二年級上冊《敕勒歌》教學設計（精選6篇）

作爲一位傑出的老師，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的二年級上冊《敕勒歌》教學設計，歡迎大家分享。

二年級上冊《敕勒歌》教學設計 篇1

一、教學要求

1、學會本課2個生字，認識2個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、通過朗讀，領略遼闊壯美的草原風光，增強熱愛大自然的感情。

二、教材說明

《敕勒歌》是一首北朝時期的“樂府民歌”。這首民歌描繪了我國內蒙古陰山腳下土地遼闊、牧草豐茂、牛羊肥壯的草原風光。反映北方少數民族的生活，表現了他們對生活、對家鄉的熱愛。

“敕勒川，陰山下”，這句詩交待了牧民居住的大草原就在陰山腳下。“天似穹廬，籠蓋四野”，這句寫天空像圓圓的蒙古包大屋頂，籠罩着大地。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，這句主要寫草地。在藍藍的天底下，草原一眼望不到邊，風時時吹來，茂盛的牧草低伏下去，一羣羣肥壯的牛羊從草裏顯露出來。　　整首詩場面宏大，意境高遠，層次清楚，語言通俗，充分表達了牧民對草原風光的熱愛之情。

三、教學建議

(一)課前準備

生字卡片，課文插圖投影片，或反映草原風光的圖畫。

課文朗讀錄音帶，《美麗的草原我的家》歌曲VCD光盤(或錄音帶)。

(二)識字、寫字教學

1、識字教學。

本課生字不多，要讓學生藉助拼音讀準字音。採用部件分析方法記住字形，教學中要專設環節檢查指導。

2、寫字教學。

廬：半包圍結構，字體偏斜，書寫時應特別把握好字的重心。“廣”字旁的橫，不要寫得過長，第三筆撇，應寫作豎撇。裏面“戶”字的“”寫得開闊些，末筆要寫成豎撇。

蓋：上下結構，上邊是美字頭，下邊是皿字底。

(三)詞句教學

敕勒歌：敕勒是我國古代北方的一個少數民族。這是一首敕勒人唱的歌。

敕勒川：川，平原。文中指敕勒族居住的草原。

陰山：陰山山脈，大部分在今內蒙古自治區境內。

穹廬：蒙古人住的圓形帳篷，也稱蒙古包。

籠蓋：籠罩、遮住、蓋住。

蒼蒼：深青色，本課可理解爲藍藍的。

茫茫：遼遠，沒有邊際。

本課的詞語，大多數是憑已有知識理解不了的，教師應在學生通讀詩句的基礎上講解。詩句的理解，要在教師指導下，結合插圖加以體會，然後通過反覆朗讀，加深理解。這首詩的大意是：

敕勒族人居住的草原，就在陰山腳下。

天像圓圓的大屋頂，籠罩在原野上。

藍藍的天底下，草地一眼望不到邊，

風吹過來，草低下了頭，

露出了一羣羣肥壯的牛羊。

(四)朗讀、背誦指導

在指導讀的過程中，結合看插圖投影、看錄像、聽音樂等，儘量讓學生感受到詩的意境。朗讀指導可參考示例如下：

敕勒川，陰山下。

天似穹廬，籠蓋四野。

天/蒼蒼，野/茫茫，

風吹草低/見牛羊。

指導朗讀這首民歌時，教師要多示範，必要時可領讀難句。只要在教學中採取各種形式多讀，就會熟讀成誦。

(五)練習提示

課後1、2題，應在教學過程中完成。課後第3題的設計，旨在讓學生通過讀詞語，體會“蒼蒼、茫茫”形容不同事物時，有不同的含義。應聯繫事物特點去體會。

天蒼蒼：形容天空藍藍的。

松柏蒼蒼：形容松柏翠綠翠綠的。

白髮蒼蒼：形容頭髮白白的。

野茫茫：形容原野沒有邊際。

大海茫茫：形容大海沒有邊際。

雲霧茫茫：形容雲霧濃厚，看不清楚。

(六)課時安排

教學本課用1課時。

四、參考資料

《敕勒歌》見於《樂府詩集》的《雜歌謠辭》類，是北朝樂府民歌的代表作之一。敕勒，當時北方少數民族之一，居朔州(今山西北部)一帶。這首民歌雖僅27字，卻形象地展示出一幅雄渾壯麗、蒼茫遼闊的北方大草原的畫面。

