篇的寫作情況和結集的目的 ，交代詩集的命名。

　　(四)、佈置作業。

1.複述文天祥的遭遇。

要求是用自己的話來敘述，不要照書逐字逐句對譯，培養領悟的習慣和口頭表達能力。

2.誦讀第4段。

要求當堂成誦，讀得有感情。

　　第二課時

　　一、複述文天祥的遭遇。

1.複述的準備。

分兩步：先逐段討論複述中應注意的問題，然後全班齊讀一遍。

第1段應注意的是：①時間(只有兩天，即德佑二年二月十九日和“翌日”) 。②出使元營原因(兵臨城下、“北邀當國者相見”)。③作者的意圖(“予更欲一覘北，歸而求救國之策”)。④作者任職及官銜。

第2段應注意的是：①主要是被拘留和被挾北行二事。②先說初至北營的`情況，後說情況的變化;說情況的變化，又是先說變化的原因，後說變化的過程。③說被拘留一事，重在“求死”一語;說被挾北行一事，重在“隱忍以行”一語。

第3段應注意的是：①重點是在真州和維揚兩地的遭遇，一起一落要說得清楚。②出北海以後只說南返的路線。

2.學生分段複述。(略)

提示：複述中可適當地利用註釋中提供的史料。

　　二、誦讀第4段。

1.誦讀的準備。

先劃出大的層次。可分兩層：前一層(開頭至“而死固付之度外矣”)抒發在所歷險境中的情懷;後一層(“嗚呼!死生，晝夜事也”至段末)抒發作序時“痛定思痛”的情懷。

>>>前一層是誦讀中的難點。用“嗚 呼!予之及於死者不知其幾矣”統領出以下18個排比句，關鍵是要記住這18個排比句的順序。以下是按行程排列的簡表，有助於記憶(學生邊讀邊歸納)。

①在臨安城外北關：詆大酋;罵逆賊;與貴酋爭曲直。

②京口至真州：備不測;爲巡船所物色;逐之城外。

③在揚州：竟使遇哨;進退不由。

④楊州至高郵：桂公塘土圍中;賈家莊受凌迫;迷失道;避哨竹林中;制府檄下。

⑤城子河至通州：舟與哨相先後;至海陵，如高沙;道海安、如皋;幾以不納死。

⑥航海南歸：以小舟涉鯨波。

2.誦讀練習。

基本方式是齊誦、自由練習誦讀、誦讀的檢查。以下是指導誦讀的要點：

①可以分層練習，難背誦的地方(主要是上表中③④⑤三項，即由揚州經高郵至通州這一段經歷)要反覆進行練習。

②要提示學生，18個排比句中包含着敘事成分，作爲前兩段概括敘事的補充，但它們的基調是抒情，抒發了作者爲國捐軀、萬死不辭的情懷，讀時要表現出這種基調來。

③爲了有效地表現出這種基調，首先要突出各句中的重音，如“詆”“罵”“爭”“備不測”“物色”“仿徨”等等;其次要注意停頓，每個分號處都應有較長的停頓。

④要細心品味兩上“嗚呼”和三個“矣”所表現的語氣是有區別的。第一個“嗚呼”表達了已將生死置於度外的感情;第二個“嗚呼”表達了山河破碎、國事難爲的傷痛;第一個“矣”處於統領句末，有提示下文的作用，宜重讀;第二“矣”處於前一層結句之末，有總結上文的作用，宜輕讀;第三個“矣”，處在文意轉折(“而境界危惡”)之前，宜急收。

⑤後一層(第二個“嗚呼”至段末)語氣逐句上升，至痛如何哉”達於高潮。

　　三、歸納中心思想。

1.討論問題。

①文天祥辭相印不拜而出使元營這件事說明了什麼?(不計個人利害，圖救國之策。)

②文天祥被拘留時“但欲求死”後來隨祈請使北行，理當自殺而“隱忍以行”，這兩種做法是否相互矛盾?(不矛盾。“求死”是因爲“不得脫”，以死保全名節;“隱忍以行”，是因爲有機會逃脫，還可以有所作爲，圖救國之策。)

③“昔人云：‘將以有爲也。’”這句話是否可以刪去?(刪去後並不影響上下文的連貫性，但此句是下文的綱，作者歷盡限險而不死，就因爲他有這樣一個堅強的信念。)

④文末特地點出詩集的題名，有什麼含義?(以磁針南指比喻作者效忠祖國的強烈感情。)

2.中心思想。

本文表達了作者在國難當頭時刻銳身自任的氣概、堅貞不渝的節操和以死報國的決心。

　四、句式富於變化。

散行與對偶相結合的句式:“不得已，變姓名，跪蹤跡……以至於永嘉。”

散行與排比相結合的句式:“嗚呼， 予之及於死者不知其幾矣……而死固付之度外矣。”

好處:奇偶錯綜，感情抑揚起落，氣勢磅礴，感情充沛，感染力強。

　　五、動詞靈活變化運用。

第三段“奔、留、變、詭、行、宿、出沒、避、出、渡、入”真實地記錄和確切地表達了作者當時的危險境遇和複雜變化的心情。

“奔”以極快的速度出逃;“變”“詭”寫出形勢突變，反映作者遇此打擊，不得已祕密行動的苦悶心情;“行宿”“宿”“出沒” 真實寫出作者行動的艱險，反映十分痛苦的心情;“避”“出”“渡”“入”寫出得船後，快速離開險境，反映急於回到南方組織抗元力量，爲國效勞的急切心情。

第四段“詆”“罵”“爭”確切反映作者不畏強暴、嫉惡如仇、堅持正義的強烈的愛國主義精神，“去”“經”“逐”“如”“過”“坐”“趨”“避”“至”“如”“道”“涉”“出”等豐富而多變化的動詞具體反映了作者坎坷遭遇，確切地表達作者九死一生的不平凡的經歷

　六、反思總結，當堂檢測。

組織學生反思總結本文的知識點和主要內容，進行當堂檢測。

課後閱讀《正氣歌》，結合教材和自己所學，以“生命的輕重”爲話題，寫一篇800字的文章。 [來源:學+科+網Z+X+X+K]

　【板書設計】

指南錄後序

文天祥

兵迫修門 冒險出使

抗辭慷慨 羈縻難返

記敘 被屈詣北 隱辱以行

得間逃脫 身陷困境

九死一生 痛定思痛

說明 存本不廢 以勵來者

再述心志 死國無憾

交代時間 自序命名

　【教學反思】

這節課我把重點放在對作者愛國情深的體會上，由序言 的特點切入，從敘述，抒情，

議論挖掘其愛國之情，使學生了解了序言的特點，又使學生理解了文章的思想內涵。

對於整體把握本文，讓學生很好的積累文言實詞，虛詞 ，句式等。在作背景介紹時注意運用具體的細節幫助學生理解人物,做好充分的情感鋪墊。