蘇教版二年級上冊《識字6》教學反思2篇

　　《識字6》教學反思1

在這個教學中，教師精心準備，煞費苦心製作了多媒體課件，向學生展示了駿馬奔騰圖，試圖通過直觀、形象的畫面來激發學生的情感，引發學生讀的興趣，可光靠這“外部的刺激”來指導學生的朗讀還是遠遠不夠的。教師沒有帶領學生走入文本，沒有進入這組詞所營造的情境中，以畫面的衝擊來代替學生的理解、感悟，這樣的讀又怎能讀出“生趣”?再加上缺乏教師必要的朗讀點拔，因此，學生讀來讀去只能在原地徘徊。

一、精心預設—— “讀”

課前，教師要充分研讀教材，對重點段落、重要句子該用怎樣的語氣讀，讀到什麼程度，有幾種不同的讀法……都要了然於心。只有教師做到了這點，才能在課堂上游刃有餘地指導學生朗讀。在預設朗讀時，還要考慮如何恰如其分地採用不同的形式、方法進行朗讀指導，以達到最佳的朗讀效果。總之，只有精心地預設讀，才能更自如地駕馭朗讀的航標，生成出更精彩的讀!

二、潛心會文——“悟”

讀是爲了學生更好地學會、讀懂文本，與作者達到共鳴，從而獲得一種新的閱讀體驗和情感體驗，而這些不是靠單純的朗讀技巧訓練就能做到的。“朗讀者的高明之處，並不只在於清晰、流利、悅耳的音和調，主要在於他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己體驗所形成的入神的音調，顏面表情。”由此可見，理解、感悟是朗讀的前提和基礎。

三、潤物無聲——“評”

朗讀教學中，教師的“評”也很重要。好的評價語對於創設良好的教學氛圍，激發學生讀的興趣，增強克服困難的決心，調動學生創新的思維有着不可低估的作用。特別是不露痕跡地點撥，能使學生感悟得更深。

　　《識字6》教學反思2

本課在初讀詞串的安排上，較爲合理，可以作爲一種規範模式，本環節雖然只有4個問題但是都很值得推敲。

①“讀得多認真哪!我們來聽聽生字都讀準了嗎?”

前面是對學生的讚賞，體現了老師對學生的賞識，學生此時心中一定十分喜悅，後面的問題，讓學生明白了自己要做什麼，更多的是給了學生一種表現的機會，學生會主動去讀，因爲有人在聽哦!

②“哪個組來展示一下你們的學習成果? ”

這個問題讓學生感受到，馬上要做的這件事是大家的事而不是一個人的事，避免了一個學生在讀，其他學生高高掛起的現象

③“其他組仔細聽，他們詞兒讀準了嗎?”

這樣問，就讓那些沒有讀的同學也認真聆聽起來，因爲他們總會想從別人讀的過程中發現一些什麼，這種好奇心會驅使他仔細聽

看來，在問題設計，教學環節的安排上，一定要從學生的角度去想，抓住孩子的心理，孩子纔會跟着老師的思維走。

附初讀詞串教學設計

1、快快翻開書，開始讀吧!把生字多讀兩遍。

2、讀得多認真哪!我們來聽聽生字都讀準了嗎?

3、都讀準了，詞兒一定也能讀準!大家在小組內讀讀吧!哪個組來展示一下你們的學習成果?其他組仔細聽，他們詞兒讀準了嗎?

4、詞兒也讀準了，詞串連起來會讀嗎?自己試試，要和以前一樣，注意詞之間要停頓。

5、開展多種形式的朗讀競賽