二年級上冊《敕勒歌》教學設計 篇2

教材分析：

《敕勒歌》是一首北朝時期的“樂府民歌”。這首民歌描繪了我國內蒙古陰山腳下土地遼闊、牧草豐茂、牛羊肥壯的草原風光。詩歌反映了北方少數民族的生活，表現了他們對生活、對家鄉的熱愛。整首詩場面宏大、意境高遠、層次清楚、語言通俗。在景物描寫方法上，靜動結合是本詩的顯著特點。

學生分析：

這首詩歌，學生在小學時已接觸過，但只是停留在篇目背誦的淺顯層面上，對詩歌的景美、情美、構思美缺少探索和體驗。

相關課程標準：

“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”；“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；“體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用”

課前預習：

朗讀課文；積累生字詞；查找“樂府詩”、“敕勒族”的有關資料；查找蒙古大草原的相關圖片。

教學目標：

（一）知識與能力

1.瞭解樂府詩。

2.掌握生字、詞語，背誦、默寫課文。

3.理解詩歌表達的意境、思想感情，以及寫作技巧。

（二）過程與方法

通過正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中所表達的意境、思想感情；通過合作探究理解詩歌的寫作技巧。

（三）情感、態度與價值觀

激發學生熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛古代文化的情感。

評價任務：

1.瞭解樂府詩。

2.背誦、默寫課文。

3.理解詩歌表達的意境、思想感情，以及寫作技巧。

教學過程

一、創設情境，導入新課。(PPT2)

1.運用PPT播放歌曲《美麗的草原我的家》。（注：草原風景作背景圖片，

同時滾動播出歌曲字幕。）

指導語：請同學們聆聽歌曲《美麗的草原我的家》，看圖片和字幕，讓我們

的心飛臨那美麗的大草原。

2.教師：一曲《美麗的草原我的家》，傾訴了牧民對草原對家鄉的無比熱愛，令人心曠神怡。大草原自古就是北方人民的美好家園，一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風光，讓人爲之陶醉。今天我們就共同來學習《敕勒歌》。

板書課題，播放“學習目標”。(PPT3)

二、自主學習，我“行”我“訴”。(PPT4、PPT5)

（一）檢查預習，掌握基礎。

教師請學生口頭彙報課前查閱的“敕勒族”、“樂府詩”的有關資料,然後字幕補充相關資料，重點強調紅字部分。

1.《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻，是今天維吾爾族的主要族源。南北朝時敕勒族相當繁盛，史書記載有十二個部落。而歌中的“敕勒川”就是今天的呼和浩特市周圍的廣大地區。北有大青山擋風，南有黃河迂曲補水，乃是遊牧民族十分嚮往的冬夏兩宜的肥美牧場。

2.《樂府詩集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編著的樂府詩總集，主要記錄了兩漢到唐五代的樂府詩和先秦歌謠，共一百卷。傳世名篇佳作衆多，如《木蘭辭》、《陌上桑》、《十五從軍徵》、《孔雀東南飛》等。

3.生字積累（指定同學朗讀）

敕勒（chìlè）穹廬（qióng）見牛羊（xiàn）

天似（sì）籠蓋（lǒng）

（二）指導朗讀，品悟詩韻。(PPT6)

1、播放示範朗讀PPT。

2、指導朗讀：朗讀時應注意什麼？（音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢師生共同朗讀一遍。）

3、自由朗讀：可以大聲朗讀，也可低聲吟唱，注意朗讀要求模仿示範朗讀把詩歌讀通、讀懂。（兩分鐘）

4、跟讀：放示範朗讀學生小聲跟讀兩遍，體會詩歌的韻律。

5、彙報朗讀：找3人單獨朗讀，及時指導評價。

（三）感知課文，品悟詩意。(PPT7、PPT8、PPT9)

教師用PPT播放思考問題。

教師指導語：請同學們根據課文內容思考字幕上的四個問題，五分鐘後，你可以搶答任意一題。機會難得，希望同學們把握展示自己的機會呀！

學生活動：獨立思考，醞釀答案，在練習本上整理答案提綱。舉手搶答。

教師活動：鼓勵學生舉手搶答，及時評價、歸納、補充學生的答案。對未搶答的題目可指定成績較好的學生回答。

1.你在詩中都看到了什麼？它們都有什麼特點？

（參考答案：在詩中寫了草地、天空、蒙古包、牛羊。天空的特點是蒼蒼，草地的特點是茫茫，這蒼蒼的天空、茫茫的草地，看上去顯得遼闊無邊。風吹過來,草低下頭,看見了許多牛羊，草的特點是茂盛，而牛羊的特點是肥壯。）

2.“敕勒川，陰山下”一句除了說明敕勒川的地理位置外，還有何用意？

（參考答案：一方面，交代敕勒川位於高聳入雲的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。另一方面，“陰山”是北方民族祖祖輩輩生活繁衍的地方。它是鄉情的濃縮，是故土的代名詞，爲下文表達對草原的熱愛做鋪墊。）

3.可以表現天高地闊的比喻很多，詩人爲什麼要選擇穹廬？這其中包含了草原牧民的什麼情感？

（參考答案：穹廬是草原的特點，用牧民們日日相伴的最爲親近的生活居所來比喻，非常親切。表現出草原牧民們對自己家園的熱愛，對草原的讚美。）

4.詩中爲什麼不寫人，而是強調、渲染天地蒼茫，上下一片？在這樣的背景下，“風吹草地見牛羊”帶給你怎樣的感覺？

（參考答案：草原上並非無人，“見牛羊”一句暗示了人的存在。不寫人，是爲了突出表現草原的浩瀚蒼茫的自然特徵。這樣寫使人油然涌起一種生機感、喜悅感、悠然自在感。）

三、合作探究，發現精髓。（PPT10、PPT11）

請你選擇一個角度，談談《敕勒歌》寫作上的巧妙之處。（提示：從修辭、動詞使用、詩文結構等角度談）

學生活動：1.以小組爲單位探討，把探討結果整理在練習本上。2.各組推舉代表全班交流。

教師活動：靈活處理各組發言順序，及時肯定發言內容。學生能能圍繞答案說出大意即可，不要拘泥於答案中的固定詞句。

參考答案：

1.動靜結合體現草原的美。詩的前六句寫平川，寫大山，寫天空，寫四野，涵蓋上下四方，意境極其廣闊恢宏。但是，詩人的描寫全從宏觀着眼，作總體的靜態的勾畫，沒有什麼具體描繪，使人不免有些空洞沉悶的感覺。但當讀到末句——“風吹草低見牛羊”，境界便頓然改觀。草原是牧民的家鄉，牛羊的世界，但由於牧草過於豐茂，牛羣羊羣統統隱沒在那綠色的海洋裏。只有當一陣清風吹過，草浪動盪起伏，在牧草低伏下去的地方，纔有牛羊閃現出來。那黃的牛，白的羊，東一羣，西一羣，忽隱忽現，到處都是。於是，由靜態轉爲動態，由蒼茫一色變爲多彩多姿，整個草原充滿勃勃生機，連那穹廬似的天空也爲之生色。

2.動詞“吹”、“低”、“見”使詩境宏厚，味外有味。“吹”字，體現了長風勁吹的豪放，吹出了滾滾牛羊，吹出了蒼茫草原的隱祕。“低”字，不僅可見草原的水草豐茂，又展現了草的動感。“草低”才顯現牛羊。動詞的使用，是作者欲藏故露的寫景方法，已經耐人尋味。

3.構思巧妙，結構上雙重反襯。一是廣闊無垠、大面積的空白，與微露的牛羊之間的襯托；二是從蒼茫的死寂到生命的喜悅的對比。

四、達標檢測，躍躍欲“試”。（PPT12、PPT13）

（一）給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

chìlè（）qiónɡ（）廬見（）牛羊天似（）籠（）蓋

（二）根據解釋寫出相應的語句。

1.遊牧人住的圓頂氈帳，形狀像蒙古包。（）

2.青色。（）

3.遼闊，深遠。（）

4.同“現”，呈現。（）

（三）品味下列語句。

1.天似穹廬，籠蓋四野

2.風吹草低見牛羊

（四）問答題：

可以表現天高地闊的比喻很多，詩人爲什麼選擇穹廬？這其中包含了草原

民的什麼情感？

參考答案：

（一）敕勒穹xiànsìlǒnɡ

（二）穹廬蒼蒼茫茫見

（三）環顧四野，天空就像其大無比的圓頂氈帳將整個大草原籠罩起來。敕勒族人用自己生活中的“穹廬”作比喻，說天空如氈制的圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方，以此來形容極目遠望，天野相接，無比壯闊的景象。這種景象只在大草原或大海上才能見到。這就體現了濃厚的民族和地方色彩。

五、課外練習，拓展提升。

請將《敕勒川》改寫成一段優美的

寫景抒情文字。

附：

教後反思

亮點：

1.課堂引入，激發了學生的積極性，使學生一堂課興味盎然。

2本堂課學生聽、說、讀、練，調動了學生多種活動，完成了課堂目標，使學生“健康的疲勞”。

建議：

1.課堂導入的歌曲《美麗的草原我的家》四分多鐘，教師可播放一半。

2.探究“《敕勒歌》寫作上的巧妙之處”，學生可能探究較淺，還須教師適時點撥。

二年級上冊《敕勒歌》教學設計 篇3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、結合圖畫了解古詩的大致意思，想象四野蒼茫的景象，感受詩中描寫草原的無比壯闊及遊牧民族的生活。

3、初步瞭解吟誦，練習吟誦古詩，體會詩中所表達的思想感情，感受中華文化瑰寶的魅力，激發學生熱愛祖國傳統文化的情感與傳承文化的責任感、使命感。

教學重難點：

瞭解古詩的大致意思。感受詩中意境以及對古詩吟誦的認知、練習。

教學道具：

草原風光圖片、歌曲，PPT

教學過程：

四部教學法：讀韻味——明詩意——-寫意境——-吟詩情

一、情景導入，豐富認知

播放草原風光的歌曲圖片，帶學生進入學習的情景。師：同學們，草原的風光美嗎？今天，我們就一起到敕勒川去看看草原的美景。北朝有人用簡單的27個字概括了我們用話語也形容不完的草原美景。就讓我們來讀讀古詩《敕勒歌》吧！

師(板書詩題)：齊讀詩題。

二、練習朗讀，讀出韻味

1、師：聽師範讀《敕勒歌》(配樂)注意聽清字音和節奏。

2、學生劃節奏自由練習讀。

3、多種形式的讀古詩：同桌互讀，男女賽讀，四人小組內合作讀古詩。合作要求：①按組號順序依次讀古詩，別人讀時要認真聽。②讀完後選出讀得好的同學作爲本組代表參加朗讀展示。

學生自由練讀，指名讀。師：我聽出來了，陰山可真高呀！真是“敕勒川，陰山下”。還有誰想讀？

4、師：說說他讀得怎麼樣？(他讀得又流利又有感情。聽了他的朗讀，我覺得草原很大！)

師：男生把陰山的雄偉高大讀出來了，女生把草原的遼闊無邊讀出來了，男女生都得第一！

三、再讀古詩，品悟詩意

1師：讓學生再讀課文，由詩入畫。結合課文註釋，說說在

這首詩裏，你看到了哪些景物？

生：這是一幅圖畫，遠遠的是雄偉的陰山，向天空看藍天白雲，美麗的草原無邊無際，天地相接，輕風一來，牛壯羊肥，若隱若現，

2四人小組合作，有感情地描述詩境：(課件展示草原風景)

生：“在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際地延伸開去，只有那同樣遼闊的天宇，如同蒙古包一般從四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。在蒼蒼茫茫的天地之間，風吹拂着豐茂的草原。時而在這裏，時而在那裏，露出遍地散佈的牛羣和羊羣。”

3.交流：看到這樣的景色，你有什麼感受？ (引導學生體悟詩情，感受草原風光的遼闊壯美，激發學生的嚮往和熱愛之情。)

四、吟誦古詩，感悟詩情：

教師示範吟誦，讓學生談吟誦了朗讀的區別，教學生初步瞭解吟誦，認識吟誦符合和一些基本的規則：依字行腔，依義行調，入短韻長。吟誦時應注意音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢：

(敕勒川，陰山下。

天似穹廬，籠蓋四野。

天蒼蒼，野茫茫，

風吹草低見牛羊。 )

4、學生先自己反覆練習朗讀，再指名朗讀，集體評議是否讀出詩中天地曠遠宏大的氣勢。

五、總結拓展，昇華情感

師：

1、聽着你們清脆、明亮的吟誦，我終於明白：這麼美的文字，之所以能夠一代一代流傳下來，就是因爲有一代代的少年兒童，一直都在學習它。我們可以想象，這首詩歌誕生後南北朝時期的孩子們一起吟誦——(生齊讀——敕勒川) 300多年過去了，少年時代的李白，和唐朝的孩子們一起，用清脆的聲音吟誦着——(生齊讀——敕勒川)時間如流水，轉眼又過去了900多年，少年時代的納蘭性德，與清朝的孩子們一起，用明亮的聲音吟誦着——(生齊讀——敕勒川)

2、像這樣一代一代流傳下來的詩詞作品，就叫作——經典作爲一箇中華民族的少年兒童，將中華民族優秀的文化傳承下去，是我們的責任與使命！所以今天，我們要讀——(生齊讀——敕勒川)

3、我相信，只要這種的讀書聲永不停息，中華民族吟誦文化的薪火就會代代相傳，孩子們，讓吟誦迴歸語文。

六、板書設計：

敕勒歌

凝練的語言：蒼茫、籠蓋、低優美的意境：一望無際、悠閒動人的聲韻：吟誦豐富的情感：

七、作業佈置：書寫類：積累與草原有關的古詩句。

觀看類：觀看《詩歌詠流傳》

二年級上冊《敕勒歌》教學設計 篇4

一、教材分析

《敕勒歌》是部編本教材第七單元第18課《古詩二首》中的第二首。本組教材都充滿了想象力，給人以啓迪。《敕勒歌》是一首北朝時期的樂府民歌。這首民歌描繪了我國內蒙古陰山腳下土地遼闊，牧草豐茂，牛羊肥壯的草原風光，表現了北方少數民族對生活和家鄉的熱愛。整首詩意境高遠，語言通俗。在景物描寫上，動靜結合是顯著特點。

二、學情分析

小學生很喜歡古詩，因爲其短小，朗朗上口，很快就能背誦下來，但是對於詩的意思意境還不能領會。這首《敕勒歌》我在一年級學習“草原”這個詞語時已經推薦學生課外積累過。教學時，重點就應該放在識字寫字以及對古詩的理解感悟上。

三、教法

創設情境法。

四、學法

朗讀法。

五、教學目標

1.會認“似”等六個生字，會寫“陰”等五個生字，重點指導“野、茫”兩個字。

2.正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。

3.瞭解古詩的大致意思，感受草原的蒼茫與美麗。

4.激發對祖國的熱愛之情，感受中華傳統文化的魅力。

六、教學重點

識字寫字。

七、教學難點

瞭解古詩的大致意思，感受意境，激發情感。

八、教學準備

ppt課件。

九、課時安排

一課時。

十、教學過程

（一）創設情境，激趣導入。

1.這節課我們將一起去領略草原的美麗風光。（播放配樂圖片）你們看了後想到了什麼？

2.回憶我們一年級積累的古詩詞，哪首與剛纔看到的最相符？

3.出示課題，師板書生書空。

[設計意圖]利用色彩鮮明的圖片和富有民族特色的音樂調動學生的感官，回憶以前積累的古詩，溫故知新。

（二）初步瞭解“敕勒”與“北朝民歌”。

[設計意圖]簡單介紹相關知識，有利於學生對詩歌的理解。

（三）初讀古詩，學習生字。

1.藉助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。（相機說“野”“見”的讀音。）

2.圈出生字，練習認讀。

3.課件出示生字，交流識字方法。

4.出示無拼音生字，指名認讀組詞。（根據情況決定是否教授多音字“似、籠”）。

5.出示帶生字的詞語，指名領讀。

6.觀察田字格中本課要求寫的五個生字，指名說說需要注意的地方。

7.重點指導“野、茫”兩個字，學生在課本上練習。

[設計意圖]指導識字寫字，交流識字方法，鞏固識字。

（四）朗讀詩歌，理解詩意，體會詩境。

1.生看課本插圖，聽師朗讀。你聽後知道了什麼？詩中寫了哪些景物？

2.藉助圖片，分行理解。（陰山、穹廬、蒼蒼、茫茫、風吹草低見牛羊）

3.相機引導想象畫面，指導朗讀。

4.體會感情後再次朗讀。

[設計意圖]通過看圖、朗讀、想象等方式理解詩歌內容，體會感情，感受意境。

（五）激發感情，拓展延伸。

1.出示中國地圖，回憶背誦《祖國多麼廣大》。

2.課外積累其他關於祖國風景的古詩。

[設計意圖]激發學生對祖國的熱愛之情，鼓勵積累更多優秀古詩詞，傳承中華傳統文化。

二年級上冊《敕勒歌》教學設計 篇5

教學目標

1、會認5個字，注意多音字“見”。

2、正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

3、結合圖畫了解古詩的大致意思，感受詩中描寫草原的無比壯闊及遊牧民族的生活。想象四野蒼茫的`景象。

教學重難點

朗讀古詩，熟讀成誦，在朗讀中感受詩所描寫的景色和牧民的生活。

課時安排

1課時。

教學過程

一、看圖激趣，揭示課題

1.師：今天，老師想帶大家到草原去看看。

(課件出示：大草原圖片並配樂)

2.師：你看到了什麼?你想到了什麼，指名學生回答

3.師：天藍藍，山高高，牛羊成羣，多美的畫卷呀！我們有說不完的話語來形容它、讚美它。北朝有人用簡單的27字概括了我們說不完的話語，讓我們來讀讀古詩《敕勒歌》吧！

齊讀課題

二、初讀古詩，整體感知

1.自由讀古詩，讀準字音，結合註釋，讀通古詩。

2.檢查生字

出示：敕勒穹廬籠罩見

3.多種形式認讀生字

4.學生自讀整首詩邊讀邊想，你看到了些什麼?

5.指名朗讀，師生評議。(評議從讀正確方面進行)

三、品讀詩文，熟讀成誦

1.課件出示：草原上，高高的青山下，有許多的蒙古包

師：你看到了什麼?

由學生說出大意即可。

師：詩中哪句是描寫圖中的內容?

指名朗誦

在圖片旁出示：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠罩四野。

自由讀這4句，你有什麼不懂的地方?

學生質疑

老師針對課件講述;敕勒是一種族名，敕勒川是這種族人居住的地方，它位於高聳雲霄的陰山腳下。好I大家看圖，這就是陰山，多麼雄偉壯闊呀！看天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方。

誰願意來讀讀這4句詩呢?趕快試試吧！

學生自由讀，指名讀。

師評：我聽出來了，陰山可真高呀！真是“敕勒川，陰山下”。

示範讀第1、1句。

師評：草原可真大呀！“天似穹廬，籠罩四野。”

示範讀第3、4句。

分小組賽讀第1至4句。

2.詩人還看到了什麼呢，自由讀讀最後3句。

課件出示：風吹來了，草叢裏露出許多的羊羣。

從圖中，你體會到了什麼?小組交流。

指名回答：誰願意來讀一讀?

教師評價放在學生對詩的感受上。如：老師看得出你真的喜歡大草原！你把牧草吹彎了腰，訃我們看到這麼多的牛羊！大草原可真大、真美啊！

3.請大家把整首詩連起來讀讀，小組互相聽一聽，看誰讀得棒，把掌聲送給他。

全班交流朗誦。

4、評比“背誦高手”，看誰能用最短的時間背下古詩。

四、小結

五、拓展

1.今天我們學習《敕勒歌》這首詩，你一定有很多的收穫吧！把你的瞭解、想法和你的好朋友說一說。

2.大草原就是—幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧！

二年級上冊《敕勒歌》教學設計 篇6

教學目標

1.會寫“危、敢、驚”三個生字。

2.藉助拼音朗讀古詩，熟讀成誦。

3.通過看圖讀詩，使學生感受到山寺屹立山巔的非凡氣勢。

教學重難點

1.學習生字。

2.指導有感情地朗讀古詩，讀出驚訝、讚歎的語氣。

教學過程

一、導入新課

1.小朋友們，你們中間有誰讀過唐代著名詩人李白的詩?能試着背一首嗎?

2.今天，我們一起來學習一首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。

出示課題：夜宿山寺

二、初讀感知

1.教師範讀全詩，學生注意聽不認識字的讀音。

2.學生藉助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。

三、檢查生字認讀情況

1.出示帶拼音的生字：宿、寺、危、辰、恐、驚。

請同學們自己先讀一讀。

2.這些生字誰會讀?

指名認讀，“開火車”讀，重點指導“宿”字的讀音。

3.去掉拼音，小組檢查認讀生字。

4.猜字遊戲：老師手中拿了一個生字娃娃。

誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃?

四、將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍

1.學生自由讀詩。

2.指名讀詞：

高百尺、摘星辰、高聲語

3.指名朗讀全詩。

五、藉助插圖，瞭解詩意

1.出示課件或文中插圖，找一找，山寺在哪裏。

2.假如你就站在這山頂寺院的高樓上，你會有什麼感覺?相機出示前兩行詩。

3.指導朗讀前二行詩。

(1)老師配樂範讀;

(2)學生試讀;

(3)指名讀;

(4)全班配樂齊讀。

4.站在這高樓上，人們都不敢大聲說話，害怕驚動了天上的神仙。相機出示後兩行詩。

(1)學生自由讀後兩行詩;

(2)指名配樂讀;

(3)教師配樂範讀;

(4)全班配樂齊讀。

六、創設情境，有感情地朗讀全詩

1.教師配樂描敘詩境，學生想象畫面。

2.學生自讀整首詩。

3.指名扮演小詩人，表演讀。

4.師生配樂合作讀。

七、選擇作業(三者選其一)

1.自選樂曲配樂背誦全詩。

2.給詩配畫。

3.李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀

古詩二首夜宿山寺課堂課件

2一、使用教材人教語文第五冊

二、教學目標

1、學習詩中的生字、生詞。

2、理解詩句，進入詩人描繪的情境中，體會詩人的感受。

3、背誦、默寫全詩。

三、課時：

一課時

四、教學過程

1、背誦李白的詩(板書：李白)請學生背一背李白的詩。如《靜夜思》《贈汪倫》等。

2、創設情境，理解詩題

李白愛到名山大川去遊覽。有一天，李白來到一座風景秀麗的大山。這座山太高了，等他到了山頂，天已經黑了。(板書：山)來不及下山了。可這麼晚了住在哪呢?正在爲難，他發現眼前有一座寺廟。(板書：寺)他就住在了這山頂的寺廟裏。(板書：夜宿)李白非常高興，他站在寺廟的院子裏，望着滿天的星斗，吟出一首詩，詩題就是《夜宿山寺》。請你說說：“夜宿山寺”的意思。

理解“宿”的意思。

3、朗讀、背誦全詩

教師範讀全詩。

學生練習朗讀，教師指名讀。學生練習背誦，教師指名背，全班背誦。

4、理解詩句，感受詩境

(1)學生聽教師背誦全詩，說說能感受到什麼，再說說有哪些疑問。

(2)讓我們帶着這些問題來學習這首詩。

(板書第一聯)李白在這首詩中寫了樓很高，你看這樓有多高?理解“危”字的意思。這裏說樓有“百尺”高，不見得真有一百尺，但李白爲什麼要這麼說?“手可摘星辰”，真的是伸手就可以摘到星星嗎?但如果你站在一座高高的山上，四周的山都比較低，星星在你的頭頂上，還在你的周圍，這時你就不會覺得星星是夠不着的，“手可摘星辰”寫的就是詩人當時的這種感受。你想象一下，星星在你的周圍閃爍的情景，再讀一讀，體會當時李白的感受。

(板書第二聯)說一說：“驚”和“恐”字的意思。

我國古代有許多神話故事，講了天上住着仙人。李白不敢大聲講話，怕驚動了天上的仙人，說明李白跟這些仙人的距離近了。近到什麼程度，請你想象一下。

(3)我們讀這首詩的時候，不但能感受到山寺的樓很高，還可以感受到這山寺的夜晚很靜。在這樣的夜裏，你可以一個人面對星空，盡情的想象。

現在你閉上眼睛，自己默讀這首詩，你好像也站在山寺的高樓上望着周圍的星星。(範讀全詩)現在你自己慢慢讀，體會體會。

(4)學生自己練習朗讀

5、佈置作業

把你對詩的理解畫成一幅簡筆畫，並把這首小詩補充完整。